Разработка видеолекций по теоретической механике
| Вид материала | Документы |
| Педагогический стаж работы более 31 года. Педагогический стаж работы до 15 лет включительно. Педагогический стаж работы от 16 до 30 лет включительно. Педагогический стаж работы более 31 года. |
- Физико-метематические науки Шифр специальности, 4696.85kb.
- Опроведении видеолекций методической службой издательства бином для учителей информатики,, 71.62kb.
- 22 Физико – математические науки, 497.41kb.
- Ф. Г. Шигабутдинов Зам председателя А. З. Камалов Секретарь А. М. Тартыгашева Первое, 261.12kb.
- Физические основы механики, 237.04kb.
- Лекций: 24 Практических: 0 Лабораторных 10 Вариационные методы в механике деформируемого, 18.67kb.
- Лекций: 20 Практических: 14 Лабораторных 0 Основы математического и компьютерного моделирования, 32.86kb.
- Задачи по теоретической механике из методичек Тарга для заочников: Решения по термеху, 27.16kb.
- Ессам управления (В 2011 году Российский семинар по механике и процессам управления, 19.4kb.
- Контрольная работа по теоретической механике на тему «Элементы строительной механики, 452.34kb.
Педагогический стаж работы от 16 до 30 лет включительно.
Полностью создали образ восприятия методического объекта 26,7 % учителей (стаж 17, 21, 23, 28 лет), частично 13,3 % (стаж 20, 30 лет). Считаем, что с заданием справилось 40 % учителей.
С заданием не справились 60% учителей данной категории, из них выполнили менее 60 % задания – 20 % (стаж работы 19, 29, 30), полностью не выполнили – 40 % (стаж 16, 19, 19, 2, 26, 29).
33 % учителей этой категории сказали, что не могут выполнить эти задания.
Педагогический стаж работы более 31 года.
Задание выполнили частично 40 % учителей (стаж 37, 38), не справились полностью – 60 % (38, 43, 45).
Итак, для всех категорий учителей физики наиболее трудным этапом формирования физического понятия на уровне действия является этап создания образа восприятия физического понятия. Значит, организация обучения школьников физике осуществляется с целью передачи (подачи) физического содержания, а целенаправленное изменение субъектного опыта ученика в качестве дидактической задачи, как правило, учителями физики не ставится. Этот вывод говорит в пользу высказанных ранее предположений А и Б.
Учителя со стажем работы 14-25 лет наиболее продуктивно способны формировать физические понятия у школьников. Оба задания выполнили всего с 8,8 % учителей со стажем работы от 15 до 23 лет (15, 21, 23).
Таким образом, осмысливая результаты анализов ответов учителей на первые два задания, приходим к выводу о том, что из двух видов взаимосвязей - между (а) текстами школьного учебника физики и текстами описаний «методик» и (б) текстами школьного учебника физики и текстами их реализации на уроке – учителями физики более качественно осмысливаются связи (б). Но кроме текстов школьного учебника физики, текстов описаний «методик» в учебно-методических пособиях учителя используют методические рекомендации авторов школьного учебника. Как осмысливают учителя связи между указанными «текстами» и собственными действиями?
Перейдем к третьему виду заданий. Оценивалось, как учителя используют рекомендованные методические пособия к школьному учебнику физики. Были предложены прямые вопросы, выясняющие факт использования учителями учебника физики, методических рекомендаций и дополнительной литературы при подготовке к урокам.
Прямые вопросы дали, следующие результаты: пользуются учебником 100 % учителей, методическими рекомендациями – 76,5 %, дополнительной литературой – 44,1 %.
Потом учителям школ было предложено ответить на вопрос, какими методами можно и рекомендуется формировать понятие свободное падение тел у учеников своих классов? Ответы, полученные в результате опроса, сравнивались с содержанием учебника и методических пособий по данной теме.
Анализ ответов учителей позволил сделать выводы: 94,1 % учителей используют учебник при подготовке к занятиям, 73,5 % пользуются методическими указаниями, и всего 14,7 % процента используют при подготовке другие источники информации.
В зависимости от педагогического стажа распределение результатов получилось следующее.
Педагогический стаж работы до 15 лет включительно.
90,9 % учителей пользуются учебником при подготовке к урокам, 72,7 % кроме того используют методические указания. Лишь 18,2 % используют ещё дополнительную литературу.
Педагогический стаж работы от 16 до 30 лет включительно.
Все учителя этой категории 100 % пользуются учебником при подготовке к урокам, 80 % используют также методические указания. Лишь 13,3 % используют ещё дополнительную литературу.
Педагогический стаж работы более 31 года.
80 % учителей этой категории пользуются учебником и методическими рекомендациями в равной степени, 20 % используют ещё и дополнительную литературу.
Абсолютным методическим средством подготовки к уроку физики является школьный учебник – так считают все учителя.
Подведём итоги исследования субъектного опыта учителя физики.
1. Во всей совокупности методических средств (школьный учебник физики, учебные пособия по теории и методике обучения физики, различные методические и дидактические рекомендации) большинство учителей физики выделяют школьный учебник как важнейшее учебное и методическое средство.
2. Школьный учебник физики, как и многие другие школьные учебники, предназначен для формирования у школьников системы предметных понятий.
Научные понятия формируются в соответствии с психологическими этапами (образ восприятия, представление, предпонятие и собственно понятие). Эти этапы отраженны в текстах учебников физики на уровне практики, а в учебном пособии по теории и методике обучения физике – на уровне теории. Практическая и теоретическая осознанность этих этапов важное условие качественной организации учебного процесса по физике.
На теоретическом уровне наиболее распознан этап собственно понятия, выраженный в формулировании определений физических понятий. Хуже всего распознаются такие этапы, как образ восприятия и представление.
Большинство учителей физики видят в учебнике физики и учебное пособие для школьников, и методическое пособие, но все они его используют только как учебное пособие.
Таким образом, высокий уровень востребованности учителем физики школьного учебника – с одной стороны, и низкий уровень распознавания в нем методической информации – с другой, говорят об обострении противоречий между осознанием учителем за школьным учебником источника методических знаний и умением их использовать в реальном учебном процессе.
Одной из причин такого положение дел считаем следующее. Традиционное обучение будущего учителя физике строится от теории к практике, от общего к частному. Осмысление методических знаний на уровне теории оторвано от практики, следовательно, вместо формирования методических смыслов происходит формальное (причем с кратковременным эффектом) усвоение абстрактных знаний. Отношение будущих учителей физики к «вузовским» методическим знаниям формируется со знаком «минус». Реальное положение дел подтверждает, что теоретические знания учителями физики практически не востребованы (теоретические сведения по методике физики в вузе представляются студентам не на уровне смысла, а абстрактными - на уровне знака: знакомыми из курса педагогики и психологии).
3. Вышесказанное говорит о целесообразности устранения или ослабления влияния указанного противоречия именно в педвузе в процессе методической подготовки будущего учителя физики. Следовательно, традиционный подход к изучению методики физики должен быть изменен так, чтобы методические смыслы предшествовали соответствующим знаниям. В качестве такого подхода целесообразно использовать контекстный подход.
4. Важнейшим условием реализации контекстного подхода следует считать изучение методических знаний в контексте профессии «учитель физики». Поскольку учебник физики учителями более востребован, чем учебники по теории и методике обучения физике, то опора на школьный учебник физики в ходе методической подготовке в педвузе должна быть активно направлена на формирование методических смыслов, а не абстрактных формальных кратковременных знаний.
5. Все вышесказанное говорит о том, что субъективный опыт учителя физики следует рассматривать как предпосылку к изменению традиционного подхода к методической подготовке студентов в вузе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / под науч. ред. И.С. Якиманской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. С. 6-7.
- Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика: 10 кл.: учебник для общеобр. учреждений: базовый и профил. уровни. 19-е изд. М.: Просвещение, 2010. 365 с.