Программа внеурочной деятельности «мир, в котором я живу»

Вид материала

Программа

Содержание О масштабах духовно-нравственного кризиса Ключевым документом Количество часов в неделю Итого часов в неделю Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Первый блок – «Общение» Второй блок – «Речевые жанры» Описание места учебного предмета в учебном плане Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность жизни и человека Ценность общения Ценность труда и творчества Ценность социальной солидарности – Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 1-й класс Метапредметными результатами Предметными результатами 1 класс (34 часа) Виды общения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Положение о проведении краевой творческой выставки «Мир, в котором я живу» в рамках, 55.16kb.
• Программа воспитательной работы «Мир, в котором я живу» (1 класс), 124.38kb.
• «Карелия. Край, в котором я живу» 2 класс автор Шитикова, 991.59kb.
• Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош, 689.16kb.
• Программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу «Анастасьевская сош», 575.96kb.
• Мир, в котором я живу, 417.45kb.
• Мир, в котором я живу и его проблемы (слайд, 385kb.
• Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению Уроки, 625.82kb.
• Программа внеурочной деятельности 1 класса. Пояснительная записка. Внеурочная деятельность, 461.25kb.

П Р О Г Р А М М А

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МИР, В КОТОРОМ Я ЖИВУ»

на 2011 – 2015 гг.


В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ


ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА


Барнаул


2011 г.


1. Пояснительная записка

Обоснование актуальности программы

Помимо важных и позитивных перемен, произошедших в России в 90-х годах, появились негативные явления, оказавшие губительное воздействие на нравственность и гражданское самосознание подрастающего поколения.

Отрицание советской идеологической системы, копирование западных форм жизни, трансформация ценностей молодого поколения, смена жизненных ориентиров, пропаганда насилия в средствах массовой информации привели к бездуховности, росту подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, снижению общей культуры молодежи.

О масштабах духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения свидетельствуют следующие показатели:

• критическое снижение уровня общей культуры и нравственности подрастающего поколения;

• крайне высокий процент сексуально распущенных несовершеннолетних;

• катастрофически высокий уровень употребления несовершеннолетними наркотиков; средний возраст начала употребления наркотиков за последнее десятилетие снизился с 18 до 14 лет; Россия сегодня занимает одно из первых мест по уровню потребления несовершеннолетними тяжелых смертоносных наркотиков;

• чрезвычайно высокий уровень употребления несовершеннолетними алкогольных напитков, пива, табачной продукции; более 80% российских подростков потребляют алкоголь, более 60% курят; за последнее десятилетие средний возраст начала употребления алкоголя снизился с 16 до 13 лет; табака с 15 – до 11 лет; на январь 2006 года были официально признаны алкоголиками около 60 тыс. детей;

• высокий уровень детской и подростковой преступности и насилия в среде несовершеннолетних; фиксируется устойчивый рост количества насильственных преступлений, совершаемых несовершеннолетними;

• угрожающие масштабы приобрело распространение детской и подростковой порнографии и проституции;

• серьёзной проблемой для страны стали социально-негативные молодежные течения, формируемые организованными преступными группировками;
  
• особенную тревогу вызывает быстрый рост числа молодежных экстремистских организаций националистического и неофашистского движения, негативно сказывающихся на повышении преступности и насилия среди несовершеннолетних.
  

Сегодня признают все, что школа недостаточно внимания уделяет воспитательному процессу, постепенно утрачивая одну из основных функций – воспитание.

Неблагополучная ситуация в сфере воспитания школьников требует обновления содержания и структуры воспитания, переосмысления целей и задач, поиска новых форм и методов, средств и способов эффективного воздействия на детей.

В настоящее время к современной школе предъявляются новые требования, способствующие созданию нового образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие личности ребенка, его духовно-нравственное становление, подготовку к самоопределению и самостоятельному выбору гуманистических идеалов.

На основе традиций, накопленного положительного опыта и инновационных методик, ориентируясь на день завтрашний, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 24» с 1 сентября 2011 года приступает к реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. Ключевой областью становится воспитание, как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, охватывающий все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Педагогический коллектив вносит коррективы в учебно-воспитательный план, разрабатывает образовательные и рабочие программы, ориентированные на повышение статуса воспитания в системе образования школы.

Ключевым документом, регламентирующим деятельность школы в комплексном и действенном решении воспитательных задач, должна стать Образовательная программа внеурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», которая составлена с учетом приоритетов и стратегии государства, возможностей школы и учреждений дополнительного образования, интересов учащихся и заинтересованности родителей.

Данная программа имеет актуальное значение для решения воспи­тательных и социальных проблем, как в масштабе образовательного учреж­дения, так и всего микрорайона. Она позволит преодолеть следующие негативные явления и тенденции среди школьников:

• рост правонарушений и преступности;
  
• распространение алкоголизма, токсикомании и наркомании;
  
• социальную незащищенность;
  
• критическое снижение уровня физического и психического здоровья детей;
  
• общее семейное неблагополучие;
  
• факты насилия и жестокости по отношению к детям со сторону семьи, улицы.
  

2. Цель и задачи программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся, которое возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию.

Цель: Формирование единого образовательного пространства школы для повышения качества образования, реализации процесса становления духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на созидательный труд и сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющую ориентироваться в современных развивающих социокультурных условиях.

Задачи:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
  
• реализация комплекса программ дополнительного образования с целью наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья;
  
• организация взаимодействия школы с другими учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта, общественными организациями;
  
• обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;
  
• формирование общей культуры школьников, высоких нравственных качеств личности: милосердия, доброты, порядочности.
  
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье;
  
• обеспечение возможности для индивидуальной самореализации ребенка и презентации им своих успехов в избранной сфере внеурочной деятельности;
  
• укрепление физического, нравственно-психического здоровья учащихся школы, формирование здорового образа жизни;
  
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
  

3. Основные принципы реализации программы

В основу системы воспитания педагогический коллектив школы считает необходимым положить следующие исходные принципы:

• Принцип гуманистической направленности воспитательного процесса. Этот принцип предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию.
  
• Принцип личностно ориентированного подхода. Предполагает развитие личности в социуме прежде всего в учебно – познавательной деятельности, в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека.
  
• Принцип здоровьесберегающий. Формирование у школьников ответственного отношение к своему здоровью, как важнейшему элементу будущего благополучия.
  
• Принцип сотрудничества и сотворчества. Это необходимое условие для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь осознать свои возможности и поверить в себя, свои силы.
  
• Принцип межведомственности. Взаимодействие педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов по вопросам нравственного, социального, физического здоровья детей.
  
• Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих способностей. Важно побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных возможностей.
  
• Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации.
  
• Принцип субъективности. Помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.
  

Соблюдение этих принципов в процессе образования, воспитания и развития школы позволит максимально эффективно воплотить в реальное воспитательное пространство идею школы успеха, реализовать на практике сочетание: «успешный ученик – успешный учитель – успешная школа».


4. Подготовительный период

На подготовительном этапе в 2010 – 2011 учебном году в МОУ «СОШ №24» были проведены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

• изменение учебного плана начальной школы;
  
• разработка Положения о внеурочной деятельности;
  
• составление Программы внеурочной деятельности;
  
• подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
  
• разработка Положения о рабочих Программах;
  
• разработка рабочих Программ внеурочной деятельности;
  
• материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
  
• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
  
• составление расписания внеучебной деятельности учащихся 1 классов.
  

5. Нормативно – правовая база Программы

Федеральный уровень

Нормативно – правовой базой для реализации Программы являются следующие нормативно-правовые документы:

Законы

• Закон РФ «Об образовании».
  
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
  
• Конвенция о правах ребенка.
  

Приказы Министерства образования и науки РФ

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г. № 986 “Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений”.
  

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 3 73».
  

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
  

Федеральные требования

• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.
  
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
  

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
  

Школьный уровень

• Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24» Центрального района города Барнаула.
  
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24» Центрального района города Барнаула.
  
• Локальные акты.
  

6. Социальное партнёрство

В целях организации нового воспитательного пространства построена модель, основанная на тесном взаимодействии школы с социальными партнерами, т.е. использовании собственных ресурсов школы и возможностей учреждений дополнительного образования, находящихся в едином образовательном формате:

• Алтайское краевое общественное объединение «За добрые дела», (программа «Школа жизни»);
  
• Государственное управление дополнительного образования «Центр информационной технической работы» (кружки «Умелые ручки», «Бисероплетение»);
  
• Центр детского творчества Центрального района (вокальная студия «Консонанс», студия «Озорницы»);
  
• Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования ВСК «Борец».
  

Основная цель взаимодействия - создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей среде жизнедеятельности ребенка; обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.


Формы сотрудничества:

• Предоставление учащимся в рамках ФГОС широкого выбора внеурочной занятости через организацию секций и кружков художественно-эстетического, технического и спортивного направлений на базе МОУ «СОШ № 24» и ГУДО ЦИТР.
  
• Проведение диагностики способностей и интересов школьников, акции самоопределения «Выбери дело по душе» в целях активизации внеурочной деятельности учащихся.
  
• Совместное планирование внеурочной деятельности, разработка и корректировка рабочих тематических Программ.
  
• Организация и проведение массовых мероприятий (творческие выставки работ учащихся, спортивные и театрализованные праздники, экскурсии по городу, посещение театров и музеев, беседы узких специалистов).
  
• Эстетический всеобуч (проведение концертов, смотров художественной самодеятельности силами преподавателей ЦДТ и учащихся школы).
  
• Индивидуальное и коллективное участие в городских и краевых мероприятиях.
  

Результаты взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования

• формирование единого воспитательного пространства;
  
• социализация личности;
  
• формирование духовно-нравственных качеств у школьников;
  
• развитие творческих способностей обучающихся;
  
• обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время;
  
• формирование положительного имиджа школы;
  
• повышение качества предоставляемых услуг;
  
• расширение спектра предоставляемых услуг;
  
• рациональное использование как собственных площадей, так и площади социальных партнёров;
  
• привлечение к работе квалифицированных кадров: педагогов школы и специалистов социальных партнеров.
  

7. Модель внеурочной деятельности

Организация и оснащение внеурочного пространства

Благодаря содействию АКОО «За добрые дела» на базе школы создано новое пространство для внеучебной деятельности, отвечающее целям и задачам реализации ФГОС. Данное изолированное помещение находится на первом этаже школы, соответствует требованиям противопожарной безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. Оно разбито на различные функциональные зоны: для коллективной учебной работы, для групповых и индивидуальных занятий, игр и отдыха.

Школа в соответствии с требованиями Стандарта предоставляет обучающимся внеурочную деятельность с возможностью выбора занятий, направленных на развитие личности.

Школа работает в режиме двух смен, поэтому внеурочная занятость учащихся во второй половине дня реализуется через дополнительные программы социализации учащихся и воспитательные программы.

Учитель начальных классов, участвующий в реализации ФГОС, является во второй половине дня воспитателем, сопровождающим детей на занятия в учреждения дополнительного образования.

Согласно требованиям ФГОС время, отведенное на внеурочную деятельность, не может превышать более 10 часов в неделю.

Исходя из финансовых возможностей школы, определён объём часов, выделяемый на реализацию программы внеучебной деятельности – 5 часов.

Внеурочная деятельность осуществляется в различных формах (кружки, экскурсии, секции, конкурсы, соревнования, общественно-полезные практики и т. д.)

Включение ребенка в воспитательную систему специализированного образовательного пространства позволит удовлетворять интересы ребёнка, расширять его кругозор, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе и осваивать культурные нормы и ценности.

Использование ресурсов школы и учреждений дополнительного образования позволит успешно реализовать учебный план в рамках ФГОС в части «Внеурочная деятельность».

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 1-4 х классов.

Предусмотренные данной программой занятия проводятся в группах, состоящих из учащихся одной параллели.

Программа является модульной и состоит из 4 автономных модулей (общий объём 204ч.), содержание которых предлагается младшим школьникам для выбора. Доля аудиторных занятий не более 50%.

Каждый из разделов программы предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности и направлен на решение воспитательных задач, устремленных на выявление и реализацию индивидуальных задатков и способностей ребёнка.

Количество часов,

отводимое на внеучебную деятельность

Направления / классы	Количество часов в неделю				Всего часов в неделю 1-4 кл		Педагоги
	2011-2012 гг.	2012-2013 гг.	2013-2014 гг.	2014-2015 гг.
	I	II	III	IV
Научно-познавательное	1	1	1	1	4		Учителя нач. классов Чечина О.В. Опушкина М.С.
Спортивно-оздоровительное	1	1	1	1	4		Учителя нач. классов Чечина О.В. Петракова И.И.
Художественно-эстетическое	1	1	1	1	4		Педагоги ЦДТ Храпова Н.Г. Галкина Т.М.
Духовно-нравственное	1	1	1	1	4		Учителя нач. классов Чечина О.В. Петракова И.И.
Проектная деятельность	1	1	1	1	4		Педагоги ГУДО ЦИТР
Итого часов в неделю	5	5	5	5		20

Основные направления внеурочной деятельности:

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, исходя из условий общеобразовательного учреждения, внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

•  Учебно-познавательное – 1 час в неделю
  
• Спортивно-оздоровительное – 1 час в неделю;
  
•   Духовно-нравственное – 1 час в неделю;
  
• Художественно-эстетическое – 1 час в неделю;
  
• Проектная – 1 час в неделю
  

Учебно-познавательное направление «Риторика»

 Занятия проводятся учителем начальных классов.

Количество часов в неделю - 1 час.

Цель: обучение умелой, искусной речи;

обучение умению выражать собственные мысли собственными словами.

Задачи:

• формирование представление о речевой культуре и ее роли в жизни людей;
  
• формирование общей культуру обучающего, расширение кругозора, знаний о родном языке;
  
• формирование знаний об общих и единых корнях разных языков;
  
• развить лингвистические способности учащихся и их познавательную активности;
  
• развитие мышления и коммуникативной культуры учащихся;
  
• закрепить и усилить интерес к родному языку и изучающей его науке;
  
• способствовать усвоению основных правил нормативной речи на разных уровнях;
  
• научить ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресат, формулировать своё коммуникативное намерение, определять свои коммуникативные удачи и неудачи.
  

Пояснительная записка

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»¹.


Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла. Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»² и т.д.

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1–4-го классов.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.


Содержание учебного предмета


1 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.