Програма педагогічних університетів методика викладання російської мови для студентів філологічного факультету зі спеціальності 030502

Вид материала

Содержание

Відповідальний секретар –
Объяснительная записка
Задачи методики преподавания русского языка
Содержание курса методики
На практических занятиях отрабатываются и учебно-речевые ситуации психолого-педагогического общения.
Предполагаемая программа и тематика курсовых и дипломных работ может варьироваться в зависимости от конкретных условий работы ву
Методика русского языка как наука
Общие вопросы преподавания русского языка в школе
Принципы и методы обучения русскому языку.
Средства обучения.
Урок русского языка.
Методика изучения отдельных разделов школьного курса русского языка
Методика лексики.
Методика словообразования.
Методика грамматики.
Методика орфографии.
Методика пунктуации.
Методика развития речи.
Обогащение словарного запаса
Культура речи и стилистика
...
Полное содержание

Подобный материал:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ПРОГРАМА

ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

для студентів філологічного факультету

зі спеціальності 6.030502 – Мова і література /російська, англійська або німецька/

Бердянськ – 2003

Затверджено вченою радою університету (протокол № 1 від 01.10.2002р.)

Укладач – кандидат педагогічних наук, доцент Л.Я. Романова

Відповідальний секретар – кандидат педагогічних наук,

доцент В.І. Жиляков

Рецензенти: доктор філологічних наук, професор Київського Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова Л.П.Іванова;

кандидат філологічних наук, доцент В.І.Жиляков

Програми педагогічних університетів. Методика викладання російської мови. Для спеціальності № 7.010103 Мова і література (російська, англійська або німецька)/ Укладач Л.Я.Романова. – Бердянськ, 2003. – 24 с. – Рос. мовою.

Объяснительная записка

Методика преподавания русского языка – одна из профилирующих дисциплин на филологических факультетах педагогических высших учебных заведений, которая теоретически и практически готовит студентов к профессиональной деятельности учителя русского языка в средней школе и в других учебных заведениях.

Школьный курс русского языка с методикой его преподавания основывается на достижениях современной методической, лингвистической, педагогической и психологической наук. Он учитывает богатое методическое наследие прошлого, данные экспериментальной методики, положительный опыт современной национальной школы, передовых, творчески работающих учителей.

Задачи методики преподавания русского языка:

Курс призван:

1. формировать у будущих учителей русского языка гражданскую убежденность в социальной значимости русского языка как одного из языков мира и как предмета школьного обучения;

2. вооружать будущих учителей знаниями в области методики русского языка, на основе которых они могли бы добиваться прочного усвоения учащимися программного материала по русскому языку, эффективно решать воспитательные задачи, формировать у школьников умение самостоятельно совершенствовать свои знания;

3.формировать у студентов профессионально-методические умения;

4.научить студентов, будущих учителей, самостоятельно работать с учебно-методической литературой;

5.стимулировать научно-методической творчество студентов, стремление постоянно совершенствовать свое педагогическое образование, прививать творческое отношение к труду педагога.

В систему методической подготовки будущего учителя-словесника входят: лекции по школьному курсу русского языка, практические и лабораторные занятия, письменные контрольные работы (не менее четырех), спецсеминары, спецкурсы, курсовые и дипломные работы; педагогическая практика.

Содержание курса методики включает разделы:

методика русского языка как наука;
общие вопросы преподавания русского языка в школе (задачи, содержание, принципы, методы, приемы и средства обучения русскому языку, типология уроков);
методика изучения отдельных разделов курса (методика фонетики и орфоэпии, лексики, словообразования и грамматики, орфографии и пунктуации, стилистики и развития связной речи);
методика внеклассной работы.

При чтении лекционного курса необходимо освещать современное состояние науки и практики, наиболее значительные периоды в истории развития методики русского языка.

При раскрытии особенностей методов и приемов обучения русскому языку необходимо ориентировать студентов на творческий подход к использованию традиционной методики и инновационных технологий в зависимости от особенностей изучаемого материала и особенностей конкретного контингента учащихся.

В содержание обучения входит анализ типичных затруднений, с которыми сталкивается начинающий учитель.

При проведении практических и лабораторных занятий определяется спецификой русского языка как учебного предмета и задачам формирования профессиональных умений и навыков в процессе занятий по методике русского языка.

К основным профессиональным умениям можно отнести:

умение определять задачи обучения русскому языку на каждом этапе школьного преподавания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей усвоения русского языка учащимися разных классов;
умение осуществлять образовательные, развивающие и воспитательные задачи обучения на каждом уроке русского языка, целенаправленно использовать возможности русского языка для развития познавательных и речемыслительных способностей учащихся и потребности их в самосовершенствовании знаний, умений и навыков, а именно:
1. проводить методический анализ изучаемого материала (устанавливать преемственность и перспективность в обучении, выяснять соотношение между теоретическими и практическими знаниями, дифференцировать материал по трудности его усвоения учащимися, анализировать определения, правила);
2. планировать учебный материал по теме;
3. составлять план и конспект урока (определять цель и задачи урока, отбирать учебный и дидактический материал, определять виды работ, тип урока, его построение и т.п.).

Не менее важной является работа над более частными умениями:

формулировать вопросы и задания;
вести опрос и аргументировано оценивать знания, умения и навыки учащихся по русскому языку;
составлять приемы-предписания программированного и модульного обучения: алгоритмы, граф-схемы, модули и т.п.;
организовать подготовку к изложениям и сочинениям;
проводить все виды анализа текста;
пользоваться принятыми в школе условно-графическими обозначениями;
использовать СО и ТСО и т.п.

На практические занятия выносятся, как правило, теоретические вопросы: темы, не в полной мере освещенные в лекционном курсе или выделяемые для самостоятельного изучения.

В задачу практических занятий входит знакомство студентов с методической литературой и периодикой по определенным проблемам. Предусматривается и работа над вопросами, работа над которыми проводится на нескольких занятиях.

На практических занятиях отрабатываются и учебно-речевые ситуации психолого-педагогического общения.

Цель лабораторных занятий – формирование первичных профессиональных умений и навыков на основе теоретических сведений, получаемых на лекциях, овладение некоторыми методами педагогических исследований. В ходе лабораторных занятий студенты приобретают умения анализировать урок, навыки проверки тетрадей, овладевает приемами проведения дифференцированных, групповых и индивидуальных форм работы и т.п.

Предусматривается проведение определенной части лабораторных занятий в школах, учебных заведениях нового типа. Отдельные занятия подготовительного характера могут быть организованы в вузовской аудитории.

Проведение контрольных работ дает определенные навыки в работе с научными источниками, а также выполнение заданий репродуктивного и творческого характера.

Курсовая работа – важный этап в самостоятельной научной и профессиональной подготовке студентов. Она приобщает студентов к более глубокой и самостоятельной разработке научной проблемы, к постановке опытной и экспериментальной работы в значительной мере готовит к самому ответственному виду самостоятельной научной деятельности студентов в вузе – защиту дипломной работы.

Предлагаемая тематика курсовых и дипломных работ по методике русского языка учитывает наличие различных ее разделов, дает возможность студенту остановить свой выбор на той проблеме, которой он занимается, и носит примерный характер, т.к. периодически обновляется.

Предполагаемая программа и тематика курсовых и дипломных работ может варьироваться в зависимости от конкретных условий работы вуза и подготовки студентов.

Лекционный курс

Методика русского языка как наука

Предмет, содержание, структура и задачи курса методики.

Методическое наследие. Вклад выдающихся отечественных методистов в развитие методической мысли.

Связь методики с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Системный подход к явлениям языка и его отражение в методике. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, психологии усвоения учебного материала.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; изучение опыта работы школы, целенаправленные наблюдения за деятельностью учащихся, констатирующий эксперимент, опытное обучение; эксперимент, его виды, отличие от опытного обучения. Применение статистических методов обработки полученных данных.

Актуальные проблемы современной методической науки.

Общие вопросы преподавания русского языка в школе

Русский язык как учебный предмет в школе. Место и особенности русского языка в ряду других дисциплин.

Образовательное значение русского языка как учебного предмета, его роль в интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Познавательно-практические задачи обучения русскому языку в школе. Решение воспитательных задач средствами самого предмета.

Содержание обучения русскому языку в школе: виды знаний по русскому языку. Понятия, термины в школьном курсе русского языка. Система определений и правил.

Виды умений и навыков по русскому языку.

Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе. Особенности действующей программы по русскому языку.

Особенности межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

Принципы и методы обучения русскому языку. Реализация общедидактических принципов обучения и преподавания русского языка. Историзм в преподавании русского языка в школе. Собственно методические принципы, обусловленные закономерностями усвоения русского языка.

Различные подходы к классификации методов обучения. Зависимость выбора методов и приемов от особенностей содержания изучаемого материала и уровня готовности, учащихся к его восприятию и усвоению. Проблемное и программированное обучение.

Методы и приемы формирования понятий, выработки умений и навыков по русскому языку. Методы контроля над усвоением программного материала. Упражнения и задачи по русскому языку, их виды и характер. Принципы построения системы упражнений и задач.

Средства обучения. Учебный комплект по русскому языку, его основные компоненты.

Учебник как главное средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств. Характеристика действующих учебников. Взаимосвязь программы и учебника.

Средства наглядности по русскому языку, их классификация, методика использования.

Типовой кабинет русского языка и его назначение. Оборудование кабинета русского языка. Содержание работы школьного кабинета русского языка.

Урок русского языка. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе развития школы.

Основные типы уроков по русскому языку в зависимости от этапов усвоения материала, их задач, содержания, целей.

Урок изучения нового материала; урок закрепления изученного; повторительно-обобщающие уроки, уроки проверки (контроля) усвоения изученного. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка.

Опрос на уроках русского языка, его задачи, функции, виды. Требования к формулировке вопросов и заданий. Домашние задания; их виды, способы дифференциации и индивидуализации. Способы учета знаний учащихся.

Специфика уроков русского языка в школах разных типов.

Подготовка учителя к уроку, ее основные черты.

Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.

Методика изучения отдельных разделов школьного курса русского языка

Методика фонетики. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе. Содержание и структура курса фонетики. Трудности изучения фонетики в школе. Закономерности усвоения знаний по фонетике, их реализация при изучении других разделов школьного курса русского языка. Основные виды упражнений. Фонетический разбор и методика его проведения. Использование средств наглядности на уроках фонетики. Формирование орфоэпических умений и навыков. Роль словарей в формировании у школьников орфоэпических умений.

Методика лексики. Значение, задачи, место и принципы изучения лексики как раздела школьного курса русского языка. Содержание раздела лексики. Затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий. Методы и приемы изучения лексики. Виды лексических упражнений. Использование СО и ТСО при изучении лексики. Методика работы со словарями.

Методика словообразования. Значение, содержание, задачи и принципы изучения словообразования в школе. Осуществление внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии, культуры речи и стилистики. Методы и приемы изучения словообразовательных понятий. Система упражнений. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор, этимологический анализ. Их задачи, методика проведения. Использование СО и ТСО при изучении словообразования. Методика работы со словарями.

Методика грамматики. Задачи изучения грамматики в школе. Познавательное и практическое значение грамматики как раздела школьной программы.

Роль грамматики в формировании различных видов умений и навыков (речемыслительных, учебно-языковых, орфографических, пунктуационных) в предупреждении и преодолении грамматических ошибок, в обогащении речи учащихся. Осуществление внутрипредметных связей между изучением морфологии и синтаксиса, грамматики и культуры речи, грамматики и стилистики.

Важнейшие этапы в развитии методики грамматики. Трудности изучения данного раздела.

Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения. Основные понятия морфологии (части речи и их грамматические категории), закономерности усвоения их учащимися. Методика формирования понятия «части речи» в процессе изучения морфологии. Специфика изучения знаменательных и служебных частей речи. Характер умений и навыков учащихся, условия, этапы, методы и приемы их формирования.

Морфологические упражнения. Морфологический разбор, его специфика, методика его проведения. Методика работы со словарями и справочными пособиями при изучении морфологии. Использование средств наглядности.

Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи, содержание и принципы изучения в школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса. Особенности формирования синтаксических понятий и методика их изучения. Характер умений и навыков.

Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор, методика его проведения. Интонационно-смысловой анализ предложения и текста.

Использование средств наглядности на уроках синтаксиса.

Методика орфографии. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе. Содержание работы по орфографии. Природа орфографического навыка и психологические основы формирования орфографических умений и навыков.

Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Приемы формирования орфографической зоркости.

Орфографическое правило, особенности его структуры. Основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.

Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Использование словарей для формирования орфографических навыков. Использование средств наглядности при обучении орфографии.

Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Методика пунктуации. Значение и задачи работы по пунктуации в школе. Содержание, этапы и принципы обучения пунктуации. Затруднения учащихся в усвоении в усвоении пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков.

Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация. Пунктуационный разбор. Роль выразительного чтения в формировании пунктуационных навыков. Другие виды упражнений по пунктуации.

Использование СО и ТСО при обучении пунктуации.

Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными ошибками.

Методика развития речи. Понятие «развития речи» в методике русского языка. Значение и задачи работы по развитию речи в школе. Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь.

Обогащение словарного запаса. Значение и задачи словарной работы в школе. Активный и пассивный запас слов учащихся. Основные принципы и содержание словарной работы на уроках русского языка.

Проблема словарного минимума. Этапы и место работы по обогащению словарного запаса учащихся. Пути обогащения словарного запаса учащихся в школе.

Воспитание внимания учащихся к значению и употреблению слов. Способы объяснения значений слова. Работа над лексической нормой. Типология словарных упражнений. Тематические словари школьников.

Культура речи и стилистика. Значение, задачи и содержание работы по культуре речи. Речь правильная и хорошая как понятия культуры речи. Классификация и учет речевых ошибок и недочетов в высказываниях учащихся.

Особенности работы по культуре речи на уроках русского языка. Виды упражнений по культуре речи, методика их проведения.

Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе. Характеристика стилистических понятий, изучаемых в школе. Последовательность в ознакомлении с функциональными стилями. Методы и приемы изучения стилистических понятий. Виды упражнений по стилистике в школе, их типология, последовательность проведения. Понятие о стилистической ошибке. Методика предупреждения и исправления стилистических ошибок.

Методика работы над связной речью. Связная речь как методическое понятие.

Значение, задачи работы по развитию связной речи учащихся. Особенности устной и письменной речи учащихся. Затруднения учащихся в создании текста.

Лингвистические основы работы над связной речью.

Формирование у учащихся коммуникативных умений.

Понятие системы в работе по развитию связной речи учащихся.

Совершенствование выразительности связной устной речи учащихся. Обучение способам подготовки к устным высказываниям. Устные ответы по предмету, их типология, методика обучения. Овладение различными видами устных высказываний (повествование, отчет, доклад и т.п.). Использование звучащих образцов на этапе подготовки к устным высказываниям.

Изложения, их виды; подготовительная работа к изложению. Языковой анализ текста, его роль. Специфика работы над изложениями разных видов.

Сочинения, их виды (по источнику, по стилю, по отношению к реальным речевым произведениям и т.п.). Взаимосвязь в работе над изложениями и сочинениями. Языковая подготовка к сочинениям. Использование образцов. Речевые ситуации. Редактирование текстов на этапе подготовки к сочинению.

Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты. Уроки анализа изложений и сочинений учащихся. Совершенствование учащимися созданных ими текстов.

Внеклассная работа

Факультативы по русскому языку как средство осуществления дифференцированного обучения, повышения теоретического и практического уровня подготовки учащихся по русскому языку, развития и углубления интереса к изучению языка.

Программы факультативных курсов. Формы организации и методы проведения факультативных занятий.

Кружки по русскому языку в их отношении к урокам и факультативным занятиям. Содержание, виды и методы занятий в кружках.

Практические занятия

Содержание и структура курса по русскому языку. Основные части программы. Основные положения «Объяснительной записки». Принципы построения программы. Преемственность в обучении русскому языку между начальными классами и средним звеном школы. Структура разделов программы. Реализация принципов систематичности и доступности. Место повторения изученного в программе. Соотношение знаний теоретического характера, умений и навыков.

Учебники по русскому языку. Основные разделы учебника (по содержанию). Роль условных обозначений, назначение шрифтовых выделений. Содержание приложения к учебнику. Система орфограмм и пунктограмм в учебнике. Характер иллюстративного материала, его назначение.

Система орфограмм и пунктограмм в учебнике. (на выбор): термины, понятия, определение; орфографические (пунктуационные) правила. Структура, особенности содержания и языкового оформления теоретических сведений в учебнике. Характер рекомендованных упражнений, их последовательность, речевая направленность. Воспитательное значение дидактического материала. Развитие познавательных способностей учеников. Лексическая организация материала в учебнике. Характеристика учебного комплекта.

Типология уроков русского языка. Элементы структуры урока. Уроки объяснения нового материала и их структура. Методы объяснения нового материала. Характер познавательных заданий как способ подготовки к восприятию нового материала и воспитания навыков самостоятельной работы учеников.

Процесс подготовки учителя к работе над новой темой (соблюдение преемственности в обучении, объяснение объема содержания изучаемого, характера теоретических сведений по степени их сложности; выбор приемов работы, подбор иллюстративного материала, определение способов его использования на уроке).

Подбор рабочих материалов к структурным частям урока. Оформление фрагмента конспекта урока. Составление рабочих материалов (разработок) к фрагменту урока – объяснение нового (в том числе разработок системы вопросов к анализу языкового материала, таблиц и т.п.).

Составление рабочих материалов (разработок) к фрагменту урока – закрепление изученного (в том числе с использованием СО и ТСО).

Составление рабочих материалов (в том числе системы вопросов) к фрагменту урока – проверка знаний, умений и навыков учащихся.

Нестандартный урок. Типы нестандартных уроков.

Нормы оценки устного ответа.

Контрольная работа. Составление конспекта урока. Варианты построения урока.

Средства обучения. Виды диктантов. Методика их проведения. Место каждого вида диктанта в системе обучения учащихся орфографии и пунктуации. Требования к текстам диктантов, их объем. Характер языкового материала в диктантах разных видов. Диктанты, которые сориентированы на развитие языка учащихся. Анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах. Сборники диктантов по русскому языку. Нормы оценок контрольного диктанта.

Виды языкового разбора на уроках русского языка. Фонетический разбор. Его схема и место в системе занятий по русскому языку. Морфемный разбор. Его назначение, порядок разбора. Словообразовательный разбор. Соотношение морфемного и словообразовательного анализа. Морфологический разбор. Порядок разбора частей речи. Синтаксический разбор, его разновидности, схема разбора простого, осложненного и сложного предложения. Орфографический разбор, его связь с фонетическим и морфологическим разбором. Пунктуационный разбор и его отношение к синтаксическому разбору. Стилистический разбор, методика его проведения. Цель стилистического анализа. Виды стилистического разбора, их место среди других видов языкового анализа. Анализ связного текста. Осмысление смысловых, композиционных и структурных особенностей связного текста.

Урок обучающего изложения. Виды изложений, их место в системе работы по развитию речи учащихся. Подготовка к изложению текста. Анализ его содержательной и композиционной стороны. Составление плана. Языковой анализ текста. Работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок. Работа над речевыми недочетами, допущенными учащимися в изложениях. Нормы оценки изложений.

Контрольная работа. Конспект урока обучающего изложения.

Виды сочинений в системе работы по развитию связной речи учащихся. Методика их проведения. Виды сочинений в системе работы по развитию связной речи учащихся. Подготовительная работа к сочинениям определенного вида, стиля (по памяти, наблюдениям, воображению). Подбор и анализ текста образца (образцов). Редактирование текстов с типичными недочетами. Рекомендации по собиранию материала для сочинений. Речевые ситуации. Обсуждение первых вариантов сочинений. Рассредоточенная (по времени) языковая подготовка к сочинению. Сочинение по картине в системе работы по развитию связной речи учащихся. Восприятие картины как произведения искусства. Этапы анализа картины. Характер справки о художнике. Нормы оценки сочинений. Анализ ошибок и недочетов в сочинениях учащихся.

Контрольная работа. Конспект урока подготовки к сочинению (на основе памяти, наблюдений, воображения) (по выбору).

Внеклассная работа по русскому языку. Факультативные занятия по русскому языку. Особенности внеклассной работы по русскому языку, ее цели и задания. Принципы и формы организации внеклассной работы по русскому языку. Тематика занятий кружков. Разработка организации и проведения олимпиад, устных журналов и т.п. Виды факультативных занятий. Специфика работы на факультативных занятиях, основные методы и приемы организации занятий. Методика обучения элементарным приемам научного исследования. Основные пособия для учащихся по внеклассной работе и факультативным занятиям.

Контрольная работа. Конспект факультативного занятия и внеклассного мероприятия (по выбору).

Лабораторные работы

1.В условиях вузовской аудитории.

Лабораторная работа №1

Анализ «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся 4-11 классов», требований единого орфографического и речевого режима в школе.

Лабораторная работа №2

Знакомство с видами планирования и с развернутыми конспектами уроков. Ориентировочное почасовое распределение материала одного из разделов программы.

Лабораторная работа №3

Прослушивание магнитофонной записи уроков или пересмотр видеозаписи. Целенаправленный анализ (устный или письменный) уроков на основе изученного в лекционном курсе теории. Конструктивные, методически обоснованные предложения усовершенствования анализируемых занятий.

Лабораторная работа №4

Целенаправленный анализ (устный и письменный) уроков и внеклассных мероприятий на основе изученной в лекционных курсах теории. Конструктивные, методически обоснованные предложения по совершенствованию анализируемых занятий.

Лабораторная работа №5

Подбор и создание средств наглядности по определенной теме программы.

Лабораторная работа № 6

Подготовка к научно-методической конференции и выставки работ «Банк методических идей».

2. В условиях работы в школе.

Лабораторная работа № 1

Посещение и целенаправленный анализ уроков учителей.

Лабораторная работа № 2

Проверка разных видов письменных работ учащихся; учет и анализ ошибок, планирование работы над орфографическими, пунктуационными, грамматическими ошибками, речевые и стилистическими недочеты.

Лабораторная работа № 3

Разработка внеклассных мероприятий: часов занимательной грамматики, конкурсов, брейн-рингов, и т.п. Проведение этих мероприятий.

Лабораторная работа № 4

Участие в оформлении кабинетов русского языка.

Лабораторная работа № 5

Знакомство с работой школьных методических объединений учителей-словесников.

Тематика курсовых та дипломных работ по методике преподавания русского языка

Совершенствование содержания и структуры школьного курса русского языка.
Обобщение передового опыта работы учителя русского языка школы № …
Эксперимент как метод исследования в методике орфографии (пунктуации, развития устной речи).
Принцип развивающего обучения на уроках русского языка (на примере изучения определенного раздела).
Развитие интереса к изучению русского языка на уроках (на примере темы, раздела школьного курса).
Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка.
Проблемное обучение на уроках русского языка (при изучении определенной темы курса).
Развитие мышления и речи учащихся на уроках грамматики при выполнении заданий поискового характера.
Обучение школьников самостоятельному анализу языковых явлений на уроках русского языка (на уроках синтаксиса, морфологии и т.д.).
Виды опроса на уроках русского языка (в теории и практике обучения).
Роль учебника в процессе преподавания, методика его использования.
Типы и структура уроков русского языка, методика их построения.
Учет диалектных особенностей при изучении фонетики (морфологии, синтаксиса, лексики).
Методика изучения словообразования в школе.
Методика изучения частей речи в школьном курсе русского языка.
Методика изучения специальной лексики (терминологии) на уроках русского языка.
Эффективность различных видов диктантов (творческого, тестового, графического и т.п.).
Основные направления в работе по развитию речи (на примере изучения раздела программы средней школы).
Пути обогащения словарного запаса школьников терминологической лексикой.
Работа над культурой ответа.
Работа над синтаксической (орфоэпической и т.п.) нормой на уроках русского языка.
Подготовка учащихся к изложению текста художественного, научного, публицистического стиля.
Изложения с дополнительным заданием.
Обогащение словарного запаса школьников в процессе подготовки к сочинению.
Подготовка к сочинению-описанию (повествованию, рассуждению и т.д.) определенного стиля.
Опыт проведения факультативных занятий по русскому языку как средство лингвистического и речевого развития школьников.
Технология проведения нестандартных уроков.
Использование ТСО при изучении грамматики.
Психологические механизмы работы над словом.
Преподавания русского языка укрупненными дозами.
Вклад ученых, методистов, учителей-практиков в разработку проблем развития речи.
Средства наглядности на уроках изучения фонетики (лексики, словообразования и т.д.).
Методика проведения языкового разбора.
Методика проведения анализа текста (комплексного, стилистического, лингвистического и п.т.) (по выбору).
Профильное обучение русскому языку.
Вклад Ф. И. Буслаева в становление и развитие методики русского языка как науки.
Методические взгляды И. И. Срезневского.
Идеи К. Д. Ушинского, их актуальность для современной школы.
Роль А. М. Пешковского в развитии методики русского языка как науки.
А. В. Текучев об обучении орфографии.
Инновационные технологии современного урока.

Экзаменационные вопросы по методике преподавания русского языка

Методика русского языка как наука. Предмет, содержание, структура и задачи курса методики.
Методическое наследие. Вклад выдающихся отечественных методистов в развитие методической мысли.
Связь методики с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Системный подход к явлениям языка и его отражение в методике.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, психологии усвоения учебного материала.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; изучение опыта работы школы, целенаправленные наблюдения за деятельностью учащихся, констатирующий эксперимент, опытное обучение; эксперимент, его виды, отличие от опытного обучения. Применение статистических методов обработки полученных данных.
Актуальные проблемы современной методической науки.
Русский язык как учебный предмет в школе. Место и особенности русского языка в ряду других дисциплин.
Образовательное значение русского языка как учебного предмета, его роль в интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Познавательно-практические задачи обучения русскому языку в школе.
Содержание обучения русскому языку в школе: виды знаний по русскому языку. Понятия, термины в школьном курсе русского языка. Система определений и правил.
Виды умений и навыков по русскому языку.
Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе. Особенности действующей программы по русскому языку.
Особенности межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Принципы и методы обучения русскому языку. Реализация общедидактических принципов обучения и преподавания русского языка. Собственно методические принципы, обусловленные закономерностями усвоения русского языка.
Различные подходы к классификации методов обучения. Проблемное и программированное обучение.
Методы и приемы формирования понятий, выработки умений и навыков по русскому языку. Методы контроля за усвоением программного материала.
Средства обучения. Учебный комплекс по русскому языку, его основные компоненты.
Учебник как главное средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств. Характеристика действующих учебников.
Взаимосвязь программы и учебника.
Средства наглядности по русскому языку, их классификация, методика использования.
Типовой кабинет русского языка и его назначение. Оборудование кабинета русского языка. Содержание работы школьного кабинета русского языка.
Урок русского языка. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе развития школы.
Основные типы уроков по русскому языку в зависимости от этапов усвоения материала, их задач, содержания, целей.
Домашние задания; их виды, способы дифференциации и индивидуализации.
Способы учета знаний учащихся.
Специфика уроков русского языка в школах разных типов.
Подготовка учителя к уроку, ее основные черты.
Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.
Методика фонетики. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики в школе.
Закономерности усвоения знаний по фонетике, их реализация при изучении других разделов школьного курса русского языка.
Основные виды упражнений. Фонетический разбор и методика его проведения.
Формирование орфоэпических умений и навыков. Роль словарей в формировании у школьников орфоэпических умений.
Методика лексики. Значение, задачи, место и принципы изучения лексики как раздела школьного курса русского языка.
Содержание раздела лексики. Затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий.
Методы и приемы изучения лексики. Виды лексических упражнений.
Использование СО и ТСО при изучении лексики. Методика работы со словарями.
Методика словообразования. Значение, содержание, задачи и принципы изучения словообразования в школе.
Осуществление внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии, культуры речи и стилистики. Трудности изучения данного раздела.
Методы и приемы изучения словообразовательных понятий. Система упражнений.
Разбор слова по составу и словообразовательный разбор, этимологический анализ. Их задачи, методика проведения.
Использование СО и ТСО при изучении словообразования. Методика работы со словарями.
Методика грамматики. Задачи изучения грамматики в школе.
Роль грамматики в формировании различных видов умений и навыков учащихся (речемыслительных, учебно-языковых, орфографических, пунктуационных) в предупреждении и преодолении грамматических ошибок, в обогащении речи учащихся.
Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения.
Основные понятия морфологии (части речи и их грамматические категории), закономерности усвоения их учащимися. Специфика изучения знаменательных и служебных частей речи.
Характер умений и навыков учащихся, условия, этапы, методы и приемы их формирования.
Морфологические упражнения. Морфологический разбор, его специфика, методика его проведения.
Методика работы со словарями и справочными пособиями при изучении морфологии. Использование средств наглядности.
Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи, содержание и принципы изучения в школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса.
Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор, методика его проведения. Интонационно-смысловой анализ предложения и текста.
Методика орфографии. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе. Содержание работы по орфографии.
Природа орфографического навыка и психологические основы формирования орфографических умений и навыков.
Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Приемы формирования орфографической зоркости.
Орфографическое правило, особенности его структуры. Основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.
Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения.
Использование словарей для формирования орфографических навыков. Использование средств наглядности при обучении орфографии.
Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.
Методика пунктуации. Значение и задачи работы по пунктуации в школе. Содержание, этапы и принципы обучения пунктуации.
Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация. Пунктуационный разбор.
Методика развития речи. Значение и задачи работы по развитию речи в школе. Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь.
Обогащение словарного запаса. Значение и задачи словарной работы в школе. Пути обогащения словарного запаса учащихся в школе.
Культура речи и стилистика. Значение, задачи и содержание работы по культуре речи. Особенности работы по культуре речи на уроках русского языка.
Методика работы над изложением. Изложения, их виды; подготовительная работа к изложению. Специфика работы над изложениями разных видов.
Сочинения, их виды (по источнику, по стилю, по отношению к реальным речевым произведениям и т.п.). Использование образцов. Редактирование текстов на этапе подготовки к сочинению.
Факультативы по русскому языку как средство осуществления дифференцированного обучения, повышения теоретического и практического уровня подготовки учащихся по русскому языку, развития и углубления интереса к изучению языка.
Кружки по русскому языку в их отношении к урокам и факультативным занятиям. Содержание, виды и методы занятий в кружках.
Внеклассная работа по русскому языку. Олимпиады, вечера, конкурсы.

Вопросы к государственным экзаменам

Сущность методики как науки, ее лингвистические, психологические и дидактические основы; методы исследования. Особенности развития методики русского языка как педагогической науки.
Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в школе; содержание обучения русскому языку; соотношение теории и практики в процессе обучения. Межпредметные связи русского языка с другими предметами школьного курса.
Программы по русскому языку для средней школы (принципы построения, содержание, структура; основные этапы в истории создания программ по русскому языку).
Особенности современных школьных учебников русского языка (изложение теоретического материала, система упражнений, справочный аппарат, особенности оформления). Роль учебника в процессе преподавания, методика его использования.
Методы и приемы обучения русскому языку. Анализ различных видов деятельности учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку с точки зрения разных классификаций методов и приемов обучения.
Средства наглядности на уроках русского языка; их особенности и методика применения.
Типы и структура уроков русского языка, принципы их анализа. Требования к современному уроку русского языка.
Изучение фонетики в школе (содержание, значение, задачи, структура, трудности изучения раздела; основные методы, приемы, средства обучения; связь изучения фонетики с привитием графических навыков. Обучение правописанию, орфоэпии, выразительному чтению).
Изучение словообразования в школе (значение, задачи, место, содержание раздела в школьном курсе русского языка; трудности изучения). Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ.
Изучение лексики в школе (значение, задачи, место, содержание раздела; трудности изучения лексики; основные методы, приемы, средства обучения).
Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся, формировании умений и навыков; содержание и структура школьной грамматики.
Методика изучения частей речи в школьном курсе русского языка. Затруднения учащихся, возникающие в процессе изучения морфологии.
Изучение синтаксиса простого предложения в школе (задачи, содержание, структура раздела; затруднения учащихся, возникающие при изучении синтаксиса; основные методы, приемы, средства).
Методика изучения сложных предложений.
Грамматический разбор (место грамматического разбора среди других видов разбора в школе, роль грамматического разбора, методика его проведения).
Виды диктантов. Методика их проведения.
Методика обучения орфографии (значение, задачи, содержание работы по орфографии; особенности формирования орфографического навыка; принципы обучения орфографии).
Формирование орфографической зоркости учащихся. Орфограмма и орфографическое правило. Учет, классификация и исправление орфографических ошибок. Работа учащихся над орфографическими ошибками.
Методика обучения пунктуации (значение, задачи, этапы и принципы обучения русской пунктуации; пунктограмма и пунктуационное правило; формирование пунктуационных навыков; типичные пунктуационные ошибки). Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
Основные направления и разделы работы по развитию речи учащихся.
Задачи и содержание работы по развитию связной (устной и письменной) речи учащихся.
Изложения в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение изложений, их место в системе обучения русскому языку, виды, методика проведения).
Сочинения в системе работы по развитию связной речи учащихся (виды сочинений, их система; подготовительная работа к проведению сочинения, совершенствование написанного).
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка. Культура устного ответа. Устные публичные выступления.
Методика стилистики и культуры речи (задачи, значение, место, содержание разделов, основные методы и приемы).
Методика внеклассной работы по русскому языку.
Факультативные занятия по русскому языку в школе.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов по русскому языку.
Кабинет русского языка в школе; его роль в процессе обучения русскому языку.

Основная литература

Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.
Масальский В.И. Преподавание русского языка в средней школе. – К.: Вища школа, 1977. – 213 с.
Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. Изд.2. – М.: Просвещение, 1970. – 606 с.

Дополнительная литература

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987
Архипова Е.В. Материалы областной олимпиады по русскому языку // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 41-43.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.,1982. – 192 с.
Бабайцева В.В. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.
Бакулина Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 11-14.
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. –М., 1988.
Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978.
Бойкова Т.М. Изучение лексики на материале пословиц и поговорок // Русский язык в школе – № 3. – 2002. – С. 44-47.
Болотнова Н.С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С.95-102.
Веклич Н.А. Преподавание русского языка укрупненными дозами. – Ужгород , 1990. – 85 с.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.
Гацуцын В.В. Индивидуально-предупредительный диктант // Русский язык в школе – № 3. – 2002. – С. 47-49
Гудзик И.Ф., Курач Л.И., Лобчук Е.И. Речевая направленность обучения русскому языку по новым программам // Русская словесность. – № 4. – С. 28-33.
Гудзик И.Ф. Тестовые задания для проверки знаний по языку и языковых умений // Русская словесность. – № 5. – С. 14-17.
Дегтярева В.С. Научные чтения «Язык как материал словесности» // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 101-102.
Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. – Л., 1981.
Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. – Л., 1985.
Жедек П.С., Щепкина Р.В. Обучение орфографии на основе укрупнения единиц усвоения // Пути повышения грамотности учащихся: Сб. статей / Сост. Онищенко Т.Н. – К.: Освита, 1991. – 112 с.
Жедек П.С., Черняк Л.М. Применение фонетико-орфоэпических таблиц на уроках // Пути повышения грамотности учащихся: Сб. статей/ Сост. Онищенко Т.Н. – К.: Освита, 1991. – 112 с.
Журавлева А.И. Урок на тему «Правописание ы-и после ц» // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 38-41.
Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. – 3-е изд. – М., 1984.
Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.
Иоффе Г.А. Разбор литературного текста в школе // Русская словесность. – № 3. – С. 23-30.
Квятковский В.А., Щелкунова Н.В. Компьютеризация процесса обучения языкам // Русский язык в национальной школе. – 1990. – №7.– С. 61-62.
Колесник Е.В. Творческий диктант // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 22-28.
Концепция обучения языку национальных меньшинств в общеобразовательных школах Украины // Русская словесность. – № 4. – С.5-9
Корниенко Е.Р. Использование ЭВМ при обучении русской фонетике // Русский язык в СНГ . – 1992. – № № 4-6. – С. 31-35.
Коротаева Е.В. Учить и общаться или учить общаться ? // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 30-36.
Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М., 1980.
Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 33- 36.
Крысин Л.П. Современная литературная и ее кодификация // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 82-87.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1974.
Лассов Т.Э. На занятиях кружка «Занимательная грамматика» // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С.43-46.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1988. – 96 с.
Львов М.Р. В поисках нового типа учебника // Русский язык в школе. – № 1. – 2002. – С. 96-99.
Махмудов Ш.А. Речеведческие дисциплины в вузе и школе // Русский язык в школе. – № 1. – 2002. – С. 102-104.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983.
Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – 2-е изд. – М., 1989.
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.
Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбора текста. – М., 1988.
Попкова Л.В. Сочинение в 7-8 классах // Русский язык в школе – № 3. – 2002. – С. 12-20.
Потиха З.А. Лингвистические словари и работа с ними в школе.– М., 1987.
Прессман Л.П. Технические средства на уроках русского языка.– М., 1976.
Русский язык в общеобразовательной школе: проблемы и учебники // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 97-99.
Сидоренко Л.Д. Диагностика при обучении орфографии // Русский язык в школе – № 1. – 2002. – С. 36-38.
Синягина Л.М. Материал для проведения праздника «Слово о словах» // Русский язык в школе – № 2. – 2002. – С. 47-51.
Стативка В.И. Диалог на уроках русского языка // Русская словесность. – № 4. – С. 24-28.
Степанова Л.С. Работа над наименованием автора в сочинениях учащихся // Русский язык в школе – № 3. – 2002. – С. 3-12.
Сутоцкая Т.Д. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Русский язык в национальной школе . – 1989. – № 7. – С. 17-23.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – 2-е изд.– М., 1978.
Фолимонов С.С. Итоговое повторение темы «Фонетика» // Русский язык в школе – № 2. – 2002. – С. 38-42.
Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1983.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.
Чуглов В.И. О морфологическом разборе // Русский язык в школе – № 3. – 2002. – С. 35-41.
Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения // Русский язык в школе – № 2. – 2002. – С.18-23.
Щепина О.Б. Анализ текста в 10 классе как форма подготовки к сочинению // Русский язык в школе – № 2. – 2002. – С. 30-37.

Навчальне видання

Романова Лідія Яківна

Програми педагогічних університетів

Методика викладання російської мови

Авторська редакція

Blog