Методические рекомендации могут быть полезны руководителям оуз, вуз, дуз, методических объединений, кружков а также могут быть использованы учителями в процессе обучения, переподготовки и повышения квалификации

Вид материала

2.2. Управление инновационной деятельностью
2.3. Работа с кадрами
Глава третья- Организатор инноваций в школе —
2.Строим модель
3.Конкретные действия
4.Критерии приема на работу и аттестация
Глава четвертая- Содержание мониторинга
2.здоровье: влияние режима работы профильной школы на динамику

Подобный материал:

1 2

Глава вторая- Примерная структура отчета

о результатах инновационной деятельности.

1. Концептуальная часть проекта

- тема, ее актуальность для школы и других учебных заведений;

- цель проекта;

- сущность проекта;

- основные идеи, которые лежат в основе проекта.

2.Организационно-управленческий аспект инновационной деятельности

2.1. Организация инновационной деятельности:

-         сроки реализации;

-         на базе каких классов, предметов, школьных подсистем организована инновационная деятельность;

-         количество участников по годам реализации проекта;

-         нормативные документы, разработанные в учебном заведении для обеспечения инновационной деятельности;

-         формы и средства включения в инновационную деятельность учителей, учащихся, родителей;

2.2. Управление инновационной деятельностью:

-         наиболее оптимальные управленческие решения на всех этапах реализации проекта;

-         сопротивление инновациям и пути его преодоления;

-         традиционные и вновь созданные (временные и постоянно действующие) организационно-управленческие и методические структуры, группы и т.п.

-         координация инновационной деятельности;

-         внешний и внутренний консалтинг.

2.3. Работа с кадрами:

-         содержание и формы работы по развитию профессиональной компетентности и инновационной культуры участников проекта в школе;

-         основные направления, методы и результаты исследовательской работы учителей и руководителей школы;

-         система стимулирования участников инновационной деятельности.

2.4. Информационное, методическое, психологическое и валеологическое сопровождение инновационной деятельности.

2.5. Содержание и формы внутришкольного контроля и мониторинга инновационной деятельности.

2.6. Самооценка деятельности по управлению инновационными процессами:

-         применяемые модели и технологии управления инновационными

преобразованиями;

-         алгоритмы и механизмы внедрения инноваций;

-         использование основных и дополнительных ресурсов.

3. Результативность инновационной деятельности:

-         динамика обученности, личностного развития, уровня социализации и здоровья учащихся;

-         динамика развития компетентности учителей, и руководителей проекта;

-         какой опыт приобрели учителя, учащиеся, родители и руководители проекта в процессе инновационной деятельности;

-         успехи в локальных инновациях в рамках инновационного проекта;

-         изменение статуса и уровня конкурентоспособности учебного заведения.

4. Изучение и формы распространения инновационного опыта в школе, в районе, в стране:

-         публикации о ходе и результатах инновационной деятельности.

-         участие в научно-практических конференциях, семинарах, тренингах.

5. Выводы:

-         общая оценка проекта;

-         оценка процесса и результатов инновационной деятельности учебного заведения;

-         эффективность управления инновационной деятельностью по целям и результатам;

-         основные трудности в реализации проекта;

-         проблемы инновационной деятельности.

7. Предложения по развитию инновационной деятельности.

Приложения (приказы, положения, дневники, методические разработки, учебные планы; планы уроков, педсоветов, семинаров и т.п.)

Глава третья- Организатор инноваций в школе —

кто он и каковы его обязанности?

1.Введение

Первая половина ушедшего десятилетия ознаменовалась помимо многого и прочего и лавинообразным ростом учительских идей, получивших гордое название «педагогических инноваций». Первоначально все это радовало и трактовалось как успех школьных реформ. Учебные дисциплины переносились из класса в класс, объединялись, сокращались, дополнялись новомодными рыночными составляющими, захватывали области профессионального образования. Лишь позднее стало приходить осознание, что не каждая идея достойна немедленной апробации на детях, что уровень их образованности и здоровья — это очень дорогая цена за возможность самовыражения педагога. Понимание того, что академические свободы необходимо уравновешивать академической ответственностью. В то время появилась в школе новая административная должность — заместитель директора по науке, научно-методической работе, экспериментальной, исследовательской и т.п.

Уже само многообразие наименований говорило о возлагаемых на нового зама надеждах. Именно в сферу его профессиональной деятельности и должна была входить организация педагогических инноваций, от их первоначальной оценки до полноценного внедрения в деятельность образовательного учреждения и пропаганды полученных результатов. К сожалению, надежды оправдались не в полной мере. Слишком неподготовленной оказалась обычная «средняя» украинская школа к полноценному осуществлению такой деятельности. Со временем лавина «громких» педагогических инноваций постепенно стала иссякать. Энтузиазм, увы, не вечен и тоже требует материальной поддержки. Остался тяжелый, не признаваемый государством учительский труд, который многолик по своей сущности, но консервативен по критериям гуманизма, методам и формам реализации. Осталась в ряде школ и должность заместителя директора по науке и пр., но ее функциональные обязанности сегодня настолько разноплановы и глобальны, что сомнительна сама возможность их полного выполнения. Чем же конкретно должен заниматься этот заместитель в школе? Человек, занимающийся организацией педагогических инноваций, в школе, безусловно, необходим, но вот конкретно определить круг его профессиональных обязанностей они не смогли.

2.Строим модель

Исходя из того, что организатор педагогических инноваций (именно так в дальнейшем будем определять эту многообразно именуемую административную должность) все-таки нужен, мы попытались определить сферу доступной ему и необходимой школе деятельности. Для этого целесообразным представлялось построение и анализ соответствующей модели. При ее построении был использован метод групповых экспертных оценок. Выбор метода определялся тем, что, во-первых, экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности эксперта давать информацию-оценку в условиях неопределенности; во-вторых, обобщенное коллективное мнение более достоверно; в-третьих, процесс реализации метода проходит по определенному алгоритму. Алгоритм построения модели профессиональной деятельности организатора педагогических инноваций в школе включал следующие этапы: формирование рабочей группы; формирование банка экспертов и экспертной группы; разработка рабочей группой пробной модели профессиональной деятельности организатора педагогических инноваций; экспертиза пробной модели; обработка результатов экспертизы и построение модели; экспериментальная апробация модели инноваций и ее корректировка.

К потенциальным кандидатам в эксперты были отнесены работники школ, непосредственно связанные со сферой предполагаемой деятельности, — директора школ, их заместители, председатели методических объединений, учителя высшей и первой квалификационной категории. Для получения информации о кандидатах в эксперты использовалась анкета, позволившая определить коэффициенты самооценки, взаимных рекомендаций, анкетных данных, аргументированности и компетентности. Эксперты, для которых был рассчитан коэффициент компетентности, составили банк экспертов. Из их числа была сформирована экспертная группа. Анализ, полученной в результате экспертизы модели, позволил сформулировать следующие выводы.

Деятельность организатора инноваций в школе осуществляется на трех иерархических уровнях школьного управления:

1. Организатор подчиняется директору, для которого он является советником, консультантом, аналитиком, экспертом.

2. Организатор педагогических инноваций взаимодействует с заместителями директора, обеспечивает межпредметную координацию, проводит исследования по обновлению содержания, организации, технологий обучения и воспитания.

3.Организатор педагогических инноваций взаимодействует с научно-методическим советом школы (или подобной структурой), школьными кафедрами (внутришкольными методическими объединениями), творческими объединениями учителей и учащихся, специализированными функциональными службами (психологической, медицинской, социально-педагогической и др.) и непосредственно с учителями школы, учащимися и их родителями.

Организатор педагогических инноваций также взаимодействует с территориальными и региональными органами управления образованием, учреждениями системы повышения квалификации учителей, педагогическими вузами и колледжами региона, научно-исследовательскими лабораториями, издательствами и иными организациями, входящими в сферу интересов школы.

Исходя из перечисленных уровней можно заключить, что сегодня для обычной «средней» школы вряд ли следует рассматривать организатора педагогических инноваций как заместителя директора. Исключение составляют лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов. Скорее он является руководителем структурного подразделения педагогических инноваций, отдела образования.

Его профессиональная деятельность в школе предполагает: сбор, обработку, систематизацию, накопление и использование информации о педагогических инновациях; ресурсное обоснование и определение механизма практической реализации инновационных процессов; разработку проектов, программ, положений по реализации инновационных процессов и их оценку по определенным критериям; разработку системы контроля за ходом и результатами экспертизы и внедрения педагогических инноваций.

3.Конкретные действия

Исходя из базовых управленческих действий, конкретизируем профессиональную деятельность организатора педагогических инноваций в школе.

Организатор инноваций:

1. Анализирует: тенденции развития системы образования в населенном пункте, городе, районе, регионе и пр.; возможности педагогического коллектива в осуществлении педагогических инноваций; потребности учащихся и их родителей в образовательных услугах, требующих педагогических инноваций в школе; результаты экспертизы и внедрения педагогических инноваций в школе и возможности пропаганды полученного опыта.

2. Прогнозирует: возможные влияния изменений, происходящих в системе образования и иных социальных системах (населенного пункта, города, региона и пр.) на школу; потребности школы в педагогических инновациях; последствия внедрения педагогических инноваций в школе.

3. Планирует график и сочетание внедряемых педагогических инноваций.

4. Организует: создание в школе структур, обеспечивающих экспертизу и внедрение инноваций; мероприятия по повышению профессиональной компетентности участников инновационной деятельности; сбор и накопление информации о значимых для школы педагогических инновациях; систему контроля за ходом экспертизы и внедрения педагогических инноваций.

5. Координирует: совместную деятельность участников инновационных процессов; взаимодействие работников школы и представителей сторонних организаций в ходе внедрения педагогических инноваций.

6. Контролирует: соответствие хода экспертизы и внедрения педагогических инноваций и их результатов программам, планам, критериям, нормам; стимулирование инновационной деятельности в школе.

Фрагмент карты оценивания профессиональной деятельности организатора педагогических инноваций

4.Критерии приема на работу и аттестация

Дальнейшая конкретизация содержания базовых управленческих действий позволяет не только четко определить профессиональные обязанности, но и сформулировать критерии для приема на работу и при аттестации. При аттестации производится коллективное оценивание. Ее (соответствующим баллом, по определенным критериям) оценивают учителя, руководство школы и сам аттестуемый. Такое обобщенное мнение, осуществляемое и интерпретируемое по определенному алгоритму, представляется более объективным, чем применяемые методики. При приеме на работу кандидат сам заполняет карту, сопоставляя свои возможности с необходимыми. По истечении испытательного срока — повторное оценивание, но уже коллективное, позволит выявить существующую динамику.

Отметим, что представленные в этой карте градации действий носят обобщенный характер. Их содержание, несомненно, должно варьироваться применительно к возможностям конкретного общеобразовательного учреждения. Дальнейшая конкретизация содержания базовых управленческих действий организатора педагогических инноваций возможна до описания технологии реализации включительно. Это позволяет разрабатывать программы их подготовки и самоподготовки.

Представленное исследование хоть и определяет, кто же такой организатор инноваций в школе, но является лишь минимальной частью необходимых исследований по управлению инновационными процессами. Действительно, сегодня далеко не каждая школа может позволить себе психолога, социального педагога, заместителя по науке, организатора инноваций и пр. Всем, кто непосредственно не стоит у доски, реально грозит сокращение. И объяснение вполне понятно — нет денег в регионе, городе, селе. Также вполне понятно, что Украина по своему интеллектуальному и материальному потенциалу не может вечно быть нищей по отношению к образованию. Пусть через пять, десять, пятнадцать лет, но украинская экономика позволит учителю думать не только о хлебе насущном. И к последующему за этим росту педагогических инноваций необходимо целенаправленно готовиться, в первую очередь, решая кадровую проблему. Подготовка квалифицированных организаторов инноваций — задача не одного года. И решать ее необходимо сегодня, иначе опоздаем.

Глава четвертая- Содержание мониторинга

в образовательной системе старшей школы (профильное обучение).

Для осуществления мониторинга следует принять во внимание три группы критериев: условий, процессов и результата. Систематической и регулярной оценке должны подвергаться учебно-методические, материально-технические, психологические, кадровые, санитарно-гигиенические и другие условия, которые предопределяют не только стабильное функционирование школы, но и представляют собой потенциал для ее развития. Объектом мониторинга являются также процессы: обучения, воспитания и развития учащихся, управления школой, снабжения ресурсами, повышения квалификации педагогов, обеспечения безопасных и здоровых условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, введения в школьную практику инноваций и др. Для оценки результата образовательного процесса используются критерии обученности, личностного развития и здоровьесбережения учащихся.

Конкретизируем перечисленные характеристики образовательного мониторинга, как одной из функций управления, к профильной школе.

При переводе старшей школы на режим профильного обучения и ее функционировании отслеживанию, анализу и оценке подлежат следующие условия:

· готовность и умение учителей работать в группах различного уровня обучения;

· использование школьного компонента учебных планов;

· наличие и рациональность использования аудиторного фонда;

· наличие возможностей для занятий учащихся, у которых в расписании занятий оказались «форточки»;

· наличие условий для осуществления внеклассной работы по предметам и воспитательной работы;

· наличие пособий для обучения на повышенном уровне,

· наличие потребности и возможностей для участие в межшкольной и сетевой кооперации и др.

Рекомендуется осуществлять мониторинг различных процессов. Особенно заметна специфика в процессах перевода школы в режим профильного обучения и подготовки учителей к работе в условиях данной модели. В этом случае отслеживается динамика приверженности членов администрации и учителей предлагаемой инновации; соорганизованности и упорядоченности школьной работы управляющей команды; поддержки инновации со стороны РОО; развития представлений о желаемом будущем школы; качества планирования инновационной работы; эффективности мероприятий по переводу школы в режим профильного обучения; планирования, организации и оценки эффективности коллективных форм повышения квалификации в школе и самообразовательной работы учителей.

Специфические показатели для мониторинга и оценки результативности учебно-воспитательного процесса:

1.обученности учащихся:

· отличия учебных достижений учащихся 11-х и 12-х классов по профильным предметам (успехи на уроках, результаты административного контроля, итоговые отметки в журнале) от учебных достижений их сверстников до того, как школа стала профильной,

· отличи результатов усвоения ЗУНов учащимися старших классов от их же учебных достижений в 10-м классе;

· динамики в количестве учащихся, которые прибегают к услугам репетиторов;

· динамики количества победителей олимпиад различного уровня.

личностного развития: влияние МПШ на динамику:

·приверженности учащихся ценностям, владения ими учебными и социальными компетенциями, которые отражены в миссии профильной школы,

·демонстрации учащимися норм этичного поведения,

·характера потребностей учащихся;

· изменения профессиональных приоритетов школьников;

·оригинальности образовательных продуктов учащихся и их участия в творческих конкурсах;

2.здоровье: влияние режима работы профильной школы на динамику:

· количества пропусков занятий по болезни,

· числа учеников в группе здоровья,

· количество жалоб учащихся на утомляемость, головные боли;

· числа учащихся, которые занимаются в спортивных секциях,

· уровня тревожности;

удовлетворенности субъектов образовательного процесса МПШ:

·учащихся (динамика учебной мотивации и отношения к обучению),

·родителей (динамика приверженности к модели МПШ),

·учителей (динамика в активизации самообразовательной деятельности и в отношении к работе в условиях данной модели),

·администрации (динамика приверженности данной модели).

В профильной школе, как в любом образовательном учреждении, для осуществления мониторинга следует принять во внимание три группы критериев: условий, процессов и результата. Систематической и регулярной оценке должны подвергаться учебно-методические, материально-технические, психологические, кадровые, санитарно-гигиенические и другие условия, которые предопределяют не только стабильное функционирование школы, но и представляют собой потенциал для ее развития. Объектом мониторинга являются также процессы: обучения, воспитания и развития учащихся, управления школой, снабжения ресурсами, повышения квалификации педагогов, обеспечения безопасных и здоровых условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, введения в школьную практику инноваций и др. Для оценки результата образовательного процесса используются критерии обученности, личностного развития и здоровьесбережения учащихся.

Конкретизируем перечисленные характеристики образовательного мониторинга, как одной из функций управления, к профильной школе.

При переводе старшей школы на режим профильного обучения и ее функционировании отслеживанию, анализу и оценке подлежат следующие условия:

·готовность и умение учителей работать в группах различного уровня обучения;

·использование школьного компонента учебных планов;

·наличие и рациональность использования аудиторного фонда;

·наличие возможностей для занятий учащихся, у которых в расписании занятий оказались «форточки»;

·наличие условий для осуществления внеклассной работы по предметам и воспитательной работы;

·наличие пособий для обучения на повышенном уровне,

·наличие потребности и возможностей для участие в межшкольной и сетевой кооперации и др.

В методическом пособии использованы материалы образовательных сайтов

Всемирной сети Internet

Подготовил А.Н.Ошмарин,

методист учебно-методического центра

отдела образования Джанкойской райгосадминистрации,

2007 год

Blog