Geum.ru

Балльно-рейтинговая система контроля знаний в институте энергетики и управления энергетическими ресурсами апк сорокина Т. П., Квашнина О. П

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ИНСТИТУТЕ ЭНЕРГЕТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ АПК


Сорокина Т.П., Квашнина О.П.

Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия
Красноярский государственный медицинский университет, Красноярск, Россия


The results of rate-marking system on the Power Engineering Institute of the Krasnoyarsk State Agrarian University are given in the article.


Необходимость интеграции в европейскую систему высшего образования обусловливает интерес к разработке и внедрению инновационных методик контроля знаний студентов. В последние годы вузы России уделяют значительное внимание так называемой балльно-рейтинговой системе (БРС) контроля знаний

Известно, что традиционные методики обучения и оценки знаний студентов имеют ряд недостатков, которые компенсируются рейтинговой системой контроля и оценки знаний. Кроме того, рейтинговая форма контроля имеет ряд преимуществ. Дополнительно к сессиям осуществляется текущий контроль знаний, который становится встроенным элементом обучения.

В данной работе представлены итоги рейтинговой системы одних студентов, обучающихся в институте энергетики уже в течение трех курсов.

Общий рейтинг студента R по всем дисциплинам учебного плана определялся в 100 балльной шкале с учетом трудоемкости дисциплины и формы отчетности в конце семестра:

R = ,

где zi — количество зачетных единиц за дисциплину (1 зачетная единица равна 36-ти академическим часам общей трудоемкости), xi – количество баллов, заработанное студентом в семестре с учетом промежуточных аттестаций; – максимальный рейтинг по всем дисциплинам данного семестра.

На рис. 1 показана диаграмма успеваемости студентов 1 курса во время зимней сессии по всем дисциплинам. Как следует из этого рисунка, основное поле диаграммы занимают «неудовлетворительные» оценки, что отмечено цифрой 2. Значительно меньше «удовлетворительных» и еще меньше «хороших» оценок (соответственно цифры 3 и 4)



Рисунок 1.


Для того, чтобы проанализировать такую плохую успеваемость студентов, были построены диаграммы по техническим (рис. 2) и гуманитарным предметам (рис. 3).




Рисунок 2



Рисунок 3

Сравнивая результаты рис. 1 и рис. 2, можно заключить, что они примерно повторяют друг друга. Количество «неудовлетворительных» оценок по техническим дисциплинам значительно превышает число положительных. По гуманитарным дисциплинам число «неудовлетворительных» составляет 50 % , но увеличивается количество «удовлетворительных» и, к сожалению, сокращается число «хороших» оценок. Необходимо также отметить, что на первом курсе после сдачи первой зимней сессии полностью отсутствуют «отличные» оценки.

Проведенный аналогичный анализ успеваемости студентов 2 курса при сдаче летней сессии показал, что значительно сокращается процент неудовлетворительных оценок, и уже есть заметное количество хороших и отличных оценок (рис. 4).




Рисунок 4

Результат по техническим и гуманитарным предметам показан на рис. 5 и 6 соответственно.



Рисунок 5



Рисунок 6


По гуманитарным дисциплинам, как следует из рис. 6, превалирует процент «хороших» оценок, обозначенных цифрой 4, затем «отличных» (цифра 5). Имеется примерно одинаковый процент «удовлетворительных» и «неудовлетворительных» оценок (цифры 3 и 2).

Анализ зимней сессии 3 курса показывает, что вновь возрастает количество оценок низкого качества (цифры 2 и 3), и очень мало количество «отличных» оценок (цифра 5), что следует из рис. 7.




Рисунок 7


На рис. 8 и 9 приведены диаграммы успеваемости студентов 3 курса по техническим и гуманитарным дисциплинам



Рисунок 8



Рисунок 9

Вызывает удивление тот факт, что по гуманитарным дисциплинам полностью отсутствует процент «отличных» оценок.

По всем трем сессиям был построен графики зависимостей успеваемости студентов Института энергетики для всех видов оценок (рис. 10).




Рисунок 10

Очень плохая успеваемость студентов наблюдается на 1 и 3 курсах. На втором курсе успеваемость резко возрастает и процент «хороших» и «отличных» оценок уже превосходит процент «неудовлетворительных» оценок.

Для студентов 1 курса это очевидно, так как адаптация студентов при переходе от школьного образования к высшему всегда происходит с большими трудностями. На третьем курсе технические дисциплины более сложны по сравнению с младшими курсами.

Таким образом, введение балльно-рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости студентов в целом. БРС позволяет оценить совокупные академические успехи студента и дать более глубокий анализ результатов обучения.