Конспект лекционного занятия №2 Тема занятия

Вид материала

Конспект

Содержание Образовательный результат – Контроль – Выставление отметок – Зачем контролировать? Виды контроля 6.1. Направления критериальной оценки усвоения учебного материала, выделенные разными авторами Направления оценки Критерии оценки образовательных результатов (группы)

Подобный материал:

• Ревенская Любовь Семёновна Класс: 8 Тема учебного занятия: Смеси Продолжительность, 101.75kb.
• Ревенская Любовь Семёновна Класс: 8 Тема учебного занятия: Вода в природе. Получение, 79.49kb.
• Методические разработки уроков Конспект №      Тема занятия, 127.13kb.
• Хрипунова Елена Анатольевна Класс 10 Предмет мировая художественная культура Тема учебного, 118.44kb.
• Конспект занятия «Добро творящий творит жизнь», 69.29kb.
• План -конспект занятия в объединении «Тестопластика» 24 План конспект занятия по теме, 644.31kb.
• Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся:, 37.65kb.
• В. Р. Насибулин 12 января 2007 года план-конспект, 190.77kb.
• Тема занятия, 17.54kb.
• Примерный план лекционного занятия. Современное понимание воспитания, 180.26kb.

ШКОЛА НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МОДУЛЬ 3 «Самостоятельная работа студентов в новых образовательных технологиях. Формы контроля и способы оценки в современных образовательных технологиях»

Конспект лекционного занятия № 2

Тема занятия: «Формы контроля и способы оценки в современных образовательных технологиях».

Преподаватель: А.В. Князева, директор ПАЦ ТГУ.

Назначение темы в учебном курсе – оснастить обучающихся различными приемами организации контрольных мероприятий в учебных занятиях с использованием активных образовательных технологий (как аудиторных занятий, так и самостоятельной работы).

Содержание лекционного занятия:

1. Различение понятий
   

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ –

• освоенный вид деятельности (на определенном уровне), освоенный способ работы,
  
• способность результативно действовать, способность достигать результата, эффективно решать проблему (компетенция),
  
• личностные достижения обучающегося в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста
  

• образовательный эталон
  

КОНТРОЛЬ – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами

• виды контроля
  
• формы контроля
  

ОЦЕНКА – суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся

• критерии оценки
  
• способы оценки
  

УЧЕТ – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых

• портфолио выполненных работ
  
• приложение к диплому
  

ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности

2. Зачем контролировать?
   

Назначение контроля и оценки – измерить и зафиксировать образовательный результат обучающихся.

3. Что оценивать? Объект оценки?
   

Результаты  образования складываются из:

1. предметных результатов в каждой образовательной области как набора определенных культурных средств и способов, позволяющих  студенту решать как учебные, так и внеучебные задачи, которые могут быть проверены с помощью измерительных процедур (в т.ч. соответствующих государственному образовательному стандарту):
   

• освоения профессиональной деятельности: навыков, способов, технологий, инструментов, др.
  
• специальных компетенций
  
• общепрофессиональных компетенций
  

2. образовательных «компетентностных» результатов, выходящих за рамки конкретного предмета (образовательной области), которые также могут быть проверены с помощью объективных измерительных процедур или  экспертных оценок (в т.ч. готовность и способность успешного обучения на дальнейшем этап в соответствии с выбранной направленностью как в России так и за рубежом):
   

• орг.деятельностных навыков и личностных характеристик
  
• ключевых компетенций
  
• социально-личностных компетенций
  
• орг.деятельностных компетенций
  

3. образовательных результатов, определяемых накопительной системой оценки  учебных и внеучебных достижений,  например,  с помощью «портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технологии», «Здоровье» и др.)
   

• опыта деятельности
  

4. освоения определенного набора учебной информации, необходимой для профессмиональной деятельности и продолжения обучения:
   

• владения информацией
  

Особое  место  в результатах освоения основных образовательных программ  должны занять  внеучебные  достижения  студентов и их институализация наравне с учебными достижениями.

4. Виды контроля
   

Все эти действия входят в состав диагностики результатов обучения. Заинтересованным в общих успехах преподавателю и студенту больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Простая констатация факта - оценка "хорошо" или "плохо" - ни о чем не говорит. "Плохо" - оно и есть плохо. А что и как нужно сделать, чтобы было хорошо, ответит диагностика. Ни контроль, ни оценка на эти вопросы не отвечают.

Диагностика берет результат вместе с процессом: труд ученика она не отделяет от труда учителя; процесс учения рассматривает вместе с его возможностями, способностями и склонностями. Процесс деятельности педагога она тоже анализирует вместе с возможностями, условиями.

Какие формы диагностики приемлемы на методике? Их выбор происходит согласно видам контроля.

Выделяют:

• предваряющий (входной) контроль - служит выявлению уровня знаний и развития учащихся; используется перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта;
  
• текущий контроль - проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных;
  
• периодический (этапный, рубежный) - целесообразен после изучения крупной темы или раздела;
  
• итоговый - проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения.
  

Каждый вид контроля подразумевает определенные формы диагностики. Формы, используемые на занятиях по методике преподавания русского языка, отражают рост профессионального мастерства будущих специалистов на этапах периодического и итогового контроля. Хочется остановиться именно на этих двух последних этапах.

Наибольший интерес представляют формы диагностики на периодическом контроле. Очень важным здесь является понимание развития мотивации: интереса, стремления к познанию. На данном этапе задания нацелены на развитие коммуникативных и творческих способностей студентов. Распространенная форма проверки сформированности познавательных и коммуникативных умений - презентация фрагмента урока. В течение первого года обучения студенты имеют возможность представить упражнения для наблюдения (этап "Подготовка к восприятию нового") по разделам: "Формирование грамматического понятия", "Объяснение орфографического правила", "Словарно-орфографическая работа". В качестве примеров предлагаем следующие варианты.

Необходимо разделить процедуры оценки качества освоения основных образовательных программ на оценку предметных знаний и ключевых компетентностей.

Стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. 

На основании результатов оценки должны приниматься разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д.


Образовательным учреждением целесообразнее более широко использовать современные способы и формы оценивания  обучающихся, включая создания в учреждения единой информационной среды с электронными формами контроля и оценки.

5. Формы контроля образовательных результатов
   

Контроль освоения профессиональной деятельности:

• проверочные работы, тесты
  
• отчет о способе решении кейса
  
• эссе по теме (демонстрация формы и содержания)
  
• «сдача стандартов» (показательные проф.мероприятия, демонстрация проф.умений)
  
• защита проектных, исследовательских, творческих работ
  

Контроль освоения орг.деятельностных и социально-личностных навыков:

• защита проектных, исследовательских, творческих работ
  
• отчет о прохождении мероприятия, курса (позиция «Я»)
  

Учет опыта:

• представление портфолио – описание работ, пакет свидетельств о достижениях в деятельности
  

Контроль освоения информации (теории):

• тест
  
• экзамен
  
• реферат
  
• …
  

Результаты внеучебных достижений обучающихся  должны отражаться в итоговых документах на каждой ступени образования наравне с учебными достижениями.

6. Критерии оценки образовательных результатов
   

6.1. Направления критериальной оценки усвоения учебного материала, выделенные разными авторами

Б.Блум	В.П.Симонов	И.Я.Лернер	В.П.Беспалько	В.Н.Максимова	М.Н.Скаткин
	Различение		Идентификация Ученический (деятельность по узнаванию)	Узнавание
Знание	Запоминание	Осознанное восприятие и запоминание знания (проявляется в воспроизведении)		Запоминание	Воспроизведе-ние понятия
Понимание	Понимание			Понимание	Распознавание понятия
Применение	Простейшие умения и навыки	Применение знаний по образцу или в сходной ситуации	Репродукция Алгоритмический (решение типовых задач)	Применение 1. Тематическое обобщение 2. Предметное обобщение 3. Межпредметное обобщение	Применение понятия
Анализ	Перенос	Творческое применение знаний в новой ситуации	Применение Эвристический (выбор действия)		Воспроизведе-ние системы понятий
Синтез			Трансформация Творческий (поиск действия)		Применение системы понятий
Оценка

2. Направления оценки

1. Способность распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы различными методами.
   
2. Способность выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и др.), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении исследования.
   
3. Способность делать вывод или оценить сделанный вывод с учетом предложенной ситуации.
   
4. Способность демонстрировать профессиональные навыки и способы работы.
   
5. Способность демонстрировать коммуникативные умения: аргументированно, четко и ясно формулировать выводы, доказательства и др.
   
6. Способность демонстрировать знание, понимание и применение естественнонаучных понятий.
   
7. Способность следовать образцу формы.
   
8. …
   

2. Критерии оценки образовательных результатов (группы):

• функциональные – включение способа в состав ресурсов обучающихся:
  

• предполагает наличие свободы в обращении со средствами / способами / инструментами действия,
  
• возможно выполнение заданий, предполагающих спонтанное моделирование задачной ситуации, до-определение ее условий, адаптацию способа к внешним ограничениям, к меняющимся условиям действия, поиск альтернативных путей действия, координацию двух и более действий;
  

• формальные – овладение образцовым способом действия со стороны его внешней формы:
  

• предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях,
  
• возможно выполнение типовых заданий, проработанных на уроках, чтобы справиться с подобным заданием, достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий образец (алгоритм, правило, схему) действия;
  

• предметные – освоение предметного отношения, лежащего в основе культурного способа действия:
  

• проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние (формальные) признаки задачной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные (предметные) отношения,
  
• возможно выполнение заданий, которые актуализируют действие содержательного анализа ситуации, имеющее своим результатом ее модельное представление; предполагают восстановление по тексту внутренней, смысловой стороны его содержания.
  

7. Способы оценки образовательных результатов (и их назначения)
   

1. Оценка преподавателем – сравнение с эталоном, корректировка направлений обучения
   
2. Техническая оценка (в т.ч. машинная) – фиксации места обучающегося в шкале эталона
   
3. Самооценка – корректировка целей и способов обучения
   
4. Круговая оценка (студентами) – объективация оценки результата
   

8. Способы выставления отметок
   

В основу оценки уровня знаний обучающихся заложен рейтинговый подход с использованием 100 - балльной системы и конвертации ее в 5-балльную.

Параметры конвертации:

0-50 баллов = 2 (неудовлетворительно)

51 – 64 балла = 3 (удовлетворительно)

65-79 баллов = 4 (хорошо)

100. ллов = 5 (отлично)
     

Выходной контроль знаний обучающихся по учебным дисциплинам включает две составляющие: текущий и промежуточный контроль знаний.  Весомость текущего контроля должна составлять не менее 40%, остальные 60 % определяются результатами письменного или устного экзамена или зачета. Рекомендательная формула окончательной оценки выходного контроля принимает следующий вид:

Оценка промежуточной аттестации  (100 баллов) =

{0,6 х (Промежуточный контроль) + 0,4 х (Текущий контроль)}.