Построение методики создания внутривузовской автоматизированной системы разработки образовательных программ, обеспечивающих индивидуальную траекторию освоения основных образовательных программ в условиях сочетания очной формы обучения с работой на промышленных предприятиях на старших курсах

Вид материала

Подобный материал:

Построение методики создания внутривузовской автоматизированной системы разработки образовательных программ, обеспечивающих индивидуальную траекторию освоения основных образовательных программ в условиях сочетания очной формы обучения с работой на промышленных предприятиях на старших курсах

В современных условиях деятельность вуза практически невозможна без использования автоматизированной системы сопровождения и разработки основных образовательных программ и учебно-методических комплексов дисциплин. Особенно это стало актуальным в условиях реализации различных траекторий обучения.

Предлагаемая схема внутривузовской автоматизированной системы разработки образовательных программ проиллюстрирована на рисунке. Ниже приведено ее краткое описание, а опытный образец этой системы размещен на веб-сайте по адресу .msiu.ru/oop. Для доступа к системе следует использовать имя contract и пароль msiu-oop. Приложения к данному документу содержат инструкции оператора по работе с подсистемами разработки и сопровождения учебных планов и учебно-методических комплексов, а также десять примеров учебных планов и ряд учебно-методических комплексов.

В основе любой образовательной программы лежит учебный план, создаваемый вузом на базе государственного стандарта. Учебный план содержит следующую информацию: график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени (в неделях), информацию о практиках, дипломных работах и/или проектах и государственных экзаменах, а также подробный план учебного процесса. Подсистема работы с учебными планами внутривузовской автоматизированной системы разработки образовательных программ используется прежде всего сотрудниками учебного отдела для создания новых и модификации существующих учебных планов.

После разработки учебного плана и утверждения его Ученым Советом вуза кафедры, которым поручено проведение занятий по учебным дисциплинам, разрабатывают учебно-методические комплексы. Учебно-методические комплексы создаются также и для практик всех типов. Подсистема работы с учебно-методическими комплексами является второй важнейшей компонентой внутривузовской автоматизированной системы разработки образовательных программ. Учебно-методические комплексы описывают цели и задачи изучения дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины, виды учебных занятий и их объемы в часах, тематическое содержание дисциплины, разделы дисциплины и виды занятий, содержание дисциплины по видам занятий, описание самостоятельной работы студентов, формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, учебно-методическое обеспечение дисциплины, средства обеспечения освоения дисциплины, методические рекомендации для преподавателя, методические указания студентам для самостоятельной работы, дополнительные учебно-методические материалы. Те параметры комплексов, которые однозначно определяются учебным планом, автоматически переносятся из него.

Гипертекстовое представление учебных планов и учебно-методических комплексов дисциплин и практик доступно всем сотрудникам и студентам вуза благодаря информационному порталу. Наличие ссылок в учебных планах позволяет мгновенно перейти к учебно-методическим комплексам отдельных дисциплин.

Перед началом очередного учебного года все кафедры с помощью несложного модуля системы управления образовательным процессом вуза распределяют всю учебную нагрузку между преподавателями, дополняя эту информацию пожеланиями по составлению расписания занятий. На основе информации о контингенте студентов учебный отдел формирует учебные потоки, а затем, используя учебные планы, учебно-методические комплексы, распределение нагрузки между преподавателями и их пожелания, приступает к составлению расписания. Аналогично создаются и расписания зачетно-экзаменационных сессий.

Готовое расписание занятий (и сессий) размещается на информационном портале вуза. На основе учебно-методических комплексов автоматически создаются учебные графики работы студентов (по группам), включающие в себя для каждой из изучаемых дисциплин содержание работы, трудоемкость, учебно-методическую литературу и описание форм текущего контроля. Эти графики также размещаются на информационном портале вуза.

Автоматизированная система сопровождения и разработки основных образовательных программ и учебно-методических комплексов дисциплин дает возможность проконтролировать кадровое обеспечение учебного процесса. При этом используется еще один дополнительный модуль системы управления образовательным процессом вуза, позволяющий получить штатность и остепененность преподавателей. Отметим, что без использования автоматизированной системы контроль кадрового обеспечения учебного процесса реализовать весьма затруднительно.

Небольшой дополнительный модуль «Библиотека» системы управления образовательным процессом вуза позволяет с помощью подсистемы сопровождения и разработки учебно-методических комплексов контролировать учебно-методическое обеспечение учебного процесса, что также чрезвычайно трудно осуществить без использования современных информационных технологий.

Уже без использования какой-либо дополнительной информации подсистема сопровождения и разработки учебно-методических комплексов дает возможность контролировать еженедельную загруженность студентов. Это позволяет перераспределить нагрузку по отдельным дисциплинам так, чтобы сделать суммарную нагрузку максимально равномерной. Без автоматизированной системы управления образовательным процессом подобное практически недостижимо.

Одной из основных задач инженерного образования в настоящее время является обеспечение промышленности высококвалифицированными специалистами, способными эффективно решать различные научно-технические, технологические и экономические проблемы в условиях жесткой конкуренции на внутреннем и международном рынках. Поэтому необходимо совершенствовать университетское техническое образование, искать и применять новые формы и технологии обучения, позволяющие объединить образовательную, научную и производственную деятельность с целью подготовки специалистов для высокотехнологичных производств. Одним из возможных вариантов является интегрированная система обучения (ИСО), обеспечивающая органичное соединение теоретического обучения студента в вузе с производственной подготовкой по избранной специальности на предприятии, организации или фирме. Одним из основных элементов ИСО является профессиональная производственная подготовка (ППП) – обучение в сочетании с личным участием студентов в трудовом процессе, реализуемом на предприятии. Интегрированная система обучения наряду с традиционными возможностями позволяет:

- студентам младших курсов оценить правильность сделанного выбора и определить траекторию обучения в определенных законодательством ступенях высшего профессионального образования с присвоением квалификации «бакалавр», «дипломированный специалист», «магистр»;

- студентам старших курсов в процессе ППП сочетать практическую деятельность с обучением, что способствует формированию профессиональных навыков, дает возможность в результате взаимодействия с работодателем оценить перспективы дальнейшего трудоустройства;

- вузу осуществлять целевую подготовку «под заказ», что позволяет провести трудоустройство большинства выпускников по специальности, с перспективой карьерного роста и приемлемым уровнем заработной платы;

- обеспечить вузу обратную связь с предприятиями и отслеживать выпускников после окончания университета с целью корректировки содержания учебного процесса.

Вузы накопили опыт по комбинированию указанных образовательных программ и в настоящее время осуществляют их реализацию по различным схемам:

независимой – траектория подготовки по специальностям и направлениям не имеет общих частей;

линейной – траектории накладываются одна на другую;

разветвляющейся – траектории обучения на первых курсах совмещены с последующим разветвлением на старших.

Наибольшее распространение на современном этапе получила последняя схема, очевидно, в силу меньших ресурсных затрат, а конкретные варианты реализации в различных вузах отличаются лишь точками разветвления после второго, третьего или четвертого курсов. Это требует унификации учебных планов с целью оптимизации учебного процесса, например, изучение большинства дисциплин бакалаврами в единых потоках с будущими инженерами. Однако цикл специальных дисциплин бакалавриата в стандартах задан лишь общим объемом часов на все дисциплины, а в стандартах специальностей приводится перечень обязательных дисциплин.

Возможны два варианта создания взаимосвязанных планов. Первый, менее затратный, предполагает расширение фундаментальной подготовки бакалавров и введение дисциплин, являющихся общими для всех специальностей, входящих в данное направление. Второй основан на том, что введение учебных дисциплин по выбору студентов определяет направленность той или иной образовательной программы и при формировании учебных планов бакалавриата принимается, что это есть дисциплины, присущие только отдельным специальностям, входящим в данное направление.

В последнем случае, с одной стороны, ограничиваются права студента на свободу выбора траектории обучения, так как проблематично изменить ранее выбранную специальность на другую в рамках одного направления из-за необходимости досдачи ряда специальных дисциплин. С другой стороны, это содействует подготовке бакалавра к профессиональной работе после четвертого курса, оставляет возможность перехода с направления на специальность и, наоборот, до окончания четвертого курса, а при взаимосвязанных стандартах на подготовку дипломированных специалистов и магистров даже позже. Это позволяет корректировать образовательную траекторию в зависимости от склонности студента к научной или практической деятельности, от отношения работодателей к квалификации «бакалавр» или «магистр» (не всегда положительного в настоящее время).

Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования допускается сочетание различных форм получения образования. В том числе соединение очной формы обучения с работой на предприятии, в учреждении, организации. Срок освоения образовательной программы в этом случае может быть увеличен. На этом основании срок подготовки дипломированных специалистов по очной форме обучения в соответствии с лицензией может составлять 5,5 лет. Это позволяет при обязательном выполнении образовательных стандартов, начиная с 8 семестра для очной формы перейти на обучение в вечернее время с одновременным оформлением студентов в штат предприятий на полный рабочий день. Подобный подход существенно отличается от традиционной практики студентов возможностью трудоустройства и адаптации к условиям реальных производственных отношений до завершения обучения в вузе.

Вот некоторые детали реализации указанного подхода, использованные при разработке основных образовательных программ для специальностей 150201(120400) «Машины и технология обработки металлов давлением», 150202(120500) «Оборудование и технология сварочного производства», 150204(120300) «Машины и технология литейного производства», 151001(120100) «Технология машиностроения», 151002(120200) «Металлообрабатывающие станки и комплексы» и бакалавриата по направлению 150900(552900) «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств». Учебные планы для всех этих образовательных программ приведены в приложении.

Во-первых, заметим, что для каждой из пяти указанных специальностей разработан свой уникальных учебный план подготовки бакалавров (именно поэтому приложение содержит не шесть, а десять учебных планов). При этом циклы ГСЭ, ЕН и ОПД учебных планов подготовки бакалавров, соответствующих различным специальностям, идентичны друг другу. Тем самым первые 3 курса обучение может проводиться в общих потоках.

Во-вторых, учебные планы любой из обсуждаемых специальностей разработаны так, чтобы, удовлетворяя государственным стандартам, быть максимально приближенными к соответствующим учебным планам бакалавриата. Рассмотрим, например, учебные планы специальности 151001(120100) «Технология машиностроения» и соответствующий ему план подготовки бакалавров по направлению 150900(552900) «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств (для специальности 151001)». Цикл ГСЭ для этих планов совпадает полностью, а различия в наборе дисциплин циклов ЕН и ОПД, читаемых в течение первых трех лет обучения, минимальны. Цикл СД учебного плана бакалавриата также максимально приближен к дисциплинам циклов СД и ДС учебного плана специальности, изучаемым на четвертом курсе.

Тем самым обеспечивается возможность индивидуальной траектории освоения основной образовательной программы для студентов специалитета и бакалавриата, которые могут обучаться до третьего-четвертого курсов в общих потоках, переводиться с одной формы обучения на другую благодаря крайне малому количеству задолженностей, возникающих при подобном переводе.

Трудоустройство и прохождение ППП осуществляется под руководством Центра трудоустройства, преподавателей профилирующих кафедр и специалистов предприятий и организаций. Таким образом, на восьмом семестре студенты, выбравшие обучение по специальности, переходят на рассмотренный график обучения и теряют возможность получения степеней бакалавра и магистра, а продолжающие обучение по направлению подготовки проходят итоговую аттестацию и получают квалификацию бакалавра. В дальнейшем бакалавры могут продолжить обучение, как в магистратуре, так и для получения квалификации дипломированного специалиста.

Blog