Облем, связанных с переходом к компетентностному формату образовательных программ, является разработка инструментария для формирования и квалиметрии компетенций
| Вид материала | Документы |
- В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
- Некоммерческая организация «ассоциация московских вузов», 137.01kb.
- Разработка основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов, 287.06kb.
- Об отборе образовательных технологий для формирования профессионально-ориентированных, 153.75kb.
- Учебно-тематический план по программе повышения квалификации Теория и практика формирования, 163.48kb.
- Н. Ю. Ершова фгбоу впо «Петрозаводский государственный университет», 175.66kb.
- Информационная культура, 39.83kb.
- Тематическое планирование по истории и культуре народов Марий Эл 5-8 класс, 2218.43kb.
- Отчет по мероприятию 17. 4 Разработка и внедрение комплекса специализированных образовательных, 1122.44kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
Северина Ю.В.
Новосибирский государственный педагогический университет,
г. Новосибирск
ИНСТРУМЕНТАРИЙ КВАЛИМЕТРИИ КОМПЕТЕНЦИЙ И ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ
(на примере профессиональных компетенций ФГОС ВПО магистратуры по направлению «Педагогическое образование»)
Одной из наиболее сложных проблем, связанных с переходом к компетентностному формату образовательных программ, является разработка инструментария для формирования и квалиметрии компетенций.
Важными условиями для успешного решения этой проблемы является разработка основных образовательных программ на основе модульно-кредитно-компетентностного принципа и применение балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения студентов.
Продемонстрируем на примере магистерской программы «Географическое образование» (направление Педагогическое образование) один вариантов разработки квалиметрии компетенций.
Первый шаг к разработке системы оценки уровня сформированности компетенций - это проектирование учебного плана модульного формата на основе ФГОС ВПО. Профессиональный цикл (вузовский компонент) учебного плана магистерской программы «Географическое образование» ФГБОУ ВПО «НГПУ» включает модули и дисциплины, представленные в таблице 1.
Каждый учебный модуль плана – это единый целостный фрагмент образовательной программы, направленный на формирование определенной группы компетенций. За одной из дисциплин модуля закрепляется междисциплинарный экзамен, целью которого является поверка результатов обучения по модулю в целом. В таблице 1 такие дисциплины помечены звездочкой (*).
Таблица 1
Модули профессионального цикла учебного плана
магистерской программы «Географическое образование»
| Nп/п | Дисциплины модулей | Трудоемкость (ЗЕТ) |
| 1. | Модуль предметной области науки (географический) | 11 |
| 1.1. | Географическая культура* | 5 |
| 1.2. | Политическая география и геополитика | 2 |
| 1.3. | Географические образы мира | 2 |
| 1.4. | Всемирное природное и культурное наследие ЮНЕСКО | 2 |
| 2. | Научно-методический модуль | 11 |
| 2.1. | Теория и методика обучения географии в дифференцированной школе | 3 |
| 2.2. | Научно-методическое сопровождение деятельности в школе* | 6 |
| 2.3. | Мониторинг качества географического образования | 2 |
| 3. | Проектный модуль | 5 |
| 3.1. | Проектирование программ профессионально-личностного саморазвития* | 3 |
| 3.2. | Проектирование элективных курсов по географии | 1 |
| 3.3. | Педагогические технологии в обучении географии | 1 |
| | Модули на выбор студента: | 11 |
| 4. | Организационно-управленческий | |
| 4.1. | Правовое пространство современного образования | 2 |
| 4.2. | Менеджмент в образовательном учреждении* | 3 |
| 4.3. | Деловое общение | 2 |
| 4.4. | Педагогическая риторика | 2 |
| 4.5 | Реклама образовательных услуг | 2 |
| 5. | Социокультурный модуль | |
| 5.1. | Регионоведение | 2 |
| 5.2. | Рекреационная география | 2 |
| 5.3. | Геоурбанистика | 2 |
| 5.4. | Страноведение и методика его изучения в школе* | 3 |
| 5.5. | Иностранный язык и страноведение | 2 |
Второй шаг. Для упрощения диагностики результатов обучения в ходе проектирования магистерской программы была проведена декомпозиция профессиональных компетенций ФГОС ВПО магистратуры по направлению Педагогическое образование на ЗУНы и «закрепление» их за модулями учебного плана. Кроме этого, были разработаны географические компетенции (ГК) будущего магистра, фрагмент результата этой работы представлен в таблице 2.
Таблица 2
Профессиональные компетенции
магистра географического образования
| Код ПК | Дисциплинарные компетенции | Модули курса, направленные на освоение компетенций | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| ОПК-2 | знать: | | | * | | |
| -о сущности и содержании профессионального роста | | | * | | | |
| -о сущности самообразования, его значении, источниках, способах самоорганизации; | | | * | | | |
| - об условиях, обеспечивающих профессиональный рост учителя | | | * | | | |
| Уметь: | | | * | | | |
| -составлять программу профессионально-личностного саморазвития учителя; | | | * | | | |
| -формировать мотивацию учителя на повышение профессиональной компетентности; | | | * | | | |
| -реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании. | | | * | | | |
| владеть: | | | | | | |
| -способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; | | | * | | | |
| -технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах. | | * | * | | | |
| ПК-1 | знать: | | | | | |
| -понятие «технология», отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитания | | * | * | | | |
| -классификации педагогических технологий | | | * | | | |
| -основные требования, предъявляемые к педагогическим технологиям | | | * | | | |
| -сущность и цели использования общепедагогических, частнометодических (предметных) и локальных (модульных) технологий | | | * | | | |
| | уметь: | | | | | |
| -выбирать технологию в зависимости от целей и задач, решаемых в педагогическом процессе и уровня обученности, воспитанности школьников | | | * | | | |
| -анализировать различные педагогические технологии | | | * | | | |
| владеть: | | | | | | |
| -методами и методиками изучения уровня обученности и воспитанности обучающихся в группах и коллективах в целях использования результатов изучения в учебной и воспитательной работе | | * | * | | | |
| -методикой использования педагогических технологий в образовательной практике. | | | * | | | |
| ГК | знать: | | | | | |
| -компоненты географической культуры | * | | | | | |
| - современные социально-экономические и геополитические проблемы мира | * | | | | | |
| - уникальные природные и культурные объекта планеты | * | | | | * | |
| уметь: | | | | | | |
| -анализировать, выявлять и объяснять географические и социально-экономические различия в структуре населения, хозяйства различных регионов мира | * | | | | * | |
| владеть: | | | | | | |
| -методикой проведения исследований в области географии | * | | | | | |
| - методами и методиками формирования географической культуры у школьников и студентов; | * | | | | | |
Для диагностики ЗУНов вузом могут использоваться разнообразные средства: тесты, контрольные задания, самостоятельные работы, итоговый контроль в виде экзаменов и зачетов на основе разработанного фонда оценочных средств.
Третий шаг. При модульном формате построения содержания ООП необходимо введение рубежного балльно-рейтингового контроля по каждому модулю и выработка принципов совокупной балльной оценки степени успешности его освоения. При балльно-рейтинговой оценке модульной программы следует установить минимальное количество баллов, которое дает возможность учитывать освоение модуля в зачетных единицах, установленных учебным планом. При этом должна существовать шкала перевода совокупного полученного балла в буквенные и числовые национальные оценки.
В основу балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов, обучающихся по программе «Географическое образование», была положена методика, разработанная кандидатом технических наук, доцентом Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана В.А. Девясиловым [1]. Согласно данной методике, степень успешности освоения модуля учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов из 100 максимально возможных и включает две составляющие.
Первая составляющая – оценка преподавателем итогов учебной работы студента по изучению каждого модуля ООП в течение предусмотренного учебным планом отрезка времени (в сумме не более, чем 50 баллов). Структура баллов, составляющих оценку преподавателя, включает отдельные доли в баллах, начисляемые студенту за успешный рубежный контроль по каждому модулю, посещаемость аудиторных занятий.
Вторая составляющая – оценка уровня самостоятельной работы по освоению дисциплины на основе оценки в баллах: качества представленных отчетных материалов, степень владения самостоятельно освоенным материалом. Максимальное количество баллов, которое можно получить за самостоятельную работу, - 50.
Рассмотрим методику рубежного контроля по первой составляющей балльно-рейтинговой оценки. Максимальное количество баллов по каждому учебно-образовательному модулю магистерской программы составляет 10. Итоговой формой контроля результатов освоения модуля является междисциплинарный экзамен. Оценочным средством – билет, сформированный на основе дидактического минимума содержания, представленного в программах учебных модулей. Оценка ответов на билет может осуществляться по схеме, представленной в табл. 3.
Таблица 3
Оценка ответа на вопросы билета по модулю
| Критерии | Баллы |
| Правильный и полный ответ | +2 |
| В целом правильный и неполный ответ, наличие несущественных ошибок | +1 |
| Отсутствие ответа | 0 |
| Принципиально неверный ответ, демонстрирующий непонимание сути вопроса | -2 |
| Пропуск каждой лекции и семинара по модулю | -0,2 |
Совокупная балльная оценка освоения всех пяти модулей программы по первой составляющей (СБ1) осуществляется по формуле:
- балл по модулю i.
- трудоемкость модуля i в зачетных единицах, Т – суммарная трудоемкость курса в зачетных единицах.Совокупный балл по второй составляющей балльно-рейтинговой оценки, определяющей способность студентов к самостоятельному образованию, формируется из составляющих, представленных в табл.4.
Таблица 4
Параметры оценки самостоятельной работы студента
| Параметры | Индекс балла | Диапазон баллов |
| Отчет о самостоятельной работе (в заданном преподавателем формате) | Бс1 | 0-30 |
| Представление самостоятельно изученного материала | Бс2 | 0-10 |
| Степень владения материалом | Бс3 | 0-10 |
Рекомендуемые критерии оценки самостоятельной работы студента, представлены в таблице 5.
Таблица 5
Критерии оценки самостоятельной работы студента
| Параметры | Критерии |
| Отчет о самостоятельной работе (в заданном преподавателем формате) | Структурированность, полнота, новизна: количество и степень новизны используемых источников; самостоятельность выполнения работы; степень оригинальности и инновационности предложенных решений, иллюстративность, обобщения и выводы |
| Представление самостоятельно изученного материала | Качество презентации и/или оформления |
| Степень владения материалом | Акцентированность, последовательность, убедительность, применение профессиональной терминологии, умение вести дискуссию, отвечать на вопросы |
Суммарный балл при оценке степени освоения материала и уровня сформированности компетенций, знаний, умений и навыков определяется как:
где
.Для возможности использования традиционной для России четырехбалльной системы оценивания знаний необходима шкала пересчета баллов (табл. 6).
Таблица 6
Шкала перевода баллов в числовые и буквенные эквиваленты
| Баллы | Россия | ЕСТS | |
| ГОС | ФГОС | ||
| 96-100 | 5 | 5,0 | А (отлично) |
| 91-95 | 5 | 4,7 | |
| 88-90 | 4 | 4.4 | В (очень хорошо) |
| 84-87 | 4 | 4,0 | |
| 81-83 | 4 | 3,7 | С (хорошо) |
| 78-80 | 4 | 3,4 | |
| 74-77 | 3 | 3,0 | |
| 71-73 | 3 | 2,7 | |
| 68-70 | 3 | 2,3 | D (удовлетворительно)) |
| 64-67 | 3 | 2,0 | |
| 61-63 | 3 | 1,7 | E (посредственно) |
| 0-60 | 2 | 1,5 | FX, F (неудовлетворительно) |
Четвертый шаг. Важнейший показатель сформированности профессиональных компетенций – это качество выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР). Поэтому в ходе защиты магистерских диссертаций следует дать экспертную оценку качеству их содержания. Степень сформированности профессиональных компетенций выпускников магистерской программы «Географическое образование» по направлению Педагогическое образование могут отражать критерии, представленные в таблице 7.
Таблица 7
Критерии оценки сформированности профессиональных компетенций магистра географического образования
| N п/п | Критерии | Баллы экспертной оценки (от 0 до 50) |
| 1. | Оценка проблем географического образования, связанных с реализацией предложенных в ВКР решений | |
| 2. | Ориентированность принятых решений на приоритетные вопросы развития современного образования | |
| 3. | Самостоятельность и новизна предложенного в исследовании педагогического проекта (методической системы) решения актуальной проблемы методики обучения географии или педагогики | |
| 4. | Методология и логическая структура исследования | |
| 5. | Программа комплексного педагогического эксперимента по проблеме. Критерии и показатели для оценки эффективности эксперимента. | |
| 6. | Апробация и публикация результатов работы по разделу ВКР (доклад на конференции: внутривузовской, региональной, всероссийской, международной; публикация: во внутривузовском, региональном, общероссийском журнале) | |
| 7. | Качество оформления работы (логичность, ясность и стиль изложения материала; полнота и оформление списка литературы, правильность и уровень использования нормативной документации, понятий и терминов педагогической науки и методики обучения географии) | |
| 8. | Правильность и аргументированность ответов на вопросы в ходе представления педагогического проекта (методической системы) решения одной из проблем географического образования | |
| 9. | Эрудиция и знания в области современных проблем географической науки и образования, свобода владения материалом и терминологией географической и педагогической наук | |
| 10. | Качество доклада на заседании ГАК (логичность последовательность, убедительность, обоснованность, культура речи) | |
| | Интегральный балл оценки ВКР (среднее арифметическое значение) Бвкр | |
Суммарный балл
оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов членов ГАК. Степень сформированности профессиональных компетенции определяется баллом
оценки ВКР и суммарным баллом 
оценки, полученным при диагностике ЗУНов, приобретенных при освоении 4 модулей профессионального цикла учебного плана по формуле:
Число 1,5 в знаменателе приводит оценку к стобалльной. По формуле весомая значимость экспертной оценки ВКР составляет 50%, т.к.
оценивается из 50, а - из 100 возможных баллов. Качественная оценка степени сформированности профессиональных компетенций дается на основании таблицы 8. Таблица 8
Характеристика интегральной подготовки
магистра географического образования
| Баллы | Степень сформированности профессиональных компетенций | |
| Уровень профессиональной компетенции выпускника | Характеристика уровня | |
| 96-100 | Высокий | Высокая степень готовности выпускника к профессиональной педагогической деятельности; способность самостоятельно решать проблемы, возникающие в процессе обучения географии на основе социально-личностно ориентированного подхода; |
| 91-95 | ||
| 88-90 | ||
| 84-87 | Средний | Выпускник готов к решению профессиональных педагогических задач в области географического образования, однако нуждается в повышении квалификации по отдельным вопросам в процессе самостоятельного обучения и практической деятельности, для чего имеется когнитивная база и способности. |
| 81-83 | ||
| 78-80 | ||
| 74-77 | Низкий | Выпускник не готов к решению профессиональных педагогических задач в области географического образования в полном объеме, необходим контроль и помощь в работе, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций. |
| 71-73 | ||
| 68-70 | ||
| 64-67 | ||
| 61-63 | ||
| 0-60 | Крайне низкий | Очень низкий уровень подготовки выпускника к решению профессиональных педагогических задач, не способен самостоятельно выявлять проблемы, возникающие в учебно-воспитательном процессе и разрабатывать пути их решения. Когнитивная база недостаточная для самостоятельной переподготовки, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций. |
Предложенный инструментарий оценивания компетенций и диагностики ЗУНов требует дальнейшего усовершенствования и апробации, в том числе на других ООП модульного формата. Кроме того, для развития мобильности образования необходима разработка единых подходов к системе квалиметрии компетенций и диагностики ЗУН.
Список литературы
- Девясилов В.А. Инструментарий квалиметрии компетенций и диагностика знаний (на примере ноксологических компетенций и дисциплины «Безопасность жизнедеятельность»)// Мониторинг образовательного процесса. – 2011. - №1. – С. 3 - 12.
- Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учеб. пособие / Б.А. Сазонов. – М.: ФИРО, 206. – 184 с