П. В. Анисимов Редакционный совет

Вид материала

Документы

Содержание Волгоградской академии мвд россии АНКЕТА «Что читают курсанты академии?» 3. Из каких источников Вы в основном получаете необходимую Вам информацию? 4. В течение недели сколько часов Вы проводите 5. Оцените удовлетворенность различными фондами библиотеки (по каждой строке в соответствующей колонке обведите кружком число). 6. Если Вы читаете художественную литературу, то какую предпочитаете? 7. Покупаете ли Вы книги? 9. Имеете ли Вы дома библиотеку художественной литературы? 11. Если Вы читали какие-либо их произведения, назовите их 12. Как Вы считаете, должна ли библиотека проводить культурно-досуговые мероприятия? 14. Напишите Ваши предложения по совершенствованию работы библиотеки по культурному и эстетическому воспитанию курсантов (студен 15. Сообщите некоторые сведения о себе

Подобный материал:

• Н. В. Ходякова Редакционный совет, 5640.37kb.
• Я. А. Ваграменко Редакционный совет, 2003.14kb.
• Министерство образования и науки республики Казахстан Алматинский технологический университет, 4115.99kb.
• Я. А. Ваграменко Редакционный совет, 2574.09kb.
• А. Е. Жаров Редакционный совет, 3829.31kb.
• Cols=2 gutter=47> Научно-редакционный совет, 8984.58kb.
• Л. Л. Коноплина Компьютерная верстка и дизайн: В. П. Бельков Редакционный совет:, 2118.41kb.
• Нові надходження за 2011 рік Випуск, 179.23kb.
• Евгений Анисимов, 60.08kb.
• 1992 2010 Анисимов О. С, 2098.68kb.

о читательских предпочтениях курсантов

Волгоградской академии мвд россии



В целях совершенствования профессионально-нравственного и эстетического воспитания переменного состава академии средствами художественной культуры, приобщения курсантов к ее мировым достижениям специалисты научной библиотеки совместно с социологической группой по изучению общественного мнения в декабре 2008 г. провели социологическое исследование на тему «Что читают курсанты академии?».

Ставилась цель изучить информационные потребности читателей, их удовлетворенность различными фондами научной библиотеки; куль­турный уровень курсантов; получить сведения прогностического характера по совершенствованию библиотечного обслуживания курсантов и студентов; определить приоритеты деятельности научной библиотеки на перспективу.

Основным методом исследования было выбрано анкетирование, в котором приняли участие курсанты 2-х курсов факультетов следователей (143 чел.), экспертов-криминалистов (38 чел.) и подготовки работников служб криминальной милиции (28 чел.).

Респондентам были предложены как готовые варианты ответов, так и открытые вопросы, где они должны были сформулировать самостоятельно и написать ответ на специально отведенном месте.

Итоги исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Основными источниками информации являются Интернет (63 % опрошенных), художественная литература, (29 %), научно-популярные журналы (23 %). В общей структуре информационных источников наименьшую долю составляют мемуарная литература (4 %) и художественные журналы (9 %). Среднее положение занимают газеты (18 %). В связи с этим курсанты
в своих предложениях по совершенствованию работы библиотеки по культурному и эстетическому воспитанию указали на необходимость установки Интернета в библиотеке.

Социологический опрос показал, что курсанты в среднем 11 часов в течение недели проводят, просматривая интернет-страницы. На втором месте по популярности стоит художественная литература (5 часов в неделю), на третьем — научно-популярная литература (3 часа). На чтение газет в среднем курсанты выделяют 2,5 часа в неделю. Как показывают результаты исследований, курсанты в два раза больше времени проводят в Интернете, чем в среднем жители Волгограда (около 5 часов в неделю).

2. В ходе социологического исследования изучались читательские предпочтения курсантов. На первом месте стоят российские детективы и боевики. Так, 33 % опрошенных указали, что они предпочитают российскую детективную литературу. На втором месте — исторические романы о России — 26 %, на третьем месте — фэнтези — 20 % и на четвертом — советская классика — 18 %. 17 % респондентов предпочитают классический зарубежный детектив и научную фантастику, 16 % — зарубежную классику, по 15 % — классические историко-авантюр­ные романы и русскую дореволюционную класс­сику соответственно.

При сопоставлении с данными социологического исследования, проведенного Аналитическим центром Юрия Левады в Москве в 2007 г., оказалось, что структура предпочтений наших курсантов примерно соответствует структуре предпочтений москвичей. Так, по результатам исследования Центра Левады читательские предпочтения распределились следующим образом: первое место — российские детективы и боевики — 35 % опрошенных, второе и третье места поделили исторические романы о России и классические историко-авантюрные романы (по 18 % соответственно), затем идет советская классика, зарубежная классика, русская дореволюционная классика (по 14 % соответственно).

3. Важным показателем культурного уровня личности является наличие домашней библиотечки художественной литературы. В связи с этим перед курсантами был поставлен вопрос о на­личии такой библиотечки у них. Оказалось, что 71 % курсантов имеют дома библиотечку художественной литературы.

Для проверки культурного уровня курсантов в ходе опроса был поставлен открытый вопрос о знании ими российских (советских) лауреатов Нобелевской премии в области литературы. Было предложено назвать их фамилии и их произведения, которые читали курсанты. Курсантами были названы Солженицын, Шолохов, Пастернак и Бунин. Ни один курсант не назвал лауреата Нобелевской премии И. Бродского. Причем наибольшее количество опрошенных назвали Солженицына (42 % опрошенных), затем Шолохова (13 %), Пастернака (7 %), Бунина (5 %).

Какие же произведения данных авторов читали курсанты? Оказалось, что основная часть опрошенных, ответивших на данный вопрос, указали «Архипелаг ГУЛАГ» (12 % опрошенных), «Тихий Дон» (11 %), «Один день Ивана Денисовича» (9 %). Таким образом, ответы на данные вопросы показали довольно низкий уровень знаний русской (советской ) литературы курсантами. А ведь многие произведения русских (советских) лауреатов Нобелевской премии изучаются в курсе литературы средней общеобразовательной школы.

В ходе опроса был также задан вопрос о покупке книг курсантами, так как сегодня возможность прочесть желаемую книгу связана главным образом с ее покупкой. Оказалось, что 77 % опрошенных курсантов покупают книги. Причем на первом месте среди купленных книг стоят российские и зарубежные детективы и боевики (39 % опрошенных), на втором — русская, советская и зарубежная классика (34 %), на третьем — исторические романы (28 %), затем следуют фантастика (24 %), фэнтези (14 %) и мемуарная литература (6 %).

4. Отдельный блок вопросов был посвящен отношению курсантов к работе научной библиотеки академии. Прежде всего был повторен вопрос о посещаемости библиотеки курсантами. Данный вопрос задавался в ходе предыдущего социологического исследования, проведенного нами в апреле 2008 г. Результат оказался примерно аналогичным. Если по результатам предыдущего опроса утвердительно ответили 91 % опрошенных, то в нынешнем опросе — 88 %. На вопрос о частоте посещения библиотеки курсанты ответили следующим образом: посещают практически каждый день — 9 % опрошенных,
3 — 4 раза в неделю — 15 %, 1 — 2 раза в неделю — 28 %, один — два раза в месяц — 26 %, два — три раза в год — 14 %.

В ходе опроса курсантам было предложено оценить уровень удовлетворенности различными


фондами библиотеки. Фондом художественной литературы довольны 79 % опрошенных, не совсем довольны — 17 %, не довольны — 4 %. Фондом газет довольны 68 %, не совсем довольны — 27 %, не довольны — 5 %. Фондом научно-популярных журналов довольны 74 % опрошенных, не совсем довольны — 21 %, не довольны — 5 %. Фондом литературно-худо­жест­венных журналов довольны 71 % опрошенных, не совсем довольны — 25 %, не довольны — 4 %.

5. Одной из задач исследования было получить сведения прогностического характера по совершенствованию библиотечного обслуживания курсантов. Для этого перед курсантами были поставлены вопросы: должна ли библиотека про­водить культурно-досуговые мероприятия и какие именно. Большинство курсанты считает, что такие мероприятия необходимы (57 % опрошенных), 24 % ответили, что не нужно, и 19 % затруднились ответить на этот вопрос. Какие же мероприятия необходимы с точки зрения курсантов? 58 % опрошенных считают, что нужно проводить встречи с интересными людьми. На втором месте по популярности стоят читательские конференции (31 % опрошенных). На необходимость проведения художественно-литера­турных обзоров указали 19 % опрошенных курсантов.

Кроме того, курсанты в своих анкетах высказали ряд предложений по совершенствованию работы библиотеки. Наиболее часто встречающимися предложениями были: проведение Интернета в библиотеку, обновление компьютеров, установление множительной техники и сканеров в читальном зале.

Результаты исследования показали существование определенной проблемы по формированию у курсантов высокого уровня эстетической и художественной культуры. Об этом свидетельствуют невысокий уровень знаний лучших образцов отечественной и зарубежной художественной литературы, а также структура читательских предпочтений респондентов.

Вместе с тем исследование дает возможность сделать вывод о том, что имеется достаточный резерв для воспитательной работы со значительной частью курсантов, высказывающих желание принимать участие в культурно-досуговых мероприятиях, проводимых научной библиотекой академии.

АНКЕТА

«Что читают курсанты академии?»


Просим Вас принять участие в социологическом опросе, посвященном проблемам повышения эффективности работы библиотеки. Ценность данного исследования зависит от полноты и искренности Ваших ответов. Прочтите вопросы и обведите кружком код ответа, который совпадает с Вашим мнением (можно несколько).


1. Посещаете ли Вы библиотеку академии?

1. Да

2. Нет


2. Если «Да», то как часто?

1. Практически каждый день

2. 3—4 раза в неделю

3. 1—2 раза в неделю

4. 1—2 раза в месяц

5. 2—3 раза в год


3. Из каких источников Вы в основном получаете необходимую Вам информацию?

1. Из газет

2. Из научно-популярных журналов

3. Из художественных журналов

4. Из художественной литературы

5. Из мемуарной литературы

6. Из Интернета

7. Иное


4. В течение недели сколько часов Вы проводите:

1	Читая ежедневные газеты
2	Читая научно-популярную литературу
3	Читая художественную литературу
4	Читая мемуарную литературу
5	Просматривая интернет-страницы

5. Оцените удовлетворенность различными фондами библиотеки (по каждой строке в соответствующей колонке обведите кружком число).

	Доволен	Не совсем доволен	Не доволен
Фонд художественной литературы	1	2	3
Фонд газет	1	2	3
Фонд научно-популярных журналов	1	2	3
Фонд литературно-художественных журналов	1	2	3

6. Если Вы читаете художественную литературу, то какую предпочитаете?

1. Российские детективы, боевики

2. Классический зарубежный детектив

3. Научную фантастику

4. Фэнтези

5. Классические историко-авантюрные романы

6. Исторические романы о России

7. Советскую классику

8. Русскую дореволюционную классику

9. Зарубежную классику


7. Покупаете ли Вы книги?

1. Да

2. Нет


8. Если Вы покупаете книги, то какие?

1. Русскую, советскую, зарубежную классику

2. Российские, зарубежные детективы, боевики

3. Фантастику

4. Фэнтези

5. Исторические романы

6. Мемуарную литературу


9. Имеете ли Вы дома библиотеку художественной литературы?

1. Да

2. Нет


10. Каких российских (советских) лауреатов Нобелевской премии в области литературы Вы знаете? Назовите их

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________


11. Если Вы читали какие-либо их произведения, назовите их

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________


12. Как Вы считаете, должна ли библиотека проводить культурно-досуговые мероприятия?

1. Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить


13. Если «Да», то какие мероприятия следует проводить?

1. Тематические выставки

2. Литературно-художественные обзоры

3. Читательские конференции

4. Встречи с интересными людьми

5. Иное (напишите какие)_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________


14. Напишите Ваши предложения по совершенствованию работы библиотеки по культурному
и эстетическому воспитанию курсантов (студентов)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


15. Сообщите некоторые сведения о себе

1. Ваш пол

1) мужской

2) женский


16. Где Вы жили до поступления в академию?

1) областной центр

2) город областного значения

3) малый город

4) село


© Ю. С. Чичерин, 2009

© Н. Н. Демидов, 2009

© В. Г. Черячукин, 2009


* * *


С. Е. Квасница, Н. В. Костерина


к вопросу о повышении практической направленности

обучения на кафедре предварительного расследования



Реализация идеи о повышении качества практического обучения будущих следователей была предпринята в ВА МВД России в 1981 г., когда была создана кафедра предварительного расследования, а в учебный процесс введена дисциплина специализации «Предварительное следствие в ОВД». Данная дисциплина адаптирована к потребностям следственной практики
и нацелена на отработку сугубо практических вопросов организации и производства расследования преступлений. Она ориентирована на подготовку не просто юриста, а будущего следователя. 80 % учебного времени отводится на практичес-
кие занятия, на которых проводятся изучение и оценка исходной информации, приближенной к реальной, обсуждается содержание работы следователя в сложившейся ситуации, принимаются процессуальные, организационные и тактические решения, проводятся учебные след­ственные действия, составляются соответствую­щие документы. При этом данная дисциплина преподается на завершающем этапе обучения, когда слушатели уже изучили уголовное право, процесс, криминалистику и т. д., что позволяет решать стоящие перед ней задачи в комплексе, используя, развивая и закрепляя полученные ранее теоретические знания, и отрабатывать практические навыки следственной деятельности.

В целях определения уровня знаний по дисциплине специализации «Предварительное следствие в органах внутренних дел» 91 % слушателей выпускных курсов факультета следователей протестированы в сентябре 2008 г. по разработанным на кафедре тестовым заданиям. Для изучения мнения опрошенных о содержании тестов и процедуре тестирования проведено их анкетирование, результаты которого учтены при редактировании текста вопросов и подготовке новых тестовых заданий.

Преподаватели кафедры приняли участие (с 30 сентября по 2 октября 2008 г.) в организации и проведении заседания секции уголовно-правовых дисциплин (подсекция «Предварительное следствие в органах внутренних дел») Центра обеспечения кадровой работы ДКО МВД России, проводимого на базе Волгоградской академии МВД России. В заседании приняли участие пред­ставители 18 вузов системы МВД России, осуществляющих подготовку следователей. На заседании определены единые подходы к программному обеспечению и методике препода-
вания дисциплины «Предварительное следствие
в органах внутренних дел» и курса специализации «Расследование отдельных видов преступлений».

Во исполнение решений заседания секции преподавателями кафедры разработаны проект примерной учебной программы «Предварительное следствие в органах внутренних дел» и новый вариант тестов контроля остаточных профессиональных знаний курсантов и слушателей по данной дисциплине, которые направлены в Московский университет МВД России для рецензирования.

Как показывает опыт работы со студентами по профилирующим дисциплинам, изучение отдельных отраслей законодательства не дает полного представления взаимосвязи конкретных ситуаций при расследовании уголовных дел. В связи с этим на завершающем этапе обучения необходимо использовать методики, основанные на применении новых технологий для выполнения заданий с оформлением учебного уголовного дела на основе ситуации, предполагающей расследование конкретного уголовного дела.

Одной из разновидностей таких методик является ролевая игра, предназначенная для развития навыков в условиях, по возможности приближенных к реальным. Ролевая игра моделирует ситуации, возникающие при производстве различных следственных и процессуальных действий,
в которых необходимо уметь принимать самостоятельное решение. Она способствует приобретению практических навыков профессиональной работы: владение тактикой принятия решения, методами работы в команде, испытание собственных деловых качеств и интеллектуальных способностей. В условиях учебной группы особенно эффективно проведение ролевой игры участниками в помещении, изолированном от слушателей, наблюдающих за разыгрываемыми событиями. Для этого на кафедре предварительного расследования были разработаны проекты учебных полигонов, использование которых пре­доставит возможность каждому слушателю почувствовать себя «в роли» следователя, которому необходимо принять самостоятельное решение.

При разработке спецкурсов, связанных с расследованием отдельных видов преступлений, необходим инструментарий, который позволит обучающемуся получить не только теоретические, но и практические навыки работы по избранной специальности. Во время проведения практических занятий, которые занимают основное время учебной нагрузки, при изучении спецкурсов по расследованию отдельных видов преступлений всесторонне используются возмож­ности инновационных технологий. Например, с помощью мультимедийных презентаций Power Point становится возможным продемонстрировать слушателям особенности подготовки и проведения особо сложных следственных действий, моделирование которых невозможно или недопустимо, используя материалы архивных уголовных дел и уголовных дел, находившихся в производстве следственных подразделений ГСУ при ГУВД по Волгоградской области. Сотрудниками кафедры разработан ряд презентаций по наиболее актуальным темам дисциплины «Предварительное следствие в органах внутренних дел» и спецкурсам.

На кафедре предварительного расследования более 10 лет функционировал экспериментальный следственный отдел, в рамках которого курсанты старших курсов факультета следователей оказывают практическую помощь следственным подразделениям г. Волгограда в раскрытии и рас­следовании преступлений, закрепляя при этом первичные профессиональные навыки производства отдельных следственных действий.

В 2005 г. в ГСУ при ГУВД по Волгоградской области, с участием кафедр предварительного расследования, уголовного права, уголовного про­цесса, криминалистики и организации следственной работы, создан филиал профильных кафедр. Задачами данного филиала являлись усиление вза­имосвязи учебного процесса с практической деятельностью следственных подразделений органов внутренних дел, изучение их передового опыта, повышение качества обучения курсантов и слушателей и квалификации профессорско-преподавательского состава, а также для совместных разработок методических рекомендаций по раскрытию и расследованию преступлений, по применению уголовного и уголовно-процес­суального законодательства и внедрению современных научных разработок в правоприменительную практику.

Для выполнения поставленных задач в состав филиала включены 10 сотрудников из числа профессорско-преподавательского состава профильных кафедр, а также курсанты 4-х и слушатели 5-х курсов факультета следователей.

Работа филиала строится на плановой основе и включает в себя различные формы. В частности, его сотрудники принимали участие в служебных совещаниях, проводимых в ГСУ при ГУВД по Волгоградской области, выступали с лекциями, разрабатывали рекомендации по расследованию преступлений и др.

Эффективной формой связи с практикой в рамках филиала является оказание практической помощи при расследовании преступлений по уголовным делам, находящимся в производстве следователей СЧ ГСУ при ГУВД по Волгоградской области. Так, ежегодно в октябре — декабре для оказания практической помощи направлялись 5 курсантов 4-х курсов и 10 слушателей 5-х курсов факультета следователей. Данные курсанты и слу­шатели оказывали помощь при составлении про­цессуальных документов, прини­мали участие при производстве следственных
действий по уголовным делам, находящимся в производстве следственных отделов по расследованию организованной преступной деятельности
в кредитно-банковской системе, финансовых учреждениях и сфере компьютерного программирования; тяжких преступлений против личности, собственности, в сфере незаконного оборота наркотических средств, ору­жия, совершенных организованными преступными группами; деятельности организованных преступных сообществ в сфере экономики и кор­рупции; в сфере налогообложения.

Преподаватели кафедры принимают участие в заседании научно-практической секции ГУВД по Волгоградской области, на которой рассматриваются вопросы о планируемых мероприятиях по авторскому сопровождению внедрения научной продукции.

Непосредственная связь с практикой осуществляется и при руководстве сотрудниками кафедры стажировкой курсантов и преддипломной практикой слушателей в следственных подразделениях.

Для обеспечения организации и руководства стажировкой преддипломной практикой на кафедре предварительного расследования в прошлом учебном году подготовлены новые учебно-методические материалы по организации, проведению и подведению итогов профессиональной практики курсантов и слушателей факультета следователей, а именно: разработана единая учебная программа «Профессиональная практика курсантов и слушателей факультета следователей», в которой изложены порядок организации, проведения, защиты и подведения итогов всех видов практики курсантов и слушателей факультета следователей; разработаны рекомендации по организации, проведению и подведению итогов стажировки и преддипломной практики, предназначенные для курсантов и слу­шателей, а также руководителей практики всех уровней; разработана новая форма дневника прак­тики, состоящего из трех разделов: индивидуальный план-задание, сведения о выполненной работе и сведения о проверке дневника руководителями практики.

Следует отметить, что значительная часть слушателей (68 %) проходили преддипломную практику в ГСУ при ГУВД по Волгоградской области, а остальные — в комплектующих органах внутренних дел субъектов Российской Федерации, и им методическая помощь оказывалась в минимальном объеме. Поэтому представляется необходимым расширить перечень органов внутренних дел, расположенных за пределами Волгоградской области, имеющих соответствующую базу и положительный опыт раскрытия и расследования преступлений для использования их в качестве «базовых» органов для проведения профессиональной практики курсантов и слушателей. При этом необходимо возобновить руководство стажировкой (преддипломной практикой) препо­давателями кафедры на местах ее прохождения.

В декабре 2008 г. по инициативе кафедры предварительного расследования в целях выявления пробелов в практическом обучении курсантов и слушателей проведено исследование мнения следователей и руководителей органов предварительного расследования подразделений ГУВД по Волгоградской области. В исследовании приняли участие 28 руководителей следственных подразделений и 240 следователей, имеющих стаж работы не более 3 лет.

Опрошенные руководители, основываясь на результатах работы за три месяца следователей, выпускников 2008 г., оценили их специальные теоретические знания и практические навыки
по организации и расследованию преступлений. Важнейшим критерием оценки качества подготовки специалистов является уровень знаний и умений выпускников по профильным, базисным дисциплинам, дисциплинам специализации.

При общей положительной оценке своих профессиональных качеств следователи отметили недостаток знаний нормативно-правовой базы расследования преступлений и определенные трудности во взаимоотношениях с сотрудниками других подразделений и служб. Также следователи указали на то, что им было сложно самостоятельно принимать отдельные решения по уголовным делам, находящимся в производстве.

По мнению руководителей следственных подразделений, в первые месяцы работы следователи, выпускники академии по объективным причинам не могут проявить все свои способности к следственной работе, поскольку нагрузка
у следователей разная в зависимости от места службы. Однако отмечено, что общий уровень подготовки выпускников академии достаточен, чтобы они могли выполнять функциональные обязанности следователя.

Среди предложений о совершенствовании вузовской профессиональной подготовки руководители следственных подразделений высказали следующее:

1) при выработке навыков планирования расследования преступлений следует давать такие задания, чтобы обучающиеся имели четкое представление о целях, значении и методах планирования;

2) на занятиях более детально отрабатывать навыки самостоятельного производства следственных действий, в том числе направленные на обнаружение, фиксацию и изъятие следов преступления и иных вещественных доказательств;

3) уделять внимание отработке навыков изучения, анализа и оценки следственных ситуаций, использования результатов следственных действий в расследовании преступлений;

4) в планах занятий предусмотреть задания, предназначенные для формирования умения обу­чающихся пользоваться различными видами кри­миналистической техники и грамотно оформлять порядок ее применения;

5) обучающиеся должны знать силы и средства, которые могут быть использованы при расследовании конкретного преступления, и уметь устанавливать взаимоотношения с должностными лицами, привлекаемыми к расследованию;

6) одним из основных направлений подготовки следователей должно быть обучение умению принимать и обосновывать следственные решения по уголовному делу.

Согласно исследованию, проведенному преподавателями кафедры, по результатам проведения практических занятий по изучению спецкурсов «Расследование дорожно-транспортных преступлений», «Расследование преступлений против личности» практические навыки по проведению конкретных процессуальных и следственных дейст­вий, подготовке и составлению процессуальных


документов в тесном сотрудничестве с преподавателем возможно качественно отработать лишь с 8—10 слушателями. Считаем возможным увеличить практическую направленность обучения слушателей проведением практических занятий по изучению спецкурсов по расследованию отдельных видов преступлений в учебных группах, количество обучаемых в которых не превышает 10—12 человек.

Одной из форм внедрения передового опыта деятельности территориальных органов внутрен­них дел в учебный процесс на кафедре предварительного расследования является стажировка преподавателей в ГСУ при ГУВД по Волгоградской области и следственных подразделениях
г. Волгограда. В 2007/2008 учебном году данную стажировку прошли четыре преподавателя.

В течение трех недель данные сотрудники исполняли обязанности заместителя начальника следственного органа, участвовали при проведении следственных действий, составлении совместных планов следственных действий и оперативно-разыскных мероприятий по уголовным де­лам, а также в проведении занятий в рамках служебной подготовки следователей. Все это в дальнейшем используется преподавателями как в проведении практических занятий (приведение примеров по конкретным преступлениям, в проведении отдельных следственных действий), так и при подготовке методических рекомендаций по проведению занятий, учебных программ по дисциплинам специализации «Предварительное следствие в органах внутренних дел».

Стажировка преподавателей планируется из расчета один раз в 5 лет. Представляется, что для преподавателей кафедры предварительного расследования она должна планироваться чаще (один раз в два года), в связи с необходимостью повышения квалификации преподавателей в области расследования преступлений. Это обусловливается изменением и федерального законодательства, и ведомственных нормативно-правовых актов, появлением новых способов совершения преступлений и, соответственно, их расследования и другими особенностями деятельности органов предварительного расследования.


© С. Е. Квасница, 2009

© Н. В. Костерина, 2009



Л. О. Каткова