Geum.ru

Развитие координационных способностей и вестибулярной устойчивости у детей младшего школьного возраста

Вид материалаДокументы

Содержание


Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста
Подобный материал:
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
И ВЕСТИБУЛЯРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Фомина Е.В.

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут


В период глубоких качественных преобразований социально-экономической сферы общества особую актуальность приобретает проблема формирования гармоничной, духовно развитой личности. Необходимость формирования такой личности продиктована стремительным развитием и переустройством всех видов деятельности, требующих принципиально новой организации труда и производственных отношений. Изменившиеся условия жизни связаны со значительным повышением требований к состоянию здоровья населения. Это возможно при достаточном физическом развитии и подготовленности, соответствующем уровне кондиционных и координационных качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и др.

Изучение и установление биомеханических закономерностей, а также структуры двигательных действий нашли свое отражение в трудах таких ученых, как В.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, М.А. Годик, Д.Д. Донской, Ю.Д. Железняк, В.Б. Коренберг, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Г.И. Попов, И.П. Ратов, И.М. Туревской, В.П. Филин, Н.А. Фомин. Уже само количество ученых, занимающихся изучением двигательных координаций, свидетельствует о высокой теоретической и практической значимости этой проблемы.

Многие учителя, работая в школах, сталкиваются с проблемой низкого двигательного потенциала школьников. Это связано с тем, что высокие информационные и эмоциональные нагрузки и в то же время низкий уровень нравственной культуры - неумение эффективно организовывать свой труд и отдых, управлять вниманием и волей, потеря интереса к самостоятельным занятиям, многочасовое пребывание перед экранами компьютеров и телевизоров - вызывают синдромы «ранней и хронической усталости». Многие педагоги на практике убеждаются в том, что современные повышенные требования, предъявляемые обществом к школьному физическому воспитанию и его вкладу в формирование социально-активной, физически развитой личности, обусловливают необходимость качественного улучшения педагогического процесса, его методического обеспечения и научного обоснования. В решении этих задач особое значение приобретает поиск путей совершенствования методики проведения урока физической культуры, одним из которых является достижение оптимального уровня развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Результаты научных исследований по вопросам подбора и дозировки упражнений на координацию в отдельных занятиях и на различных этапах подготовки свидетельствуют о том, что в литературе по детско-юношескому спорту по этой проблеме имеется значительное количество вполне конкретных, достаточно научно-обоснованных рекомендаций [3; 4]. Между тем, до настоящего времени вопросы регламентации нагрузок координационных упражнений в урочной форме относятся к числу недостаточно разработанных.

Поэтому целью нашего исследования стало теоретико-технологическое обоснование и разработка педагогической системы стимулируемого развития базовых двигательных координаций школьников 7-10 лет. Нами были определены следующие задачи исследования:
  1. изучить структурное содержание базовых двигательных координаций и их классификацию;
  2. подобрать систему тестов для определения уровня развития базовых двигательных координаций (дифференциации временных и пространственных параметров движения, равновесия, двигательной реакции);
  3. подобрать упражнения и подвижные игры, способствующие развитию двигательной координации школьников.

Для проведения педагогического эксперимента нами были отобраны стандартизированные тесты, разработанные профессором В.И. Ляхом:
    • Катить мяч по полу с изменением направления.
    • Бросок мяча в цель в положении стоя спиной к цели.
    • Упражнение - реакция - мяч.
    • Повороты на гимнастической скамейке.

При выборе тестов мы стремились к тому, чтобы они соответствовали следующим требованиям:
  • были естественны и доступны для школьников всех возрастно-половых групп и в то же время давали дифференцированные результаты, говорящие об уровне развития конкретных координационных способностей;
  • не требовали сложных двигательных умений и длительного специального обучения;
  • не требовали сложного оборудования и приспособлений и были относительно просты по условиям организации и проведения;
  • как можно меньше зависели от возрастных изменений размеров и массы тела;
  • выполнялись ведущими и неведущими верхними и нижними конечностями, чтобы можно было изучить явление латеральности (асимметрии) с учетом возраста и пола;
  • давали достаточно полную картину о динамике изменения всех специальных и специфических координационных способностей.

Тестирование учащихся 1-3 классов проходило дважды: в начале учебного года (20-25 сентября)
и в конце (в первых числах мая).

Проведенное тестирование учащихся 1-3 классов в начале учебного года показало, что учащиеся с высоким уровнем развития координационных способностей отсутствуют. Только 12% испытуемых показали результаты ближе к высокому уровню. В беседе с ними выяснилось, что они достаточно длительный период времени занимаются в спортивных секциях, таких, как плавание, художественная гимнастика, а также некоторыми видами единоборств. Средний уровень развития координационных способностей показали 35% учащихся. У 41% учащихся показатели уровня развития координационных способностей ниже среднего. Также было выявлено 12% учащихся с низким уровнем развития данных способностей.

На основании полученных результатов тестирования нами были сформированы контрольные и экспериментальные группы в каждой параллели классов.

Анализ научно-методической и специальной литературы, а также собственный опыт позволили нам сделать вывод, что наилучшим средством развития координационных способностей детей младшего школьного возраста являются подвижные и спортивные игры, так как игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил [1; 2]. Игра помогает сплотить детский коллектив (что особенно важно в 1-м классе), включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх формируется сознательность, чувство справедливости, укрепляется дисциплина. Учащиеся приучаются к соблюдению правил, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. И, конечно же, на уроках физической культуры подвижные игры являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, физического развития, укрепления здоровья.

Нами был подобран целый ряд подвижных игр, направленных на развитие базовых двигательных координаций. Для каждой параллели классов были подобраны различные по сложности подвижные игры.

Так, для развития равновесия мы проводили следующие подвижные игры: «Звезда», «Перемена мест», «Зевака», «Собачья будка», «Дни недели», «Колесо», «Наступление» и т.д. Для развития двигательной реакции - «Внимание, начинаем!», «Маскировка в колоннах», «Скорее в свою тройку», «Успей занять место», «Третий лишний», «Приглашение», «Минутка», «Делай наоборот», «Придумай сам», «Черные и белые», «Найди пару», «Перестрелка», «Четыре мяча» и многие другие.

Результаты тестирования, определяющего итоговый уровень двигательной координации учащихся младшего школьного возраста, позволили подтвердить необходимость разработки краткосрочной методики развития координационных способностей посредством подвижных игр (см. диаграмму 1).

Проведенный педагогический эксперимент показал, что учебный процесс по физическому воспитанию, ориентированный на развитие координационных способностей, оказывает положительное влияние
не только на развитие самих координационных способностей, но и способствует более качественному и быстрому освоению практического материала.


Диаграмма 1

Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста, %





При проведении итогового тестирования (в мае) общая картина изменилась. Так, высокого уровня развития координации достигли в контрольной группе 10% учащихся, а в экспериментальной - 15%. Увеличился и процент учащихся, демонстрирующих уровень выше среднего: в контрольной группе с 11% до 19%,
а в экспериментальной - с 14% до 45%. Стоит отметить и тот факт, что в обеих группах снизился процент учащихся, которые демонстрировали средний и ниже среднего уровни развития координационных способностей. И, конечно, особого внимания заслуживает то, что в контрольной группе уменьшился процент учащихся с низким уровнем развития данных способностей (с 14% до 5%), а в экспериментальной группе этот показатель вообще равен нулю.

Основным принципом данной системы является систематическое и последовательное обучение учеников новым разнообразным двигательным действиям и образование на этой основе все более сложных форм координаций движения. Таким материалом служат новые, все более сложные в координационном отношении двигательные действия или их варианты из основной и спортивной гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжной и конькобежной подготовки, плавания.

Выводы.

  1. Показатели координационной подготовленности младших школьников г. Сургута имеют низкий уровень: 47% учащихся соответствуют среднему уровню, 53% - низкому.
  2. Стимулируемое развитие координационных способностей посредством спортивных и подвижных игр значительно повышает общий уровень координационной подготовленности учащихся младшего школьного возраста.
  3. Высокий уровень координационных способностей - основная база для овладения новыми видами двигательных умений и навыков.
  4. Занятия, ориентированные на развитие координационных способностей, проходят на более высоком эмоциональном уровне, значительно возрастает моторная плотность урока, что в конечном счете сказывается на общей успеваемости учащихся.

Дальнейшее исследование мы предполагаем посвятить изучению координационных способностей учащихся других возрастных групп (средний и старший школьный возраст).


Примечание

  1. Беймен В.Р. Искусство ловкости. - Брест, 1997. - 76 с.
  2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 228 с.
  3. Годик М.А. Контроль соревновательных и тренировочных нагрузок. - М.: ФКиС, 1980. - 136 с.
  4. Донской Д.Д., Зациорский В.М. Три вида координации движений // Биомеханика. - М., 1979. - С.28


По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.