Работа с одарёнными детьми

Вид материала

Решение

Содержание Сравнение систем традиционного и развивающего обучения.

Подобный материал:

• Методический материал для работы с одаренными детьми моу дпо (повышения квалификации), 233.74kb.
• Анализ работы с одаренными детьми за 2011-2012 учебный год, 117.49kb.
• Программа работы с одаренными детьми «Твой шанс», 101.3kb.
• Система работы с одаренными детьм, 436.79kb.
• Организация работы с одаренными детьми: из опыта работы, 64.35kb.
• Отчет о работе юридического факультета с одаренными детьми за 2011 год, 440.71kb.
• Анализ работы с одаренными детьми и план работы с ними на 2010-2011 учебный год, 96.26kb.
• Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
• Программа работы с одаренными детьми по информатике--халанская С. М. Программа по информатике, 128.21kb.
• Программа Создание муниципального ресурсного центра по работе с одаренными детьми, 228.64kb.

Работа с одарёнными детьми.

Образование детей и подростков – важнейшая проблема; ведь её решение связано с формированием не только отдельного человека, но и граждан общества, а значит и облика этого общества в недалёком будущем.

Существует много моделей современного образования:

• Рафинированная – в процессе обучения и воспитания стремятся убрать из ученика все личностное и приспособить его к определённым социальным требованиям;
  
• Редукционистская – обучение и воспитание осуществляются по заранее предписанным правилам (что делать, как себя вести); такова существующая педагогика;
  
• Воспитывающая личность с заданными свойствами – задаётся программа, даётся перечень качеств, которые нужно выработать; эта модель была господствующей в предшествующий период;
  
• Личностно ориентационная – в центре внимания находится личность (учащийся), её свойства и развитие.
  

В нашей школе мы работаем на протяжении более 10 лет (наши первые выпускники РО перешли на 2 курс университетов) работаем по созданию личностно ориентированной личности. Другими словами мы работаем по системе развивающего обучения, в которой конечно же ведётся работа с одарёнными детьми (у нас создана программа по работе с одарёнными), но в нашей системе мы пытаемся развивать всех учащихся.

Красносельская основная школа работает по системе развивающего обучения разработанной психологом и педагогом Л.В. Занковым. Она основана на трудах К.Д. Ушинского, Л.В. Выготского. Дидактика и методика этой системы базируется на следующих идеях:

• Гуманное отношение к ребёнку, предоставление ему возможностей индивидуального развития;
  
• Создание положительного эмоционального настроя и доверительной атмосферы в классе;
  
• Знания умения и навыки – база, информационный фундамент для развития возможностей ученика;
  
• Построение учебного процесса должно опираться на зону актуального развития (область наличных возможностей) и стимулировать продвижение в зону ближайшего развития (в область потенциальных возможностей);
  
• Высокий уровень трудности предполагаемого учебного материала ( из этого принципа вытекает условие: не давать знания в готовом виде; ученик должен их добыть, выполнив задание, требующее личной работы);
  
• Обучение происходит в быстром темпе. Без пережёвывания того. Что уже известно, ибо известное ослабляет работу ума;
  
• Ученик должен понимать процесс учения.
  

В основе системы развивающего обучения по системе Занкова находится личностно ориентированное обучение. В его основу положены:

1. Гуманное отношение к человеку (ученику)
   
2. Помощь ему со стороны педагога в реализации его врождённых способностей и обеспечении культурного роста.
   

В качестве основных приоритетов выбраны: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

В.В. Давыдов отмечал, что

• Личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований (прежде всего воображения и сознания);
  
• Энергичное формирование личностных качеств идёт при таких видах учебной деятельности, которые связаны с проявлением творческой активности и мышления.
  

Основу этой теории составляет понятие «деятельность».

Личностно ориентированная технология предполагает максимальную опору на субъективный опыт каждого ученика: его содержание, структуру, источники приобретения. Эта технология должна обеспечиваться не на словах, а на деле условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка, становление у него важнейших умений:

• Самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
  
• Принимать самостоятельно и ответственно решения;
  
• Планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
  
• Строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
  

Концептуальная база такого образования строится на личностно деятельностной основе; принципиальное отличие его от традиционного состоит в том, что учебная информация, задаваемая для усвоения, выступает в качестве средства, а не цели.

Программа развивающего обучения становится личностно ориентированной тогда, когда совершенствует не общие познавательные способности, а индивидуальные, т.е. каждого ученика независимо от его успеваемости. Она должна учитывать избирательность и индивидуальную предпочтительность каждого в работе с учебным материалом, иными словами, предоставлять ученику возможности самостоятельного, по собственной инициативе выбора:

• Способа учебной деятельности с программным материалом, подлежащим усвоению;
  
• Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая);
  
• Тип ответа (у доски, с места, письменно, устно; в виде развёрнутого рассказа, краткого резюме, анализа сообщения товарища и т.д.)
  

Чтобы реализовать эту идею, учителю необходимо иметь особый дидактический материал. Направления его разработки таковы.

Первый путь – использование различных сенсорных каналов, обеспечивающих восприятие научной информации. Ведь одному ученику легче усваивать зрительно, другому на слух, третьему – через практические действия (манипуляции).

Второй путь – учёт индивидуальных стратегий ученика при усвоении информации и выполнении учебных заданий. Хорошо известно, что одни быстро и легко схватывают мельчайшие подробности, легко дробят материал на части, производя анализ; другие ученики, наоборот, склонны усваивать предлагаемую информацию сразу целиком, без расчленения её на части; требования учителя подробно изложить факты, конкретизировать что-то ставят их в тупик.

Третий путь – это опора на индивидуальные предпочтения ученика в выборе им типа задания. Известно, что при коллективной работе одни берут на себя роль «генератора идей», другие охотно эту идею обоснуют, выполняя роль референта. Третьи с удовольствием участвуют в практической реализации замысла.


Личностно ориентированному уроку должны быть присущи:

• Постоянное обращение к субъективному опыту каждого школьника. Как к опыту собственной жизненной деятельности;
  
• Созданная учителем благожелательная творческая атмосфера;
  
• Использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на решение учебной задачи;
  
• Особая образовательная среда, соответствующая трём основным требованиям:
  

1. вариативность (возможность свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив;
   
2. гибкость (умение педагога изменять план своего воздействия на ученика;
   
3. открытость (готовность учителя использовать возникающие у учеников в процессе совместной деятельности идеи и предложения)
   

• Использование метода рефлексии, относящегося прежде всего в организации мышления, для того, чтобы показать ученику, как он достигал правильного решения, как вырабатывал суждение, как шёл к выводам.
  

При развивающем обучении главная цель: всесторонне развитие индивида и его превращение в личность. Образование подчинено формуле: «учение для человека, для его жизни».

Сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ученик становится субъектом, ощущает потребность и способность к положительному самоизменению, приобретает мотив к саморазвитию. В этом случае учёба становится осмысленным делом, имеющим важное для жизни значение» ученик уже не выполняет учебные задания по принуждению, веря учителю на слово, что это когда-то пойдёт ему в какое-то благо. Субъективность ученика означает, что он знает о своих предстоящих действиях на уроке: зачем, как, с помощью каких средств он будет выполнять задание, что при этом изменится в нём самом и нужно ли это ему.

При такой организации учебно-воспитательного процесса меняются в ученике все психические функции (ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление), а так же отдельные качества личности (нравственные представления, ответственность, самостоятельность).


Сравнение систем традиционного и развивающего обучения.

Характеристика системы	Традиционная	Развивающая
Интегрирующее название	Школа памяти	Школа мышления
Цель обучения	Передача знаний, умений, навыков	Развитие способностей, выращивание Человека
Главные девизы педагога	Делай, как я. Я над вами.	Думай, как сделать. Я вместе с вами.
Роль учителя	Вещатель информации, передатчик и пропагандист знаний, хранитель норм и традиций	Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом
Стиль преподавания	Авторитарный, монологический	Демократический, диалогический
Преобладающий метод обучения	Информационный	Проблемно-поисковый, исследовательский
Форма организации занятий	Фронтальная, групповая	Индивидуальная, групповая
Вид преобладающей деятельности учащихся	Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму.	Самостоятельный поиск, исследование. Различная творческая работа
Время урока отводимое на самостоятельную работу учеников, по сравнению с временем изложения материала педагогом	Малое	Сопоставимо или больше
Позиция ученика	Пассивная, при отсутствии интереса	Активная, инициативная, при наличии интереса
Мотив к учению	Отсутствует или создаётся эпизодически	Создаётся всегда и целенаправленно
Психологический климат урока	Формируется изредка, под час «стихийно»	Формируется всегда и целенаправленно.

Принципы РО:

• Учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;
  
• Разрабатывая содержание занятий, нужно проектировать их так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития;
  
• Обучение нужно строить так, чтобы ставились задачи, вызывающие у учащихся затруднения, т.е. такие, какие они не в состоянии решить, опираясь только на имеющиеся знания; для решения должны требоваться размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, наблюдения, исследования, консультации.
  
• Для развития учеников необходимо предусмотреть каждому ситуацию успеха; это значит, что нужно предлагать такие задачи и задания, с которыми ребёнок наверняка справится и почувствует себя победителем;
  
• При оценивании работ отметки выставляются не за конечный результат, а за процесс его получения; при этом ученика нужно сравнивать не с другом или одноклассником, а с самим собой вчерашним.
  
• Важно предусмотреть цепочку мер, которые позволят перевести знания из вне в знания вовнутрь. К этим мерам относятся коллективное обсуждение результатов, сопоставление различных точек зрения, диспуты.
  

В нашей школе работа по развитию личности ведётся с 1 класса, чтобы отследить развитие детей учителя проводят большую аналитическую работу. Завучем школы и учителями начальных классов собраны материалы для изучения развития учащихся начальных классов. (задания для развития мышления на материале русского языке; изучение мыслительной деятельности с помощью специальных заданий по математике; изучение развития практических действий; изучение развития наблюдательности)

В конце года проводится анкетирование родителей с целью изучения мотивации учения учащихся, психо