Geum.ru

Учебно-методический комплекс в сдо moodle (на примере курса «Математика и информатика»)

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Подобный материал:
Электронный учебно-методический комплекс в СДО Moodle (на примере курса «Математика и информатика»)

Голубев О.В., Никифоров О.Ю.


На рынке современных программных продуктов представлено большое количество пакетов программ для создания различных дистанционных курсов. Все эти продукты различны по своей организации, по используемым методам на различных этапах работы, по формам и способам организации взаимодействия с предусмотренными группами пользователей и т.д. Для разработки своего курса (g.uni-vologda.ac.ru) мы выбрали СДО Moodle.

Базовыми компонентами в нашем ЭУМК являются:

Указания к изучению дисциплины, которое содержит сведения об авторе курса, выписку из ГОС ВПО, цели и задачи изучения дисциплины, требования к уровню освоения содержания дисциплины, календарный план изучения дисциплины, список литературы и ссылок на ресурсы Интернет.

Фрейм – очередной тематический раздел, который студенты изучают в рамках модуля. В содержание фрейма входит: общие сведения о теме (название темы, цели и задачи изучения темы, требования к уровню освоения содержания темы). Доступ к этим материалам в Moodle реализован с помощью элемента «ресурсы». Во фрейме также содержатся лекции. Лекция состоит из определенного количества логически завершенных страниц, каждая страница заканчивается вссылка скрытаом с вариантами ответов. В зависимости от выбора ответа студентом он переходит на следующую страницу (в случае правильного ответа) или на ту же самую (в случае неправильного ответа). Кроме того, во фрейме находятся «практические занятия». Учебный материал практического занятия сформирован в конструкторе Moodle с помощью элемента «задания». Решение задач из «практического занятия» студент подготавливает в электронном виде и отправляет на оценку преподавателю. Также во фрейме содержатся обучающий и контролирующий тесты. Эти материалы в Moodle подготовлены с помощью элемента учебного курса «тест».

Подсистема тестирования в СДО Moodle является мощным инструментом решения задач диагностики знаний. Остановимся подробно на этом элементе.

Проведён анализ подсистемы тестирования СДО Moodle по следующим признакам.

Функциональный признак. Характеризуется набором функций реализованных в системе компьютерного тестирования. По функциональности системы компьютерного тестирования можно классифицировать следующим образом:
  • Системы тестирования с базовым набором функций;
  • Системы тестирования с неполным набором функций (отсутствует часть базовых функций);
  • Системы тестирования с расширенными возможностями (помимо, обязательных базовых возможностей, реализованы дополнительные необязательные).

К базовым функциям можно отнести: создание, редактирование и настройка тестовых пакетов, организация и проведения сеансов тестирования, управление процессом тестирования, анализ результатов. В качестве примера дополнительных функций можно привести преобразование тестового пакета в различные форматы, проверка орфографии в тексте задания и т.д. Подсистему тестирования СДО Moodle можно определить, как систему с расширенными возможностями (помимо, базовых функций реализована возможность экспорта/импорта заданий в тестовой форме в ряд международных стандартов тестовых материалов).

Способ проведения сеансов тестирования. Характеризуется совокупностью поддерживаемых режимов проведения сеансов тестирования. В соответствии с этим признаком системы компьютерного тестирования делятся на:
  • Локально-ориентированные системы (индивидуальное компьютерное тестирование, результаты анализируются локально на этой же рабочей станции или с помощью протоколов формируемых системой во время сеанса тестирования);
  • Ориентированные на групповое (сетевое) тестирование (характеризуются присутствием в схеме системы – сервера тестирования и компоненты тестирования устанавливаемой на рабочую станцию);
  • Ориентированные на web-тестирование (позволяют организовать тестирования через глобальную сеть Internet, для доступа к системе тестирования испытуемый использует браузер или специальную клиентскую программа);
  • Ориентированные на бланочное (бланковое) тестирование (не предусматривают проведения сеансов тестирования с помощью компьютера, и предназначены для подготовки материалов для организации бланочного тестирования и анализа его результатов);
  • Плезиоуниверсальные (поддерживают несколько режимов тестирования);
  • Универсальные (поддерживают несколько все возможные режимы тестирования).

В соответствии со спецификой подсистему тестирования СДО Moodle можно определить, как ориентированную на web-тестирование.

Форма выходного теста. Данное основание для классификации пересекается с предыдущим, но отличие в том, что акценты делаются не на технологическое основание организации сеанса тестирования, а на форму текстового пакета, которая, безусловно, зависит от способа проведения сеанса тестирования. По форме выходного теста системы компьютерного тестирования можно классифицировать на:
  • Системы с электронными системозависимыми выходными тестами (использовать такие тесты можно только в пространстве системы компьютерного тестирования, как правило, с помощью специальной компоненты тестирования, которая устанавливается на клиентской машине);
  • Системы с электронными системонезависимыми выходными тестами (использовать такие тесты можно за переделами системы компьютерного тестирования, как правила, тест компилируется в исполняемый файл или преобразуется в документ, с которым можно работать, используя прикладные программы общего назначения, например, браузер);
  • Системы с бумажными выходными тестами (такие системы ориентированы на поддержку процессов бланочного тестирования);
  • Универсальные (поддерживают несколько типов выходных тестов).

Выходные тесты подсистемы тестирования СДО Moodle являются системозависимыми, но существует возможность их использование вне системы (через экспорт в другие форматы).

Базовая структурная единица. Характеризуется концепцией, которая лежит в основании построения системы компьютерного тестирования. По базовой структурной единице системы компьютерного тестирования делятся на:
  • Системы, ориентированные на базы заданий в тестовой форме;
  • Системы, ориентированные на тест.

Первый тип систем предназначен для создания базы заданий в тестовой форме, такие базы, как правило, снабжены богатой палитрой средств классификации, сортировки, поиска, фильтрации. Такие системы позволяют создавать тесты из заданий, хранящихся в базе, как в рамках некоторой тематической единицы, так и интегрированные. Системы, ориентированные на тест не содержат базы заданий. А сами тестовые задания не рассматриваются вне контекста теста. В СДО Moodle тестовые задания создаются в рамках тестов, но, кроме того, существует возможность группировать задания по категориям и формировать из них банки.

Типы заданий в тестовой форме. Характеризуется поддерживаемыми типами заданий в тестовой форме. В соответствии с этим признаком системы компьютерного тестирования делятся на:
  • полные (поддерживают все базовые типы заданий в тестовой форме);
  • ограниченные (поддерживают только один или несколько типов);
  • расширенные (кроме базовых, поддерживают дополнительные, как правило, необязательные типы).

К базовым типам заданий в тестовой форме относятся: задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных заданий, задания открытой формы, задания на установление соответствия, задания на установления правильной последовательности. К дополнительным типам можно отнести, например, задания на демонстрацию правильной последовательности действий, задания на указание области или точки на рисунке и т.п. Системы компьютерного тестирования с ограниченным набором типов заданий в тестовой форме содержат, как правило, задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных заданий и задания открытой формы. Подсистема тестирования СДО Moodle поддерживает все базовые типы тестовых заданий, а так же ряд дополнительных.

Надежность взаимодействия тестирующей компоненты и пользователя. Характеризуется педагогической и программной надежностью процедуры компьютерного тестирования. Педагогическая надежность здесь понимается в аспекте достоверности результатов тестирования. На нее могут оказать влияние: возможность использования дополнительных программ и электронных материалов испытуемым во время сеанса компьютерного тестирования, способ выбора теста и испытуемого в начале сеанса и т.п. Программная надежность характеризуется, как правило, возможностью возобновления сеанса компьютерного тестирования без потерь после мягкого сбоя (потеря оперативной памяти). В соответствии с этим признаком системы компьютерного тестирования делятся на:
  • Системы с отсутствием защиты процедуры тестирования (отсутствуют механизмы обеспечения, как педагогической, так и программной надёжности);
  • Системы со средним уровнем защиты процедуры тестирования (средства обеспечения педагогической и программной надёжности процедуры тестирования реализованы в системе на среднем уровне);
  • Системы с высоким уровнем защиты процедуры тестирования (средства обеспечения педагогической и программной надёжности процедуры тестирования реализованы в системе на высоком уровне).

В соответствии со спецификой подсистему тестирования СДО Moodle можно определить, как систему со средним уровнем защиты процедуры тестирования.

Комплексность. Характеризуется этапами тестового процесса, которые поддерживает система. В цикле тестирования можно выделить следующие этапы: подготовка тестовых материалов, планирование сеансов тестирования, проведение сеансов тестирования, мониторинг тестового процесса, анализ результатов тестирования (подробно эти процессы были рассмотрены ранее). В соответствии с этим признаком системы компьютерного тестирования можно классифицировать на:
  • не комплексные (поддерживают, как правило, только два этапа компьютерного тестирования: подготовку тестовых материалов и проведение сеансов тестирования);
  • плезиокомплексные (поддерживают почти все основные этапы компьютерного тестирования, чаще всего в таких системах отсутствует поддержка одного из процессов (например, мониторинга));
  • комплексные (поддерживают основные этапы компьютерного тестирования).

Так как тест в СДО Moodle рассматривается как элемент курса, то система должна поддерживать все этапы тестового процесса и, поэтому является комплексной.

Кроме тестов, во фрейме содержится список основных понятий, подготовленных в Moodle с помощью элемента «глоссарий».

Одним из популярных видов деятельности в дистанционном образовании является групповой проект. Выполнение групповых проектов в нашем курсе проходит по окончании изучения очередного модуля. Под проектом мы будем понимать содержательно и документально оформленную деятельность, направленную на достижение поставленных целей в рамках определенного периода времени. Нами был разработан групповой проект «Оптимальное решение», целями которого является закрепление практических навыков решения задач по изученной теме, развитие умения работать в команде и писать аналитические обзоры. Для реализации обозначенных целей разработана инструкция, включающая технологию поэтапного выполнения проекта и критерии оценки отчета. Проект выполняется группой учащихся 4-6 человек, один из участников которой выбирается на должность руководителя группы. Для публикации результатов группового проекта в Moodle использовали сервис «проект», позволяющий совместную работу нескольким студентам. Срок выполнения проекта – 2 недели. Преподаватель выдает группе студентов задачу, для которой требуется найти максимальное число решений задачи. Далее участники проекта последовательно проходят пять этапов.

Этап 1. Все участники группы решают задачу, затем каждый публикует промежуточный отчет о решении. Срок выполнения – 3 дня.

Этап 2. Руководитель группы анализирует все варианты решения задачи и предлагает окончательный вариант. Срок выполнения 2 дня.

Этап 3. Каждый участник группы составляет подобную задачу и предлагает ее решение несколькими способами, затем публикует отчет о решении задачи. Срок выполнения 4 дня.

Этап 4. Руководитель группы формирует общий отчет. Срок выполнения 3 дня.

Этап 5. Преподаватель проверяет отчет, пишет рецензию, ставит общую оценку всей группе. Срок выполнения 2 дня после публикации отчета.

Следующий компонент ЭУМК - это итоговый контролирующий тест после каждого модуля.

Итак, при проектировании учебного курса «Математика и информатика» в конструкторе Moodle мы использовали следующий набор элементов: «глоссарий», «задание», «тест», «форум», «ресурс», «групповой проект».

Далее, после разработки структуры ЭУМК мы определили методику оценки по всему курсу в целом: выбрали шкалу оценивания и те элементы дистанционного курса, которые будут являться составляющими итоговой оценки. Варьируя сочетания перечисленных выше элементов курса, мы организовали изучение материала таким образом, чтобы методы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий. Учащийся начинает обучение с рекомендацией по самостоятельному изучению курса. Далее студент, руководствуясь календарным планом изучения дисциплины, приступает к изучению первого раздела в модуле №1. Параллельно с изучением теоретического материала по лекции учащийся с помощью глоссария знакомится с новыми понятиями, которые потребуются при изучении данного раздела. После этого обучаемый должен выполнить задания, предусмотренные в практическом занятии. При изучении любой темы студент имеет возможность с помощью обучающихся тестов самостоятельно проконтролировать свои знания. Результаты тестирования, как и выполнения заданий из практических занятий, а также результаты участия в групповых проектах поступают в досье студента. После изучения каждого модуля учащийся обязан пройти итоговое контрольное тестирование. По окончанию курса в зависимости от набранных баллов студент допускается к итоговой аттестации, которая проходит очно.

Литература:
  1. Голубев, О. Б. Электронный учебно-методический комплекс для дисциплины «Математика и информатика» в конструкторе дистанционных курсов Moodle // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. –2007. – №2. – С.227-231.
  2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – M.: «Академия», 2003, – 192 с.
  3. Троян Г.М. Технология стимулирования активности и поддержка обратной связи в сетевом обучении Материалы Всероссийской кон. Москва, 23-24 апр. 2003 – М.: МЭСИ,2003, –стр. 293-300.
  4. Никифоров,О.Ю. Анализ подсистемы тестирования СДО MOODLE // Информационные технологии в науке и образовании: Материалы Международной научно-практической интернет-конференции. –Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. – 238 с.