Перспективний план корекційно відновлювальної роботи > Книга обліку дітей Карта мовленнєвого розвитку на кожну дитину, індивідуальний план

Вид материала

Перший рівень
Третій рівень
Четвертий рівень
Логопедичне обстеження
Мовленнєва карта
2. виділення певного звука з ряду звуків
3. визначення наявності звука у слові
4. визначення стану фонематичного аналізу
5. визначення стану фонематичного уявлення
6. обстеження складової структури слова
Консультація спеціалістів
Корекційна робота
Взаємозв’язок логопеда, тифлопедагога і вихователя
Специфіка роботи
Методичний аспект логопедичної роботи
Поступив до д/садочку
Домашня адреса
Дані про дитину
Ранній розвиток дитини
Прийняття завдань
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ФПУ.

Називання
Сприйняття об'єкта в цілому
Виділення частин
Виділення ознак
Узагальнення в понятті
Класифікація, диференціація
Розвиток зорових функцій

ФСЕ.

1. Впізнавання і називання.

2. Закріплення основних ознак (частини тіла, призначення).

3. Робота з формою.

4. Робота з величиною.

5. Робота з кольором.

6.Розвиток зорових функцій згідно теми з елементами сенсорики.

ОВТ

Впізнання і називання
Орієнтування в малому просторі
Орієнтування в великому просторі
Орієнтування по карті-схемі
Орієнтування по клітинці
Розвиток зорових функцій з елементами орієнтування

ССЗ

Загальне сприйняття всієї картини (обведи очима всю картину)
Детальне розглядання:

а) що знаходиться на І, II, III планах;

б) дійові особи (про кого ця картина ?);

в) місце розташування персонажів (хто де знаходиться? Як взнав?);

г) час дії (в яку пору дня, року це відбувається? Як дізнався?);

д) визначення самої дії (що сталося? Чому так думаєш?);

е) настрої, жести, пози та інші ознаки.

Відтворення розглянутого (робота над послідовним описом або пам'яттю, увагою, мімікою, позою, сенсорикою, орієнтуванням з елементами розвитку зорових функцій).

СМПД

Виявлення рівня
Знайомство з емоційними настроями та їх проявами.

3. Навчання правильному розумінню міміки, жесту, пози:

а) на рівні сприйняття;

б) імітація, моделювання;

в) використання сформованих умінь та прийомів на навчальному матеріалі

або в грі;

г) використання прийомів та умінь в спілкуванні з іншими людьми.

4. Автоматизація.

Рекомендації по побудові

корекційних занять

1. Починати заняття необхідно із зорової гімнастики та розслаблення, а також

звернути увагу на поставу дітей (положення ніг, рук, голови, спини).

Будувати заняття потрібно поступово ускладнюючи завдання (від простого до складного).
Чергувати завдання так, щоб діти спрямовували погляд то в далину, то на близьку відстань (1 демонстраційне завдання, 1 індивідуальне; або 1 демонстраційне і 2 індивідуальних);
Закінчувати заняття бажано роботою на розвиток дрібної моторики та зорових функцій (ціле з частини, малювання по крапках, по пересічному контуру, обводки, трафарети, розфарбовування і т.д.).

Після першої половини заняття необхідно провести фізкультхвилинку (бажано по темі, що вивчається; та зорову гімнастику)
Кількість завдань на корекційному занятті залежить від віку дітей:

молодша група - 3 - 4 завдання (10 - 15 хв.)

середня група - 4 - 5 завдань (15 - 20 хв.)

старша група - 5 - 6 завдань (20 - 25 хв.)

підготовча група - 6-7 завдань (25 - 30 хв.).

7. В кінці заняття необхідно провести підсумок (що сподобалось дітям), та оцінити діяльність дітей у старших групах (хто як працював).

Особливості логопедичної роботи

при порушенні зору

Розлади мовлення сліпих і слабозорих дітей є складним дефектом, в якому простежуються певні зв'язки і взаємодія мовленнєвої та зорової недостатності.

Виділяють чотири рівні сформованості мовлення у цієї категорії дітей.

ПЕРШИЙ РІВЕНЬ

Відзначаються поодинокі порушення звуковимови, що не дозволяє даний рівень розглядати як мовленнєву норму.

ДРУГИЙ РІВЕНЬ

Активний словник обмежений, допускаються помилки в співвіднесеності слова та образу предмета, у вживанні узагальнюючих понять, граматичних категорій, а також у складанні речень і розгорнутих оповідань.

Порушення звуковимови у дітей цього рівня виражаються у різних видах сигматизму, ротацизму, ламбдацизму, парасигматизму, параротацизму, параламбдацизму. Відзначається також недостатня сформованість слухової диференціації звуків і фонематичних уявлень. Фонематичний аналіз не сформований.

ТРЕТІЙ РІВЕНЬ

Експресивне мовлення відзначається бідністю словника. На низькому рівні знаходиться співвіднесеність слова та образу предмета і знання узагальнюючих понять. Зв'язне мовлення аграмматічне, складається з перерахувань і одно-двухслівних речень. Немає розгорнутих оповідань. Множинні порушення звуковимови. Недостатньо сформована слухова диференціація звуків. На низькому рівні знаходиться формування фонематичного аналізу та синтезу.

ЧЕТВЕРТИЙ РІВЕНЬ

Експресивне мовлення вкрай обмежене, є значні порушення в співвіднесеності

слова - образу предмета і узагальнюючих понять. Зв’язне мовлення складається з окремих слів. Відзначається ехолалія. З завданнями, спрямованими на виявлення якісного боку граматичного ладу мовлення, діти не справляються, не виконують вони і завдання на слухову диференціацію звуків. Відзначається повна не сформованість процесів фонематичного аналізу і синтезу.

Логопедичне обстеження

Вивчення порушень мовлення у сліпих і слабозорих дітей як складного дефекту вимагає обліку і аналізу стану не тільки всіх компонентів мовленнєвої діяльності, але і безлічі немовних функцій, що складає методику комплексного логопедичного обстеження.

МОВЛЕННЄВА КАРТА

(логопедичного обстеження дітей, страждаючих важкими порушеннями зору)

Дата вступу
Прізвище та ім'я
Дата народження
Домашня адреса
П.І.Б. батьків

____________________________________________________________________________________

місце роботи

____________________________________________________________________________________

6. Перенесені захворювання

____________________________________________________________________________________

7. Анамнез:

Загальний анамнез

від якої вагітності дитина____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

характер вагітності (хвороби, травми, токсикози, падіння, патологія пологів)________________

____________________________________________________________________________________

як проходили пологи (достроково, стрімко, асфіксія, стимуляція)

____________________________________________________________________________________

вага та зріст при народженні_________________________________________________________
годування (грудне, штучне; як і скільки смоктав)________________________________________

____________________________________________________________________________________

коли виписали з пологового будинку (якщо затримали, чому)_____________________________

____________________________________________________________________________________

Висновок: анамнез нормальний; обтяжений.

Ранній психомоторний розвиток
1. коли став тримати голівку___________________________________________________________

коли став самостійно сідати, ходити_________________________________________________
коли з'явились зуби_______________________________________________________________

4. поведінка дитини до року (спокійна, тривожна, як спала)________________________________

___________________________________________________________________________________

Мовленнєвий анамнез

1. гуління, характер лепітного мовлення. Перші слова, фрази (час їх появлення та характеристика)

___________________________________________________________________________________

2. як проходив розвиток мовлення (стрибкоподібно, з перервами, поступово; причини та наслідок відхилення у розвитку)_______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. з якого віку помічено порушення мовлення____________________________________________

___________________________________________________________________________________

мовлення у теперішній час________________________________________________________
мовленнєве середовище___________________________________________________________

6. чи займалися з логопедом (якщо так, коли та скільки; результати занять)___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновок спеціалістів
1. слух_______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. окуліст (зоровий діагноз, ступінь та час порушення зору, причини; рекомендації та лікування)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. лор________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

невролог__________________________________________________________________________

зуби (нормальні, крупні, дрібні, рідкі, часті, зайві, їх недостатність);
прикус (нормальний, прогенія, прогнатія, відкритий передній, відкритий боковий);
губи (нормальні, товсті, вузькі, скорочені, з розщілиною, рухливі, малорухливі, парез);

рухи виконує (вірно, не виконує, із труднощами);

язик (нормальний, великий, маленький, довгий, короткий, вузький, широкий, м'ясистий,

рухливий, малорухливий, в'ялий, напружений);

під'язична зв'язка (нормальна, коротка, довга, прирощена, натягнута, відсутня, рухлива,

малорухлива);

піднебіння:

тверде (нормальне, високе, низьке, широке, наявність розщілини (повна, часткова), проопероване, обтюратор, доопераційне, шрами);

м'яке (нормальне, вкорочене, роздвоєне, відсутнє, парез (повний, односторонній)).

Висновок: будова артикуляційного апарату нормальна; з негрубими відхиленнями; з грубими відхиленнями.

Стан загальної моторики

1. навички самообслуговування:

вміння одягти та зняти одяг
виконання гігієнічних правил (миття рук, користування рушником)

__________________________________________________________________________________

- вміння самостійно їсти_____________________________________________________________

2. виконання завдань по словесній вказівці:
- загальні рухи (біг, ходьба, стрибки)__________________________________________________

- ходьба по словесній вказівці логопеда (від вікна до дверей, розмахуючи правою або лівою рукою)____________________________________________________________________________- інші рухи по словесній вказівці (покачати м'яч від руки до руки; руки вперед, назад, вгору, вниз; руки над головою, перекласти прапорець з правої руки у ліву)________________________

__________________________________________________________________________________

3. переключення від одного руху до іншого_____________________________________________

__________________________________________________________________________________

Висновок: об'єм повний, неповний; самостійність повна; неповна; за допомогою дорослих; якість рухів: моторна напруга; скутість; підвищена рухлива активність; розгальмованість; координація правильна; уповільнена; відсутня; відчуття рівноваги є; відсутнє; постава правильна, неправильна.

Дрібна моторика рук

Перевірка по завданню логопеда на матеріалі різноманітних ігор („чарівний мішечок", „мозаїка" різного розміру, „намисто", „пірамідки" різної складності)

Висновок: об'єм виконання завдань повний, неповний; самостійність повна, неповна, за допомогою дорослих; супутні рухи.

Мовленнєва моторика

1. рухливість артикуляційного апарату:

рухливість губ (вперед, посмішка);
рухливість язика (широкий, вузький; кінчик язика вгору, вниз; язик маятником);
рухливість м'якого піднебіння.

точність та тривалість утримання заданої артикуляційної позиції.
переключення від одного артикуляційного руху до іншого.
інші особливості (тремор, стан мімічної мускулатури)

Висновок: рухи артикуляційного апарату активні; пасивні; об'єм повний; неповний; точність повна; неповна; присутня заміна рухів; відсутня; послідовність переходу від одного руху до іншого; мімічні рухи (амімічність, гіперкінези, сінкінезії).

Орієнтування у великому і малому просторі

орієнтування у сторонах свого тіла та сидячого напроти;
орієнтування у просторі з виконанням послідовності рухів по завданню;
диференціювання просторових понять (вище - нижче, ближче - далі, справа -зліва, спереду - позаду) у грі „Де сховано?"
орієнтування у замкненому просторі по направленню звука у грі „Де схований годинник?"

5. виконання завдання: розташувати предмети на настільному фланелеграфі - кубик вгорі, внизу, збоку.

Висновок: орієнтування повне, неповне, відсутнє, диференціювання просторових понять повне; неповне; відсутнє; виконання завдань повне; неповне; відсутнє.

Дослідження мовлення

Стан просодії:

темп (дуже швидкий, скоромовка, нормальний, уповільнений);
тембр (м'який, різкий);
виразність (виразне мовлення, слабка, монотонна);

4. голос (тихий, крикливий, сиплий, немодульований, гнусавий, нормальний);

5. дихання (верхнє, шумне, переривчасте, нормальне).

Фонетична сторона мовлення

1. звуковимова

свистячих С З СЬ ЗЬ ______________________________________________________________
шиплячих Ш Ж ____________________________________________________________________
африкатів Ц Ч Щ __________________________________________________________________
сонорних Л Р ЛЬ РЬ М Н _______________________________________________________
йотованих Я Є Ю Ї _______________________________________________________________
дзвінких та глухих П - Б Т - Д В - Ф Г – К_____________________________________________

____________________________________________________________________________________

- м'яких та твердих Т - ТЬ К - КЬ Р - РЬ Л – ЛЬ_________________________________________

____________________________________________________________________________________

- голосних А О У І Й ______________________________________________________________

2. звуковимова (самостійно, відображено). Звуки:

С, С'_________________________________________________________________________________

3, 3'_________________________________________________________________________________

Ц ,Ц'________________________________________________________________________________

ДЗ, ДЗ'______________________________________________________________________________

Ш та ШІ_____________________________________________________________________________

Ж та ЖІ______________________________________________________________________________

ДЖ_________________________________________________________________________________

[ШЧ]Щ _____________________________________________________________________________

Ч та ЧІ______________________________________________________________________________

Л, Л'________________________________________________________________________________

Р, Р'_________________________________________________________________________________

Йотовані (звукосполучення)____________________________________________________________
Б, В, Д, Г_____________________________________________________________________________

3. назвати частини тіла людини__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. порахувати до 10____________________________________________________________________

5. повторити за логопедом вірші_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. розповісти вірш_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

послухати та повторити речення:______________________________________________________

2. виділення певного звука з ряду звуків

„А”_________________________________________________________________________________

„У”_________________________________________________________________________________

„Д”_________________________________________________________________________________

„С”_________________________________________________________________________________

„Ш”________________________________________________________________________________

3. визначення наявності звука у слові:

1. визначити, який спільний звук у словах:
аркуш, армія, айстра__________________________________________________________________

осінь, око, оклик, окунь_______________________________________________________________

стіл, стілець, стіна____________________________________________________________________

ніс, лис, автобус______________________________________________________________________

кішка, мишка, кришка_________________________________________________________________

норка, дірка, марка, Мурка_____________________________________________________________

4. визначення стану фонематичного аналізу:

1. назвати перший, а потім останній звук в словах:

аркуш, урна, осінь, кран, дріт, стіл, шпак, кіт, мак,сік, лис,око,риба________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. полічити звуки в складах, словах:__________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. назвати, скільки слів у реченні (яке 1-ше, 2-ге, 3-тє слово) ?

Діти рвали польові квіти____________________________________________________________

Біля школи зелена ялинка___________________________________________________________

Дідусь купив червоні яблука________________________________________________________

5. визначення стану фонематичного уявлення

1. відібрати іграшки з певним звуком:________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. придумати та назвати слова з певним звуком:________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. обстеження складової структури слова

назвати малюнки__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновок: слухова диференціація звуків є, відсутня; фонематичний аналіз є, недостатньо сформований, відсутній; фонематичний синтез є, недостатньо сформований, відсутній; фонематичні уявлення є, недостатньо сформовані, відсутні.

Обстеження словника

1. назвати кожен малюнок; яким одним словом можна назвати всі малюнки ?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. назвати кожен малюнок. Визначити, який малюнок зайвий. Яким одним словом можна назвати всі інші малюнки ?__________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. назвати частини предметів, частини тіла тварин та людини (ляльки)_____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. назвати дію. Що робить або як пересувається?_______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. що роблять цими предметами ?____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. підібрати ознаки до предметів, зображених на малюнках_______________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. чий (чия, чиє або чиї) ?___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. підібрати:

1. синоніми. Яким близьким за змістом словом можна замінити слова:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. антоніми. Підібрати слова з протилежним значенням:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дослідження розгорнутості самостійного мовлення

Бесіда:

- прізвище та ім'я__________________________________________________________________

- вік_____________________________________________________________________________

- де живе ?________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- склад родини____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- хто батьки (ким працюють) ?_______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- які іграшки є у дитини?____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- як грає з ними?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- складання речень по сюжетній картинці______________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- складання речень по серії сюжетних картинок_________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- складання розповіді-опису про іграшку або предмет___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

переказ (Діти пішли гуляти в ліс. Під кущем вони знайшли їжачка. Діти хотіли взяти його, а він звернувся клубочком. Катя обережно взяла їжачка. Принесла його додому і дала молочка, їжачок довго жив у дітей.)___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обстеження граматичної будови мовлення

1. уміння використовувати прийменники у самостійному мовленні.

1. складання речення за малюнками__________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. розуміння речень з прийменниками_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. узгодження слів у числі, роді та відмінках

1. число іменників_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. узгодження іменників з числівниками, що означають кількість предметів______________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. узгодження іменників з числівниками, що означають порядок предметів_______________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. узгодження іменників з дієсловами у числі та роді__________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. узгодження іменника з прикметником у числі та роді_______________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. відмінювання іменників та прикметників__________________________________________

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

3. словотворення за допомогою суфіксів та префіксів

1. зменшувальна форма слова_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. утворення прикметників від іменників____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Математичні і часові уявлення

1. кількість, рахунок (покажи, скажи):

- рахунок_________________________________________________________________________

- скільки всього____________________________________________________________________

2. величина, розмір:

- великий – маленький______________________________________________________________

- довгий — короткий_______________________________________________________________

- високий — низький_______________________________________________________________

Розкладання предметів у певній послідовності_________________________________________

3. геометричні форми_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. основні кольори (покажи, скажи)___________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. часові уявлення:

- ранок, день, вечір, ніч_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

зима, весна, літо, осінь____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Знання послідовності_______________________________________________________________

Психічні процеси

Пам'ять („Зроби, як було")__________________________________________________________

Увага (об'єм, переключення)_________________________________________________________

Працездатність____________________________________________________________________

Навчаємість_______________________________________________________________________

Поведінка

Спокійна - неспокійна______________________________________________________________

Контактність______________________________________________________________________

Конфліктність_____________________________________________________________________

Охайність________________________________________________________________________

Висновок: _________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультація спеціалістів: _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Корекційна робота

Корекційна робота зі сліпими і слабозорими дошкільниками здійснюється в умовах природного педагогічного процесу. Вона будується з урахуванням провідних дидактичних і специфічних принципів для цієї групи дітей. До останніх відносяться принципи коригуючого навчання, облік первинних і вторинних дефектів, опора на збережені аналізатори та створення полісенсорної основи, формування всебічних уявлень про навколишнє з опорою на різні форми вербальної і невербальної діяльності. Облік рівнів сформованості мовлення і структури мовленнєвого порушення, опора на збереженні компоненти мовленнєвої діяльності, облік новизни, обсягу, наростаючої складності вербального матеріалу.

Взаємозв’язок логопеда, тифлопедагога і вихователя

У процесі корекційної роботи здійснюється комплексний багатосторонній вплив, який організовується силами логопеда, тифлопедагога і вихователя в системі різноманітних занять з дітьми.

У корекційній роботі величезне значення надається логопедичному впливу на спеціально організованих заняттях, які проводяться диференційовано, з урахуванням стану зору дітей, їх мовлення, способів сприйняття та індивідуальних особливостей. Відповідно до цього комплектуються логопедичні групи.

З огляду на специфіку і складність роботи зі сліпими дітьми, заняття з ними значний час проводяться індивідуально. Переважаючими є індивідуальні заняття з дітьми, що мають як складні порушення мовлення, так і несформованість немовленнєвих функцій, тобто що знаходяться на четвертому мовленнєвому рівні. Вихователями і тифлопедагога спільно з логопедами визначаються завдання, спрямовані на корекцію мовленнєвих порушень.

Корекційно-логопедичні завдання з розвитку мовленнєвої культури вирішуються в ігровій, навчальній та трудовій діяльності, а також у предметно-практичній діяльності і на музичних ритмічних заняттях.

Предметна і мовленнєва база, створювана вихователем і тифлопедагогом, широко використовується і вдосконалюється на заняттях логопеда. У свою чергу, робота логопеда знаходить продовження у практичній роботі з удосконалення навичок, сформованих на заняттях вихователя і тифлопедагога.

Робота будується на основі спільного планування з використанням дублювання ігрової та мовленнєвої картотеки (ігри і мовленнєвий матеріал для закріплення навичок правильної звуковимови, розвитку словника і зв'язного мовлення).

В цілому можна говорити про те, що відбувається логопедизація педагогічного процесу.

Специфіка роботи

При організації логопедичних занять зі слабозрими дітьми особлива увага звертається на можливість використання наявного зору (дидактичний матеріал необхідної величини, забарвлення і об'ємності), використовуються рельєфні зображення, «чарівні мішечки» з набором іграшок, кубики і брусочки для позначення звуків, побудови складів, слів і речень.

Величезне значення в роботі з цими дітьми з метою формування уявлень про різноманіття предметного світу надається природній наочності. Обов'язковим елементом занять повинна бути гра, так як у дітей з глибокими дефектами зору (до навчання) значно пізніше, ніж у зрячих, формуються передумови ігрової діяльності.

Методичний аспект логопедичної роботи

На логопедичних заняттях проводиться робота з усунення порушень мовлення типу ринолалія, заїкання, порушень голоси, які зустрічаються серед сліпих і слабозорих дітей.

Робота ведеться з урахуванням загальноприйнятих методик, але з опорою на залишковий зір або специфічні способи сприйняття (у сліпих дітей).

ЛІТЕРАТУРА:

Волкова Л.С. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед.инстит. по спец. Дефектология: - М.: Просвещение, 1989. – с.393 – 399
Волкова Л.С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей// Дефектология. – 1982. - №5 – с. 64-68
Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – Л., 1982
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М. 1980

Ділова документація вчителя-дефектолога

Перелік документації

вчителів – дефектологів

(олігофренопедагогіка)

1. Перспективний план корекційно – відновлювальної роботи

(за розділами програми):

розвиток мовлення та ознайомлення з оточуючим;
формування елементарних математичних уявлень;
конструювання;
ігрова діяльність (сюжетно – рольова гра)

2. Календарний план роботи з дітьми (сітка занять).

3. Книга обліку дітей із зазначенням діагнозу.

4. Особова справа дитини:

- заключення за результатами первинного психолого – педагогічного

обстеження, динаміки розвитку дитини, за результатами корекційно –

відновлювальної роботи (2 рази на рік), відображенні в характеристиці,

таблицях.

5. План індивідуальних занять у підгрупах з фіксуванням успішності за місяць.

6. Книга взаємозв’язку між вчителем дефектологом та вихователями групи.

7. Щоденник із підвищенням професійного рівня педагога.

8. Графік роботи затверджений керівником дитсадка, головою профспілки.

Робота вчителя – дефектолога в спеціальному закладі обіймає наступні напрямки діяльності:

психолого – педагогічні обстеження дитини, визначення її індивідуальних особливостей розвитку та потенційних особливостей розвитку та потенційних можливостей;
планування та проведення підгрупових та індивідуальних занять;
аналіз динаміки розвитку кожної дитини в процесі корекційно – відновлювальної роботи (моніторинг 2 рази на рік);
зв'язок з спеціалістами, педагогами та медиками ПМПК;
участь у підготовці та проведенні педагогічних та виховних заходів;
взаємозв’язок зі школою;
участь у координації взаємодії всіх спеціалістів закладу;
20-ти годинний робочий тиждень;

Протягом робочого дня вчитель-дефектолог проводить 2 підгрупових фронтальних заняття, 4 – 6 індивідуальних занять.

За тиждень проводе: 2 заняття з розвитку мовлення; 1 заняття – ФЕМУ, 1 заняття – ФЕМУ з елементами конструювання, 1- заняття – сюжетно-рольова гра.

Крім того, вивчає діяльність дітей в процесі взаємодії з однолітками при виконанні режимних моментів, у ході проведення музичних, фізичних занять, свят та розваг.

Надає консультації вихователям щодо застосування особистого підходу у процесі самостійної та організованої діяльності.

Разом з вихователям планує та проводе освітню роботу з батьками вихованців з урахуванням єдиних вимог відповідно до сім’ї.

Перспективний план корекційно-відновлювальної роботи за розділами програми.

Розвиток мовлення та ознайомлення з оточуючим.

Сюжетно-рольова гра.

№ п/п

Кількість

занять

Дата

Тема заняття

Сюжетно – рольова гра

Програмовий зміст

Обладнання

ФЕМУ.

№ п/п

Кількість

занять

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

Конструювання.

№ п/п

Кількість

занять

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

Перспективний план корекційно-відновлювальної роботи за розділами програми вчителя-дефектолога групи ЗПР.

Розвиток мовлення та ознайомлення з оточуючим

№ п/п

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

Грамота

№ п/п

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

Розвиток мовлення та виховання правильної звуковимови

№ п/п

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

ФЕМУ

№ п/п

Дата

Тема заняття

Програмовий зміст

Обладнання

Книга обліку дітей із зазначенням діагнозу.

№ п/п	Прізвище, ім’я по-батькові дитини	Дата народження	Витяг з протоколу ПМПК	Діагноз	Повторний огляд	Дата прибуття	Рух дитини в інші групи

Висновок за результатами первинного психолого-педагогічного обстеження психічного розвитку дитини

Поступив до д/садочку __________________________________________________________

Дата обстеження___ _____________________________________________________________

П.І.П. дитини__ _________________________________________________________________

Дата народження, вік____ ________________________________________________________

Домашня адреса ________________________________________________________________

Дані про батьків (вік, посада та місце роботи)

Мати _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Батько ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Дані про інших дітей____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Дані про дитину:

Вагітність і пологи _________________________________________________________

Вага, зріст ________________________________________________________________

Перенесені захворювання ___________________________________________________

__________________________________________________________________________

Коли помітили відхилення в розвитку?_______________________________________

Ранній розвиток дитини:

Коли почав тримати голівку ____________, сидіти _____________, стояти_ ________,

ходити _______________, схоплювати ______________, діставати предмети

_____________, реагувати на заколисування? _______________

Чи була улюблена іграшка? __________________________________________________ Коли з'явився лепет? ______________________________________________________

Перші осмислені звуки в процесі спілкування з дорослими _______________________

__________________________________________________________________________

Чи є інтерес до книг, іграшок? _______________________________________________

Як ходить? (спотикається чи ні)_______________________________________________

Чи є нав'язливі рухи? _______________________________________________________

Чи звертає увагу на рухи губ людей, що говорять? ______________________________

Прийняття завдань _____________________________________________________________

Співпраця з дорослими (контактність) ________________________________________

Blog

Перспективний план корекційно відновлювальної роботи > Книга обліку дітей Карта мовленнєвого розвитку на кожну дитину, індивідуальний план