Всовременном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов

Вид материала

Подобный материал:

ФГОУ СПО «Омский колледж профессиональных технологий»

Светлана Ивановна Курманбакова

Особенности организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя колледжа в условиях перехода на ФГОС СПО.

Омск - 2011

Введение

В современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов. Следует осмыслить, что традиционная, основанная на знаниях, парадигма обучения не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям, предъявляемым к выпускникам со стороны общества.

Реформируемая система образования должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях жизни. В социальных характеристиках выпускников ССУЗов, имеющих различный уровень подготовки, нередко прослеживаются такие качества, как пассивность, безынициативность, ригидность, неспособность к мобильности, отсутствие потребности в повышении квалификации. В последнее время часто используется термин «кризис профессионализма», характеризующий несоответствие подготовки работников среднего звена требованиям к их профессиональной компетентности. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. Воспитание такого профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии. Соответственно, изменение технологии обучения должно быть обращено на переориентацию деятельности преподавателя с информационной на организационную. Это предполагает руководство самостоятельной учебно-познавательной, учебно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов. Реализация новых функций направлена на повышение уровня личностной ответственности и активности не только преподавателей, но и обучаемых. При этом процесс обучения должен основываться на признании студента субъектом собственного развития, который обязан не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность.

Одним из важнейших положений Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году, обозначив тем самым значимость решения проблем в сфере образования, является ориентация учебных заведений на обеспечение международного признания квалификаций (дипломов, степеней, сертификатов и т.д.), что подразумевает соответствие академических и профессиональных знаний единому международному эталону и переход к тестам как нормативной системе оценки итоговых знаний обучаемых. Сегодня преподаватели часто демонстрируют социальную нормативную ориентацию, подчеркивая разный уровень достижений у сильных и слабых студентов, что закрепляет позицию студента на определенном уровне достижений. Необходимым условием обновления образовательного учреждения становится поиск новых способов оценки учебной деятельности студентов, поскольку используемые сохраняют в значительной мере, с одной стороны, субъективизм преподавателя, а с другой - неравноправность позиции студента в процессе оценивания результатов его учебной работы.

Следует отметить, что российское образование создавалось на знаниевой парадигме. Образовательный процесс в системе профессионального образования строился на дедуктивной основе в соответствии с дидактической триадой «Знания - умения - навыки». Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, именно в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки. Однако многолетняя практика выявила существенные минусы такого подхода, актуализировав проблему разрыва знаний от умений их применять. В связи с этим деятельностно-компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного образования по отношению к результатам образования составляет ядро современных реформ, а реализация данного подхода рассматривается как ключевое направление совершенствования качества образования. Поэтому деятельностно-компетентностный подход стал концептуальным основанием нового поколения государственных образовательных стандартов, на которые в настоящее время призваны перейти все образовательные учреждения, в частности в СПО. После перехода на стандарты 3 поколения перед ССУЗами встанет проблема не только проектирования основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), но и изменение моделей и технологий комплексного управления качеством образования, реорганизации деятельности преподавателей, проектировки дидактических средств, а также разработки системы контрольно-оценочных средств, процедур и технологий, обеспечивающих реализацию практико-ориентированного образования.

Вышеуказанные проблемы определили выбор темы исследования «Особенности организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя колледжа в условиях перехода на ФГОС СПО».

Объектом исследования является контрольно-оценочный этап образовательного процесса в ССУЗе.

Предметом исследования - формы организации контрольно-оценочной деятельности преподавателей, работающих в системе СПО при переходе на Федеральные государственные стандарты.

Цель исследования: выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя ССУЗа в условиях перехода на ФГОС СПО.

Гипотеза исследования: использование инновационных форм в организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя будет способствовать переходу от традиционного оценивания знаний к оцениванию компетенций.

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя ССУЗа.

2. Выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя в условиях перехода на ФГОС СПО.

3. Сформулировать рекомендации по организации преподавателями средних профессиональных учебных заведений инновационной контрольно-оценочной деятельности в свете перехода на ФГОС СПО.

Использовались такие методы исследования, как:

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме.
Анкетирование
Математико-статистический метод.

Рассмотрим основные теоретические положения. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» педагог должен направлять свою деятельность на обеспечение профессионального самоопределения личности, то есть не только способствовать усвоению знаний, умений и навыков, но и целенаправленно воздействовать на учащихся в процессе их совместной жизнедеятельности, в которой осуществляется соединение нравственного, социального, собственно образовательного и личностного компонентов.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без педагогической диагностики невозможно, так как она является одним из компонентов любой деятельности, регулятором учебного труда в образовательных учреждениях, показателем его результативности. Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

И.П. Подласый определяет диагностирование как процесс, составную часть, практической педагогической деятельности. Диагностирование обученности – это диагностирование последствий, результатов и обучаемости, а так же, достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью, т.е. в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не выясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Слайд 7. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль не должен быть формальным, как своеобразный метод обучения он должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Контроль в образовательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя.

Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, главная из которых - функция обратной связи (по мнению Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.М. Полонского, Л.М. Фридмана и др.). Только лишь постоянно имея информацию о том, как «ведет» себя, как реагирует обучающийся на воздействие преподавателя, можно надежно идти далее. Только тогда преподаватель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.

Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: педагогической и проверочно-оценочной. По мнению И.П. Подласого функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые бы отражали все стороны образовательной деятельности и обеспечивали бы их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности, поскольку она не отвечает компетентностной парадигме, реализованной во ФГОС профессионального образования.

Нами были проанализированы Федеральные государственные образовательные стандарты СПО в части Требований к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы, где сказано, что «Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся». В настоящее время мы фактически оцениваем только уровень освоения дисциплин, понимая, что система несовершенна в силу своей субъективности. Если же говорить об оценке компетенций, то для нас пока это является проблемой, поскольку существующую систему оценивания необходимо менять. Ведущие специалисты Федерального института развития образования, профессоры В.И. Блинов, О.Е. Пермяков отмечают, что для обеспечения оценки качества подготовки обучающихся, необходимо соотносить количественные и качественные индикаторы индивидуальных образовательных достижений с последующим их обобщением в сочетании с другими качественными оценками.

По их мнению, достоверность оценки компетенций обеспечивается:

Комплексным алгоритмом оценки результатов освоения учебных модулей, неформального обучения (т.е. участия студентов во внеаудиторной деятельности), защиты выпускной квалификационной работы;
Четкими критериями сформированности компетенций;
Универсальной шкалой оценки индивидуальных образовательных достижений, в том числе с использованием тестовых технологий;
Моделью рейтинговой системы оценки компетенций обучающихся.

Автор пособия «Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования» В.А. Трайнев также отмечает, что качество образования в комплексном виде измерить сложно, однако важнейшие составляющие качества поддаются определенным количественным и качественным измерениям. В этом случае эффективными являются метод педагогического тестирования и рейтинговый подход. Рейтинговая система стимулирует обучающегося и обеспечивает его постоянную и равномерную работу. Объективность оценки в рамках рейтинговой системы повышается за счет разработки пакета контролирующих программ и большого банка тестов. При широком охвате рейтинговой системой учебного процесса есть возможность определять степень успешности обучения каждого студента в целом и даже задействовать его материальную заинтересованность в своей учебе за счет назначения стипендии в соответствии с рейтингом, рекомендаций для дальнейшего обучения успешным студентам, помощи в устройстве на перспективную работу и т.д.

Перейдем к рассмотрению особенностей организации контрольно-оценочной деятельности в Омском колледже профессиональных технологий. В настоящее время образовательный процесс в колледже строится на основе Государственных образовательных стандартов СПО 2-го поколения, в требованиях к организации контроля указано только минимальное время, выделяемое образовательным учреждением на организацию промежуточной и итоговой аттестации. В содержании стандарта 2-го поколения сформулированы требования к уровню подготовки выпускника как по циклам дисциплин, так и по каждой дисциплине в частности. В связи с этим следует вывод, что оценка качества подготовки обучающихся и выпускников заключается только в оценке уровня освоения дисциплин, что выражается в степени сформированности знаний и умений.

В связи с подготовкой образовательного учреждения к переходу на Федеральные государственные стандарты остро стоит вопрос о пересмотре сложившейся системы контрольно-оценочной деятельности, поскольку стандарты 3-го поколения ориентированы на объективную оценку не только знаний, но и компетенций. Начиная с 2009-2010 уч.г. в образовательном процессе ОмКПТ используется педагогическое тестирование, и на сегодняшний день оно охватывает 58,8% всех преподаваемых дисциплин в колледже. Педагогические тесты, разработанные для проведения промежуточной и итоговой аттестации по дисциплинам, были подвергнуты качественной оценке и в целом отвечают требованиям, предъявляемым к тестам.

В 1-м полугодии 2010-2011 уч.г. было принято решение о внедрении в образовательный процесс ОмКПТ балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов. Пока в качестве эксперимента разработаны карты рейтинговой оценки для 9 учебных групп, но при этом были учтены все курсы обучения, а также специальности, по которым обучаются в колледже.

В поле интересов авторов данного исследования оказалось изучение мнения коллектива преподавателей как непосредственных участников образовательного процесса и организаторов контрольно-оценочного этапа. Была составлена анкета, включающая 8 вопросов. Четыре первых вопроса касались особенностей использования педагогических тестов, четыре последних – перехода на балльно-рейтинговую систему оценивания. В анкетировании приняли участие 35 респондентов, являющиеся преподавателями ОмКПТ по основной должности либо внутренними совместителями.

На вопрос «Как часто Вы используете тесты при организации контроля?» 24 преподавателя ответили «Часто»; 20 - «От случая к случаю»; 1 преподаватель практически не использует тесты для оценки студентов.

На вопрос «Считаете ли Вы тестовую методику оценивания эффективной?» 5 ответили, что она эффективна, поскольку всегда дает объективные результаты. 5 считают ее неэффективной, поскольку тест, по их мнению, никогда не дает объективных результатов. 25 респондентов отметили, что тестовая методика эффективна, но ее результаты не всегда объективны.

Преподавателям также было предложено перечислить методы оценивания, которые на их взгляд, являются более эффективными, чем тест. 1 респондент уточнил, что во избежание списывания лучше использовать компьютерный тест, 6 респондентов считают наиболее эффективным методом оценивания выполнение индивидуальных практических заданий, в том числе построенных на дифференцированной основе. Преподаватель иностранного языка написал, что эффективным для него является контроль по видам речевой деятельности. 16 респондентов указали, что эффективнее теста устный опрос, собеседование или письменный опрос. Причем отметили, что при устном опросе есть возможность «помочь» слабому студенту в ответе посредством наводящих вопросов. 2 респондента отметили, что необходимо использовать решение профессиональных задач, поскольку такой способ действительно дает реальную картину о степени сформированности профессиональных компетенций. 5 респондентов утверждают, что необходимо сочетать разные формы контроля в зависимости от его целей.

На вопрос «Считаете ли Вы, что использование тестов в образовательном процессе помогает улучшить успеваемость обучающихся?» 21 преподаватель ответил, что успеваемость повышается за счет использования валидных (т.е. адекватных, качественных, надежных) тестов и тестов различных типов, а также составленных с учетом этапов, видов занятий. Тесты позволяют повышать успеваемость, если они используются в системе.

2 преподавателя считают, что успеваемость может повыситься, но незначительно.

12 респондентов отметили, что использование тестов никаким образом не может улучшить успеваемость. В том числе 2 из них считают, что есть возможность «угадывания» студентами ответов, отчего итоговый балл за тест может быть завышен, а один респондент подчеркивает, что основное назначение теста – это объективное оценивание, а не повышение качества знаний.

При анализе ответов на вопрос, «Каких результатов вы ждете от внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания (БРС)?», было выделено несколько групп ответов, отражающих надежды педагогического коллектива. Наиболее часто встречающийся ответ – это ожидание повышения мотивация к обучению, заинтересованности студентов в успешности учебной деятельности, в повышении собственного результата обучения, на это указали - 13 респондентов. Также преподаватели ответили, что ждут повышения:

- ответственности обучающихся (3 ответа);

- успеваемости, качества знаний студентов (3 ответа);

- посещаемости занятий (3 ответа);

- активности, работоспособности на занятиях (1 ответа);

- общего рейтинга студентов, если успешных будут поощрять (1 ответ);

2 преподавателей ожидают, что оценка станет более объективной, 5 считают, что произойдет систематизация деятельности преподавателей и студентов, будут соблюдаться сроки выполнения различных видов работ, т.к. БРС дисциплинирует студентов. 2 считают, что будет меньше должников по итогам сессии. Также преподаватели отметили, что надеются на стабильно высокий уровень качества обучения, а БРС даст возможность преподавателям своевременно вносить коррективы в образовательный процесс (2 ответа).

1 преподаватель считает, что при положительных результатах внедрения БРС все участники образовательного процесса получат удовольствие от проделанной работы. Также есть мнение, что студенты получат возможность принимать участие в мониторинге своего обучения.

В своих ожиданиях не смогли определиться 3 преподавателя.

1 преподаватель предположил, что результаты обучения могут ухудшиться, 4 - что они не изменяться вовсе. 1 преподаватель отметил, что от внедрения БРС только увеличится его объем работы.

На вопрос «Как Вы относитесь к переходу на (БРС)»16 преподавателей ответили «Положительно», 1 - «Отрицательно».18 преподавателей выбрали ответ «Нейтрально», тем самым выразив, что принимают введение данной системы в образовательный процесс.

На вопрос «Поможет ли БРС повысить мотивацию студентов к обучению?» 19 преподавателей ответили, что БРС мотивирует студентов на активную работу, 16 преподавателей считают, что особых изменений не произойдет, активные студенты будут учиться, как и раньше, пассивных же БРС не мотивирует. Преподавателей склоняющихся к мнению, что мотивация студентов в связи с внедрением БРС не повысится, не оказалось.

При ответе на вопрос «Считаете ли Вы, что переход на БРС позволяет преподавателю систематизировать собственную работу?» 30 преподавателей сказали «Да, поскольку четко определены виды деятельности, критерии оценки», 5 преподавателей ответили «Нет, использование БРС скорее запутает, разрушив привычную систему оценивания». Из них 1 склоняется к мнению, что балльно-рейтинговая система оценивания является субъективной, а 1 респондент считает, что успех в систематизации работы зависит от специфики предмета и от личности преподавателя.

В целом, проанализировав ответы участников анкетирования, можно сделать вывод о том, что коллектив понимает значимость изменений, вводимых в образовательный процесс и в частности в контрольно-оценочную деятельность, и принимает инновации. Большая доля опрошенных преподавателей склоняется к тому, что результаты от внедрения тестовых методик и балльно-рейтинговой системы оценивания дадут положительный эффект. Не стоит забывать о том, что правильно поставленная цель контроля определяет многое, и грамотно выстраивать контрольно-оценочный этап следует с учетом специфики преподаваемой дисциплины.

Для педагогического коллектива были сформулированы следующие рекомендации, включающие два блока:

- для использующих тесты;

- внедряющих балльно-рейтинговую систему оценивания по дисциплине.

Общие рекомендации для использующих тесты в оценке достижений студентов:

Тесты должны быть составлены с учетом требований к валидности (надежности) и использоваться систематически, только тогда результаты тестирования будут объективны.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений требованиям соответствующей профессиональной образовательной программы должны создаваться фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции при организации текущей и промежуточной аттестации.
Необходимо четко формулировать цели тестирования (а именно, обучение, определение уровня знаний, повторение материала, решение определенной проблемы, творческое использование знаний и т.д.) и уместно использовать тесты в учебном процессе согласно цели.
Для объективности оценочного тестирования необходимо применять единые по отношению ко всем группам студентов тестовые методики.
Тест должен включать по возможности больше задач различных типов, поскольку это повышает достоверность его результатов.
Вопросы в тестах должны не проверять запоминание отдельных фактов, а побуждать обучающихся использовать полученные знания.
Обращайте внимание на ясный язык, однозначность терминов, используемых в тесте. Тестовые задания должны быть ясны обучающимся.

Общие рекомендации для начинающих работу в рамках балльно-рейтинговой системы оценивания по дисциплине:

Для каждой группы необходимо оформить лист достижений (ведомость) согласно предложенному образцу, также ознакомить студентов с Картой рейтинговой оценки по дисциплине. У студентов должна быть возможность принимать участие в мониторинге своего обучения.
Предоставлять информацию студентам о набранных ими баллах, производить обязательный подсчет результатов рейтинга студентов в период контрольных недель.
Вести точный и систематический учет баллов на основании четких критериев, разработанных в Карте рейтинговой оценки по дисциплине. Это позволит избежать субъективизма и разногласий в оценке.
Преподавателям необходимо соблюдать установленные сроки проверки всех видов работ, это также позволит студентам систематизировать деятельность.
Предоставлять возможность студентам сдавать требуемые виды работ в случае пропуска занятий. Это позволит студентам максимально освоить изучаемый материал (пусть и самостоятельно) и поучаствовать во всех видах деятельности, предполагаемых в рамках дисциплины.

Выражаем уверенность в том, что выполнение данных рекомендаций обеспечит преподавателям успешность в организации контрольно-оценочной деятельности, результаты которой не приведут к разочарованию в выполненной работе.

Спасибо за внимание, жду ваших вопросов.

Blog

Всовременном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов