Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Практические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 5.06. Экспертиза системы воспитательной работы образовательного учреждения Критерии экспертизы воспитательного процесса в ОУ Оценка эффективности системы воспитательной работы Нормативная база самоаттестации воспитательной системы Экспертиза соблюдения прав учащихся как участников образовательного процесса Возможные нарушения прав обучающихся как участников образовательного процесса

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• В. Г. Будашевский инновационный менеджмент (Практические основы технологии) Учебное, 810.65kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 825.59kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 869.13kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.

5.06. Экспертиза системы воспитательной работы образовательного учреждения

В качестве концептуальных основ при проведении экспертизы системы воспитательной работы образовательного учреждения (ОУ) могут быть рассмотрены следующие.

Система воспитательной работы ОУ предполагает наличие совокупности идей, которыми реально руководствуются педагогический коллектив и руководитель ОУ. Эти идеи могут быть представлены в деятельности участников педагогического процесса и сформированы на уровне концепции.

Экспертиза воспитательной системы осуществляется как на уровне осознания идей, так и через анализ практичес­кой деятельности.

На уровне сознания:

• концептуальные идеи представлены у руководителя ОУ;
  
• механизм реали­зации идей представлен у заместителя директора по воспитательной работе;
  
• педагогов, учителей, классных руководителей и др.;
  
• учащихся.
  

На уровне деятельности:

• у учащихся (по специально разработанным технологиям);
  
• у педагогов, учителей, классных руководителей (анализ текущей документации);
  
• у заместителя директора по воспитательной работе (план работы на год);
  
• у руководителя ОУ (перспективное планирование).
  

Первичным источником экспертной оценки воспитательной системы в образовательном учрежде­нии является представленная документация.

При заполнении материалов самоанализа в качестве та­кой документации ОУ может представить:

• план воспитательной работы ОУ на учебный год (за 3 последних года);
  
• отчет о выполнении годового плана;
  
• протоколы педсоветов по анализу воспитательной работы;
  
• планы воспитательной работы классных руководителей;
  
• документы, характеризующие деятельность социального педагога;
  
• концепция воспитательной системы в рамках авторской образовательной модели.
  

Возможными дополнительными источниками для углубленной экспертизы воспитательной систе­мы ОУ могут быть и результаты мониторинга участников воспитательного процесса, и другие материа­лы, отражающие специфику системы воспитательной работы в ОУ.

Основным результатом экспертизы может стать выявление соответствия и степени расхождения идейного обоснования системы воспитательной работы с ее реальным воплощением в образовательном учреждении. Результатом экспертизы является определение реально действующей модели воспита­тельной системы ОУ.

Основанием для экспертизы содержания воспитательного процесса служит соотнесенность сис­темы воспитательной работы ОУ с социумом.

Результатом экспертизы содержания воспитательного процесса является оценка адекватности избранной ОУ модели взаимодействия с социумом.

Экспертиза проводится как с использованием основных документов, так и дополнительных. Для проведения экспертизы и заполнения листа самоанализа воспитательной системы ОУ предла­гается определенная система показателей и критериев их оценки.

Критерии экспертизы воспитательного процесса в ОУ

Анализ содержания концепции воспитательной работы

Возможные направления анализа:

• образование в области прав человека;
  
• организация детского школьного самоуправления;
  
• организация попечительской деятельности родителей;
  
• пропаганда культуры здоровья, валеологическое воспитание.
  

Анализ организации воспитательного процесса

Показателем уровня организации воспитательной работы в школе является степень реализации плана воспитательной работы:

• план работы, утвержденный руководителем ОУ;
  
• расшифровка обязанностей всех организаторов воспитательного процесса в соответствии с планом работы;
  
• определение содержательных целей по итогам выполнения плана работы;
  
• определение возможности достижения промежуточного результата (поэтапность плана работы);
  
• краткое описание исходного состояния воспитательного процесса;
  
• план общешкольных мероприятий на год.
  

Оценка эффективности системы воспитательной работы

При оценке эффективности результатом может стать выявление соответствия и степени расхождения идейного обоснования системы воспитательной работы с ее реальным воплощением в образова­тельном учреждении. Данная оценка может быть изложена в свободной форме с использованием необ­ходимых аргументов и доказательств.

Работа органов школьного самоуправления

• статус органов школьного самоуправления в соответствии с уставом ОУ;
  
• наличие программы развития школьного самоуправления;
  
• доступность для учащихся информации нормативного характера
  

Критерии работы классного руководителя

• охват классов из расчета - 1 классный руководитель / 1 класс;
  
• основные направления работы классных руководителей (по ступеням образования);
  
• регулярность (режим) работы классных руководителей;
  
• наличие документации
  

Нормативная база самоаттестации воспитательной системы

• Всеобщая декларация прав человека (1948);
  
• Конвенция о правах ребенка (1989);
  
• Конституция Российской Федерации (1993);
  
• Закон РФ «Об образовании»;
  
• Материалы и решения коллегий Министерства образования РФ;
  
• Приказы министра образования РФ.
  

Экспертиза соблюдения прав учащихся как участников образовательного процесса

Соблюдение прав учащихся как участников образовательного процесса включает следующие положения

• государственные гарантии права на получение бесплатного общего образования в пределах госу­дарственных образовательных стандартов;
  
• организация деятельности общеобразовательного учреждения на принципах демократии и гума­низма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образо­вания;
  
• общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обу­чающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
  
• обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право
  
  • получения образования в соот­ветствии с ГОС;
    
  • обучение в пределах стан­дартов по индивидуальным учебным планам;
    
  • ускоренного обучения;
    
  • бесплатного пользо­вания библиотечно-информационными ресурсами;
    
  • получения дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; участия в управлении образовательным учрежде­нием, уважения своего достоинства;
    
  • на свободу совести;
    
  • свободного выражения собственных мнений и убеждений.
    

Возможные нарушения прав обучающихся как участников образовательного процесса

• принятие образовательным учреждением учебного плана, в котором отсутствуют либо существен­но (с нарушением норм содержания ГОС) сокращены предметы федерального компонента образования;
  
• перенос в сферу дополнительных платных образовательных услуг преподавания предметов фе­дерального, регионального и школьного компонента базового учебного плана;
  
• необоснованная специализация по предметам без сертификации результатов специализации;
  
• превышение норм учебной нагрузки;
  
• отсутствие в уставе и других локальных актах образовательного учреждения регламентации вза­имоотношений участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работни­ков учреждения, родителей (лиц, их заменяющих) учащихся.