Использование слайд лекций на уроках географии в 9-10 классах как средство формирования

Вид материала

Урок

Содержание Объект исследования Предмет исследования Основу гипотезы исследования На первом этапе Второй этап Третий этап Четвертый этап Практическая значимость Что такое слайд-лекция? Структура слайд - лекции Методика слайд-лекций

Подобный материал:

• Использование слайд-лекций на уроках биологии в 11 классах как средство формирования, 52.79kb.
• Белгородская область администрация города белгорода управление образования муниципальное, 175.34kb.
• Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности, 266.59kb.
• Рязанова И. Н., Моу «Исилькульский общеобразовательный лицей» Технология анализа конкретных, 124.92kb.
• Информационные технологии на уроках географии как средство повышения качества развивающего, 113.63kb.
• Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» города Бийска, 284.02kb.
• Опыта, 246.98kb.
• Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе, 437.36kb.
• «Преподавание в начальных классах», 262.02kb.
• Обучающихся, 55.19kb.

Использование слайд - лекций

на уроках географии в 9-10 классах

как средство формирования

учебно-познавательной

компетенции


г. Волгоград МОУ

лицей №8 «Олимпия»

учитель географии

Яковлева Н.В.


2006 год

Актуальность исследования

Использование новых педагогических технологий является неотъемлемой частью современного педагогического процесса. В образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках географии, особенно в старших классах, слайд-лекций. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям. В связи с вышеизложенным возникла практическая потребность разработки «слайд-лек­ций» по наиболее актуальным вопросам современной географической науки.

С учетом этого и была избрана тема работы: «Использование слайд-лекций на уроках географии в 9 – 10-х классах как средство формрования учебно-познава­тельной компетенции».


Объект исследования – «слайд-лекция» и ее влияние на формирование учебно-познавательной компетенции у учащихся старших классов при изучении географии в лицее.


Предмет исследования – сформированность учебно-познавательной компетенции у учащихся старших классов.


Цели исследования:

1. формирование учебно-познавательной компетенции у учащихся старших классов при использовании слайд-лекций на уроках географии;
   
2. обеспечить ускорение усвоения знаний посредством аудиовизуальных средств информации, расширить аудиторию обучаемых.
   

Цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. подобрать методы формирования учебно-познавательной компетенции у учащихся;
   
2. подготовить содержания курса, где необходимо использование слайд-лекций, так как существуют темы, при изучении которых применение последних не дает большого эффекта;
   
3. разработать конспект урока и методику его проведения;
   
4. индивидуализация и дифференциация процесса обучения, способствующая развитию интереса учащихся к предмету, а также повышающая активность учащихся на уроках географии и эффективность учебного процесса в целом;
   
5. обосновать и апробировать использование слайд-лекций в преподавании школьного курса географии.
   

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что слайд-лекция будет обеспечивать более эффективное в сравнении с имеющейся практикой становление информационной компетентности у учащихся при соблюдении следующих условий:

1. в привлечении учащихся к отбору и структурированию учебной информации;

2. в предоставлении им возможности выступать в качестве лекторов на уроке.


Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в лицее № 8 «Олимпия» в 9, 10-х классах.


В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

1. теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
   
2. эмпирические: экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, опытная работа;
   
3. статистические: ранжирование, рейтинговая оценка.
   
   
   

Исследование проводилось в 2003 – 2006 гг. и включало в себя четыре этапа:

На первом этапе подбор методической литературы на основе изучения и критического анализа отечественной научной литературы. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов.

Второй этап был связан с разработкой модели презентации, ее конструирование, опытно-экспериментальной апробацией и уточнением. Апробирование разработанной концепции проходило в 9, 10-х классах.

Третий этап на основе изученной литературы по проблеме и практического опыта учителей-новаторов, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы, обосновывалась система условий, реализация которых повышает эффективность обучения.

Четвертый этап был посвящен оформлению и апробации результатов работы над слайд-лекциями. Результаты и выводы апробировались на педагогическом совете в лицее, методическом объединении учителей географии Дзержинского и Кировского районов, конференциях в ВолГУ, совещаниях, в ходе изучения программного материала и представлены в виде электронного пособия на CD.


Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач практики непрерывного образования педагога, как формирование понятийного аппарата у учащихся, глубокого осмысления физико-географических, экономических особенностей географической науки, а также интенсификация учебного процесса на уроках географии. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель «слайд-лекции» может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям и проектные задания, а также апробированная педагогическая технология, обеспечивают качественно новый образовательный эффект, имеющий практическую ценность при решении проблем формирования информационной, учебно-познавательной компетенций у учащихся старших классов лицея.


Достоверность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы по созданию слайд-лекций, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Проведением курсов для педагогов лицея по теме исследования – «Использование слайд-лекций на уроках как средство формирования учебно-познаватель­ной компетенции у учащихся лицея».


Что такое слайд-лекция?

Под слайд-лекциями понимается такая форма обучения, которая позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой учителем информации, используя наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, ранжированных рядов, карт, фото, видео-слайдов и т.п. Используя программное приложение MS Office «Power Point» у учителя появляется возможность быстрого доступа к необходимой информации, осуществлять просмотр в необходимом на данный момент режиме – ускорить его, или, наоборот, замедлить; «заглянуть вперед» или вернуться назад. Возможность вернуться к просмотренному слайду и дать дополнительные пояснения помогают осознать учебный материал (Приложение № 1).

Изображения – это лишь один из инструментов передачи информации. Во время проведения слайд - лекции ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и слухом. Такое сочетание получаемой информации создают благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.


Структура слайд - лекции:

Слайд-лекция имеет практически одинаковую структуру и должна представлять собой законченный модуль. Лекции могут разрабатываться по материалам всего модуля, чаще по его определенным разделам или в виде исключения по конкретным изучаемым темам. Основной каркас слайд-лекции это предназначенный в последующем для учителя текстовой материал, а также иллюстрации и музыкальное оформление.

Центральный слайд – это навигационное меню, которое при помощи гиперссылок соединено со всеми разделами лекции.

Меню может содержать информацию по теме одной лекции, или же оно является связующим звеном между несколькими лекциями. При создании такого меню можно использовать фреймовую технологию.

Слово «фрейм» имеет английское происхождение: «frame» означает «рама», «каркас». М. Минский, основоположник теории фреймов, считает, что «отправным моментом для этой теории служит тот факт, что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по-новому взглянуть на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (образ), называемую нами фреймом...»¹. Под фреймовой педагоги­ческой технологией мы понимаем изучение учебного материала, структурированного в специально организованной периодической временной последовательности.

Например, при изучении темы «География Волгоградской области», используется навигационное меню с применением фреймовой технологии.

Он (фрейм) не имеет собственного содержимого, а лишь показывает, какие темы слайд-лекций будут рассматриваться на уроках, в какой последовательности (рис. 1).


Эльтон


Рис. 1


Каждый последующий слайд – это объем информации, который учитель в процессе ведения лекции порционно выводит на экран. Используя анимацию, разрабатываются таблицы, рисунки, интерактивные карты, фотографии, которые сменяют друг друга по ходу лекции, приковывая внимание учащихся к теме лекции. Это позволит учащимся более качественно усвоить учебный материал благодаря усилению принципа наглядности.


Методика слайд-лекций

Опыт применения слайд-лекций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего боль­шого количества наглядных пособий, например географических карт.

Благодаря развитию компьютерных технологий, появилась возможность использования при ведении лекции метода наложения одной карты на другую, что позволяет учащимся проследить поэтапное изменение рельефа, последствия загрязнения окружающей среды, прогнозировать развитие экономических районов (Приложение № 2) и так далее.

Во время ведения лекции учитель не устраняет ученика из учебного процесса. Интерактивный диалог, когда учитель отвечает на вопросы учащихся, является важной составляющей успеха.

Так, при изучении темы климат, составление опорных схем можно проводить вместе с учениками, открывая поочередно блок за блоком.

Рассматривая в ходе лекции вопросы, связанные с изменением климата планеты, составляется блок-схема взаимосвязи изменения растительного и животного мира в эпоху моря (рис. 2).



Увеличение площади

Мирового

океана

Прогрев поверхности Земли и от нее атмосферы

Расцвет животного мира

Потепление и увлажнение климата (вечная весна)


Рис. 2


На основе принципа раздвоения на противоположности учащиеся, в ходе лекции, получают задание на дом составить схему эпохи суши (рис. 3)




Рис. 3