Geum.ru

Конструирование уроков с использованием ит

Вид материалаУрок

Содержание


13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий. 14.
Уроки  - исследования.
Виртуальные экскурсии
Проектная деятельность
Использованная литература
Подобный материал:



Конструирование уроков с использованием ИТ.

I. Введение


 

Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность, продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Ожидать всплеска повышения качества образования в стране по мере ее интернетизации не следует, однако не использовать новые технологии в образовании тоже неразумно.

Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий. Сегодня можно говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.

Информационное образовательное пространство пока только начинает наполняться. Для того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира. Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом: вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности и т.д.


II. Дидактические материалы к конструированию

и анализу урока

Требования к современному уроку

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Психологические требования к уроку:
  • учет возрастных особенностей;
  • учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

2.1. Дидактические функции сети Интернет для учителей-предметников.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.


2.2. Определение целей использования Интернета для учителей

Если иметь в виду Интернет, то также прежде всего важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

― для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

― для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

― для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

― для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

Вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети. Только после этого можно определяться с методикой их  применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

  

2.3. Решение дидактических задач при помощи сети Интернет

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

― совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

― совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

― пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

― знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

― формировать устойчивую мотивацию деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC). Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории  (в классе, школе) или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных программ (PowerPoint, Excel и т.д.), позволяющих использовать графику, анимацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться междисциплинарным.


Типы уроков с использованием компьютера:


Условно уроки с использованием компьютера можно разделить на группы: «уроки–презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные.

 

Уроки-презентации

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами. Фотографии, видеоматериалы, звуковое оформление позволяют учителю создать на уроке атмосферу изучаемой темы. Это существенно влияет на их заинтересованность, повышает мотивацию к обучению. На таких уроках есть возможность привлечь большое количество цифровых данных, цитат, что позволяет их использовать в нужный момент, не затрачивая времени на их написание или чтение, нет необходимости писать на доске, вывешивать карты, настраивать видеомагнитофон во время урока и т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.

Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы и при необходимости легко корректируются.

Уроки  - исследования.

Неограниченные возможности компьютер открывает для исследовательской работы.

Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ведут поиск, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет, МЕДИАТЕК. Использование Интернет - ресурсов позволило нашим учащимся самостоятельно работать с различными документами. Материал, собранный в медиатеке позволяет учащимся самим стать историками, математиками, аналитиками, исследователями исторических документов и первоисточников.

Интегрированные уроки позволяют детям закрепить умения и навыки, полученные на уроках информатики. Компьютер становиться инструментом для работы с информацией. Информационные технологии становятся неотъемлемой частью процесса обучения и самообразования.

Виртуальные экскурсии

Посетить многие музеи, выставки, электронные библиотеки мира можно не выходя из компьютерного класса. Чтобы организовать урок с посещением виртуального музея, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и т.п.

Проектная деятельность

Современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научится создавать собственные информационные ресурсы. Учащиеся должны научится самостоятельно представлять, структурировать и выражать свои знания. С этой целью на уроках ведется работа над междисциплинарными проектами с использованием ИТ и Интернет – технологий. Процесс разработки и создания образовательных материалов заставляет учащихся более глубоко изучить предмет и повысить мотивацию к обучению.

Проект компьютерного урока, который учащиеся должны подготовить сами, позволяет закрепить и углубить знания, повысить уровень овладения умениями и навыками: главным из которых будет способность привлечь и организовать подробную информацию (исследовательский метод работы), а также способность критически осмыслить информацию (аналитический метод работы), отработать речевые навыки. При подготовке учащиеся используют ресурсы Интернет, Медиатеки. При подготовке компьютерной презентации учащимся необходимо структурировать материал, построить логическую схему, следовательно, реализуется аналитический метод работы с источниками информации.

Итоговой работой является создание урока-презентации (в Power Point) и представление его. Работа должна быть ясно и четко представлена, к каждому слайду даются комментарии (речевые навыки). Учитель выступает в роли координатора в процессе подготовки проекта.

При подведении итогов учащиеся должны оценить работу друг друга.

Новые формы работы вызывают у детей огромный интерес.

Интегрированные уроки позволили репродуктивный метод преподавания изменить на конструктивный, а отношения между учителем и учеником на партнерские, учащийся выступает в роли не слушателя, а становится соавтором урока.

III.Внедрение информационных технологий и ресурсов

в отдельные этапы традиционного урока.

В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online-материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен в занятия?

В сфере информационных технологий применяются различные программно-педагогические средства (ППС):
  • обучающие программные средства;
  • программы, предназначенные для организации контроля, самоконтроля уровня овладения учебным материалом;
  • информационно-поисковые программные системы;
  • информационно-справочные программные средства для формирования и развития навыков и умений у учащихся по различным курсам;
  • моделирующие программные средства;
  • учебно-игровые и досуговые программные средства и т.д.

Все перечисленные средства позволяют интенсифицировать урок, создавать условия для творческой учебно-познавательной деятельности учащихся.

Но надеяться на то, что разработчики компьютерных систем обучения смогут предусмотреть все особенности учебного материала, которые бы удовлетворили потребности учителя и учащихся, нереально. Учитель формирует и изменяет учебно-методический комплекс, а зачастую совместно с учениками создает необходимый для него программно-педагогический продукт. Основными критериями при этом являются научно-методическое обоснование структурирования учебного материала, психолого-педагогическая целесообразность предъявления информации, соответствие законам научного познания.

Заключение

 

Вопрос интеграции Интернет-технологий в образование в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Огромна роль Интернета в сельских школах и небольших населенных пунктах, где всегда затруднительно поддерживать необходимый уровень образования. Если в больших городах у учащихся есть возможность общения с носителями языка, просмотра фильмов, участия в международных проектах, то в мелких населенных пунктах одной из самых серьезных проблем обучения является проблема мотивации, так как о «живом» общении не может быть и речи. Насколько легко эта проблема может быть решена с помощью Интернет понятно каждому: это и переписка по электронной почте с школьниками других стран, создание и проведение совместных телекоммуникационных проектов, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах, текстовых и голосовых чатах, публикации творческих работ детей на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира. При этом создается не имитации общения, а идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания школьников, возрастает заинтересованность в учебных предметах. Все учащиеся, не зависимо от возраста и уровня обученности, принимают участие в любых видах связанной с использованием Интернет деятельности с истинным азартом, при этом интерес не угасает в течение нескольких лет. Исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, школьники становятся уверены в своих силах.

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

У обучаемых появляется большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:
  • «вывод на успех» на каждом уроке повышает самооценку учащихся;
  • интересные и разнообразные формы работы с компьютером повышают мотивацию;
  • организация ситуаций общения на уроке формирует легкость в общении и реализует ведущую возрастную мотивацию — общение;
  • большие возможности наглядного материала способствуют лучшему его усвоению.

У преподавателя появляется стимул в работе вызванный:
  • профессиональным ростом при освоении новых подходов;
  • удовлетворением от работы, где результат виден после каждого урока.

 

Использованная литература


 

1.Алимова Т.Л. и др. Персональный компьютер для офиса. М.: Радио и связь, 1993

2.Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: Учеб. пособ. Для студ. Педвузов. Спб.: Изд-во Вос. Гос. пед. ун-та им. А.И. Грецена, 1997

3.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. – Мн.: Высш. Шк. 1998

4.Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1989

5.Гейн А.Г. Земля Информатика: Пособ. для учителей. Екатеринбург, 1997

6.Гешунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1996

7.Ефимова О., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. М., 1997

8. Ж. «ИНФО», «Педагогическая информатика», «Информатика и образование»

9.Знакомьтесь: компьютер. М.: Мир, 1987

10.Информатика 10-11 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой. – Спб.: Питер, 2000

11.Информатика 6-7 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой. – Спб.: Питер, 2000

12.Информатика 7-8 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой. – Спб.: Питер, 2000

13.Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой. – Спб.: Питер, 2000

14.Информатика, 1-6 классы, Пропедевтический курс А. В. Горячев, А. С. Лесневский

15.Информатика: базовый курс / Под ред. С.В. Симоновича. СПб, 2000

16.Информатика: Практикум / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997

17.Информатика: Учеб. / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997

18.Кенин А.М., Печенкина Н.С. Windows 95/NT для пользователей, или как научиться владеть компьютером. Екатеринбург: Планета, 1998

19.Кершан Б., Новембер А. Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. М.: Мир, 1989

20.Кинкоф Ш. Microsoft Office 95. СПб: Питер Пресс, 1997

21.Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995

22.Котельников И.В. Гипертекст: естественный интерфейс для искусственного интеллекта // Пользовательский интерфейс, 1993. № 3

23.Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. Учеб. пособ. Волгоград: Перемена, 1996

24.Кузнецов А.А., Апатова Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. пособ. Для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа.

25.Лэмонт Вуд «Web-графика» Справочник

26.Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учеб. пособ. для педвузов – М. 1999

27.Основы информатики, 8-9 классы, Базовый курс А.А. Кузнецов

28.Пайк М. Internet в подлиннике. СПб, 1996

29.Программно-методические материалы: Информатика, 1-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998

30.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс,

31.Симонович С.В., Евсеев Г.А. Общая информатика: учеб. пособие для средней школы. – М.: АСТ-ПРЕСС. Инфорком-Пресс, 1999

32.Симонович С.В., Евсеев Г.А. Специальная информатика: учеб. пособие для средней школы. – М.: АСТ-ПРЕСС. Инфорком-Пресс, 1999

33.Смыковская Т.К. Microsoft PowerPoint. Волгоград: Бланк, 2001

34.Смыковская Т.К., Бабенко А.А. Microsoft Excel. Волгоград: Бланк, 2001

35.Смыковская Т.К., Бабенко А.А. Microsoft Word. Волгоград: Бланк, 2001

36.Смыковская Т.К., Бочкарева А.В. Графический редактор. Волгоград: Бланк, 2001

37.Смыковская Т.К., Оголь Е.С. Аппаратные средства и программное обеспечение персональных компьютеров. Графическая операционная система WINDOWS. Файловая система. Волгоград: Бланк, 2001

38.Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Финансы и статистика, 1997

39.Фролов А.В., Фролов Г.В. Глобальные сети компьютеров. М.: Диалог-МИФИ, 1996

40.Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Microsoft Office 95. СПб: Питер Пресс, 1997

41.Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. М., 1997

42.Учебно-технологические комплекты по темам:

43.А.А. Андреев. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г.

44.И.Л. Бим « Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе». Москва, «Просвещение», 1988г.

45.А.А. Поляков «Системы дистанционного обучения», Новые знания, 1996 г., №3

46.ХоффманПолЕ. Internet. Краткий справочник. М., Изд. "ЛОРИ", 1995, с. 313

Microsoft Windows – учебно-методическое пособие «Microsoft Windows 95», конспекты лекций, практические задания, контрольные задания, CD Федерации Интернет-образования, CD «Изучаем Windows 2000»;

Microsoft Word – учебно-методическое пособие «Microsoft Word», конспекты лекций, практические задания, контрольные задания, CD Федерации Интернет-образования, обучающие CD «Microsoft Word 2000», «Microsoft Word XP», презентация;

Microsoft Excel – учебно-методические пособия «Microsoft Excel», «Решение задач на оптимизацию средствами Excel», конспекты лекций, практические задания, контрольные задания, CD Федерации Интернет-образования, обучающие CD «Microsoft Excel 2000», презентация;

Microsoft Access – учебно-методическое пособие «Microsoft Access», конспекты лекций, практические задания, контрольные задания, CD Федерации Интернет-образования, презентация;

HTML-язык. Создание web-страниц – учебно-методическое пособие «Создание web-страниц с помощью языка HTML», практические задания, контрольные задания, обучающий CD «Internet».