Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ Минск 2009
| Вид материала | Методические рекомендации |
| Примерный тематический план раздела «курсовое проектирование» дисциплины «педагогика» РАЗДЕЛ 1. Введение в научное исследование 1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания |
- Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ казань, 230.93kb.
- Методические рекомендации по написанию, 231.28kb.
- Методические рекомендации по оформлению и написанию курсовых работ, 336.27kb.
- Методические рекомендации по оформлению и написанию курсовых работ по специальности, 311.22kb.
- Методические рекомендации по написанию курсовыХ работ по политологии для студентов, 1743.34kb.
- Методические рекомендации по оформлению и написанию курсовых работ по специальности, 400.19kb.
- Методические указания к написанию и оформлению рефератов и курсовых работ по дисциплине, 29.67kb.
- Требования к оформлению курсовых работ и рефератов, основные темы (примеры тем), 99.74kb.
- Методические указания по подготовке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ, 932.03kb.
- Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ, 241.37kb.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАЗДЕЛА «КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ» ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»
| Тема | К-во часов |
| ВВЕДЕНИЕ | 1 |
| РАЗДЕЛ 1. Введение в научное исследование 1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания. 1.2. Психолого-педагогическое исследование и его особенности. 1.3. Этапы психолого-педагогического исследования. 1.4. Научно-методический аппарат психолого-педагогического исследования. 1.5. Общие рекомендации по написанию ВВЕДЕНИЯ. | 9 1 1 1 3 3 |
| РАЗДЕЛ 2. Культура изучения психолого-педагогических источников и написания исследовательской работы 2.1. Основные стилевые черты научного изложения. 2.2. Специфика самостоятельной работы с научной литературой. | 4 2 2 |
| РАЗДЕЛ 3. Система методов психолого-педагогического исследования 3.1. Классификация психологических методов исследования (по Б.Г. Ананьеву). 3.2. Классификация педагогических методов исследования (по В.А. Сластенину): 3.3. Выбор методов исследования (соответствующих теме и цели исследования, позволяющих подтвердить или опровергнуть гипотезу). 3.4. Разработка программы исследования. | 8 2 2 2 2 |
| РАЗДЕЛ 4. Культура оформления психолого-педагогического исследования 4.1. Общие рекомендации по оформлению результатов исследования. 4.2. Требования к оформлению списка литературы. 4.3. Общие рекомендации по написанию заключения курсовой работы. | 6 2 2 2 |
| РАЗДЕЛ 5. Культура защиты курсовой работы 5.1. Общие рекомендации по оформлению положений, выносимых на защиту. 5.2. Ознакомление с критериями оценки и основными способами защиты курсовой работы. | 2 1 1 |
| Всего: | 30 |
РАЗДЕЛ 1. Введение в научное исследование
1.1. Понятие научного и стихийно-эмпирического знания
Научное познание представляет исследование, которое характеризуется своими, особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
Научное знание всегда отличается последовательным и систематическим характером.
Наука отличается от обыденного знания тем, что представляет собой не простую совокупность «сведений» о мире, «набор» информации, а определенную систему знаний. Научное исследование является целенаправленным познанием, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Научное и обыденное знание взаимосвязаны, однако наука не является простым продолжением знаний, основанных на здравом смысле. Она представляет познание особого рода, со своими специфическими средствами, методами и критериями.
Прежде всего, в отличие от обыденного знания наука не ограничивается нахождением новых фактов и результатов, а либо стремится объяснить их с помощью существующих гипотез, законов и теорий, либо специально вырабатывает для этого новые теоретические представления. Эта отличительная особенность науки дает возможность лучше понять систематический, последовательный и контролируемый характер научного знания. Действительно, чтобы объяснить то или иное явление, необходимо располагать определенной теоретической системой или в крайнем случае гипотезой, из которых суждение о данном явлении получается в качестве логического следствия. Но чтобы получить такое следствие, надо предварительно установить логическую взаимосвязь между различными суждениями, обобщениями и гипотезами, а самое главное — располагать такими законами, принципами, гипотезами или допущениями, которые могут служить в качестве посылок для логического вывода менее общих суждений той или иной науки.
Наука не просто регистрирует эмпирически найденные факты и результаты, а стремится объяснить их. Точное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями позволяет также лучше контролировать результаты научного исследования.
Однако никакая систематизация и организация знания не будут составлять науки, если они не будут сопровождаться созданием новых понятий, законов и теорий. Именно с их помощью как раз и удается не только объяснить уже известные факты и явления, но и предсказать факты и явления неизвестные.
Существенная особенность процесса научного познания — раскрытие сущности исследуемых явлений. Поскольку сущность не лежит на поверхности явлений, для се раскрытия приходится «водить абстракции и идеализации, обращаться к гипотезам и теориям.
В обыденном знании хотя и прибегают к догадкам и предположениям, но, во-первых, они касаются непосредственно наблюдаемых вещей и событий, во-вторых, эти догадки никогда не контролируются специальной техникой, не говоря уже о постановке особых экспериментов. Наука даже на эмпирической стадии исследования руководствуется теми или иными теоретическими представлениями и контролирует свои гипотезы с помощью специальных приборов и инструментов, которые в свою очередь сконструированы на основе определенных теоретических принципов.
Любая достаточно зрелая наука представляет систему теорий, которые объединяют в единое целое ее исходные принципы, понятия и законы вместе с твердо установленными фактами. Именно благодаря систематичности, обоснованности и контролируемости выводы науки отличаются наибольшей надежностью и проверяемостью, тогда как обыденное знание, а тем более вера или мнение, в значительной мере субъективно и ненадежно, Однако, как бы ни было важно подобное различие, его нельзя абсолютизировать.
Важнейшей предпосылкой обыденного знания является его подчиненность решению непосредственных, узкопрактических задач, вследствие чего оно не может создавать такие абстрактные модели и теории, с помощью которых познаются глубокие, внутренние особенности и закономерности явлений.
Обычно когда сравнивают научное познание с обыденным, то существенное различие между ними видят прежде всего в тех способах и средствах, с помощью которых достигается знание в науке и повседневной жизни. Надежность, систематичность и контролируемость научных знаний обеспечивается с помощью специальных и общих методов исследования, в то время как обыденное знание довольствуется рутинными правилами, опирающимися на «здравый смысл», и простейшими индуктивными обобщениями непосредственно воспринимаемых предметов и явлений.
Научное исследование не ведется вслепую, оно не сводится к непрерывной цепи догадок. Даже в повседневном познании мы в какой-то мере предварительно отсеиваем явно неправдоподобные догадки. При выдвижении гипотез, поиске законов, построении и проверке теорий ученый руководствуется определенными приемами, правилами и способами исследования, которые в своей совокупности и характеризуют метод исследования. Хотя такие методы и не гарантируют достижение истины, тем не менее, они в значительной мере облегчают ее поиски, делают их более систематичными и целенаправленными.
Наука отличается от обыденного знания тем, что она применяет и разрабатывает специальные и общие методы познания, которые опираются на открытые ею закономерности той или иной области реального мира.