Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы Нормативный компонент Целевой компонент Компонент научного обеспечения Педагогические условия Содержательный компонент Технологический компонент

Подобный материал:

• Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
• Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
• Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации, 545.85kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой, 467.09kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
• Программа повышения квалификации Маяк- п/к-2 Новые информационные технологии в обучении, 31.91kb.
• Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле­дования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические основы решения проблемы формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности» – ана­ли­зи­ру­ет­ся со­стоя­ние ис­сле­дуе­мой про­бле­мы; уточ­ня­ет­ся сущ­ность ос­но­во­по­ла­гаю­щих по­ня­тий; разрабатывается и представляется модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

В условиях информатизации всех сфер жизнедеятельности человека предъявляются новые требования к качеству профессионального образования на рынке труда в параметрах «конкурентоспособности работника» – обладание не только профессиональной компетенцией, но и умениями использования новых информационных технологий (НИТ) в профессиональной деятельности.

В полной мере это относится и к специалисту по социальной работе (СР), в профессиональной деятельности которого среди широкого круга задач по работе с информацией выделяются те, решение которых эффективно при использовании НИТ: информационно-аналитическое обеспечение различных этапов социальной диагностики, социальной адаптации, социальной реабилитации, социального консультирования, социального обслуживания, социальной профилактики и т.д.; создание и использование компьютерных версий по всем направлениям социальной работы; создание индивидуальных баз данных по клиентам (отдельным личностям, группам) и др.

На основе анализа литературы под использованием НИТ мы понимаем целенаправленную деятельность специалиста по СР, характеризующуюся применением совокупности информационных методов, современного компьютерного программного обеспечения и технических (электронно - коммуникационных) средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую снижение трудоемкости профессиональной деятельности специалиста по СР, повышение надежности и оперативности процессов сбора, обработки, хранения и представления информации о состоянии клиента (отдельной личности, группы) с целью принятия своевременных и адекватных решений, удовлетворяющих потребности и интересы клиента, оказания ему оперативной помощи и поддержки.

В общем виде, использование НИТ в профессиональной деятельности специалиста по СР можно рассматривать как оперативное решение профессиональных задач по всем направлениям и на всех этапах социальной работы.

Учёные отмечают, что существенной предпосылкой эффективности выполнения деятельности является наличие у личности готовности к её осуществлению. Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, Н.М. Яковлевой и др., мы рассматриваем готовность будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему специалисту по СР продуктивно использовать возможности НИТ при решении профессиональных задач, совершенствовать свой опыт в их использовании и расширять его границы.

Мотивационный компонент, выполняющий стимулирующую функцию, является пусковым механизмом формирования рассматриваемой готовности. В его структуру входят мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации будущего специалиста по СР. Данный компонент представляет собой единство теоретических, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие знания в области НИТ и специальные знания по использованию НИТ в профессиональной сфере. Степень их сформированности отражает теоретическую готовность будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Деятельностный компонент, выполняющий трансляционную функцию, позволяет превращать знания в реальные действия будущего специалиста по СР. Структура данного компонента базируется на общих и специфических (опосредованных компьютером) умениях работы с информацией (сбор, обработка, хранение, представление), программным и аппаратным обеспечением, степень сформированности которых отражает практическую готовность будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Рефлексивный компонент, выполняющий регулятивную функцию и базирующийся на механизмах рефлексии, позволяет будущему специалисту по СР осмысливать и адекватно оценивать свои мотивы, интересы, ценностные ориентации и потребности изучения НИТ, своей подготовленности к их использованию, соответствия процесса решения профессиональных задач с использованием НИТ оптимальным образцам, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию своих действий. Степень сформированности данного компонента отражает психологическую и практическую готовность будущего специалиста по СР к саморазвитию своего опыта использования НИР в профессиональной деятельности.

Интегративный характер данного личностного образования, наличие этапов формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, рефлексивный) и уровней проявления (низкий, средний, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность и динамичность, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста по СР.

Решение проблемы формирования готовности будущего специалиста СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности предполагает выбор стра­тегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, интегративный, контекстный и рефлексивный подходы. Данные подходы послужили методологической основой для разработки и обоснования модели формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности есть система. Проектируя модель формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – модель структурно-содержательного типа. Спроектированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего специалиста по СР в университете. Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: управления, педагогических условий, процессуальным и результативным (Рис.1).

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании», Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), приоритетный национальный проект «Образование», «Национальная доктрина образования до 2025 г.», федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)». Сопоставление главных идей, содержащихся в данных документах, позволило выявить приоритетные цели, стоящие перед системой ВПО, и сформулировать составляющие целевого компонента модели.



Нормативный компонент: законы РФ, Концепция модернизации РО на период до 2010г., ГОС ВПО, федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)», Национальная доктрина образования до 2025 г.

Целевой компонент: Конкретная цель: формирование готовности студента к использованию НИТ. Перспективная цель: формирование установки на саморазвитие опыта использования НИТ. Оперативные цели: декомпозиция первых на основные и промежуточные задачи







Компонент научного обеспечения:

подходы: системный, интегративный, контекстный, рефлексивный

принципы: междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности







Педагогические условия:

– обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции;

– целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ;

– включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности






Организационный компонент:

этапы процесса: мотивационно-целевой, активно-действенный и рефлексивный

Содержательный компонент:

Общие и специальные знания в области НИТ, формируемые в рамках учебных дисциплин, спецкурса «Информационные технологии в социальной работе с различными категориями населения» и всех видов практик; УМК










Технологический компонент:

ведущая технология: контекстная

средства: информационные, обучающие, диагностические









Результат: переход студента на более высокий уровень готовности

Критерии (мотивация изучения и использования НИТ; знания в области НИТ; умения использования НИТ; рефлексия личностного роста), показатели, диагностические методики, методы математической статистики





Уровни: высокий, средний, низкий


Будущий специалист по СР с наличным уровнем готовности

Будущий специалист по СР с достигнутым уровнем готовности

Рис. 1. Схема модели формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности

В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Данная цель дополнена перспективной (формирование установки на саморазвитие данной готовности) и оперативной, которая по своему содержанию представляет собой декомпозицию первых двух целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов готовности, а промежуточных – с задачами этапов данного процесса.

В компонент научного обеспечения включены подходы (системный, интегративный, контекстный, рефлексивный) и принципы организации процесса формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности (междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности).

Воплощение идей интегративного, контекстного и рефлексивного подходов к процессу формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности возможно лишь при реализации определенных педагогических условий. При их выделении мы учитывали: современные требования, предъявляемые обществом к специалисту по СР; сущность и содержание готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности; особенности организации учебного процесса с позиций интегративного, контекстного и рефлексивного подходов; результаты констатирующего эксперимента. В итоге мы выделили следующие педагогические условия:

– обогащение информационного поля будущего специалиста по СР за счет междисциплинарной интеграции;

– целостное погружение будущего специалиста по СР в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ;

– включение будущего специалиста по СР в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

Анализируя выделенные педагогические условия, мы пришли к выводу, что второе условие содержит в «снятом виде» первое, а третье – первое и второе. Следовательно, данные условия образуют комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками.

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего. Структура процессуального блока представлена следующими компонентами: содержательным, включающим комплекс общих и специальных знаний в области НИТ, формируемых в рамках учебных дисциплин, спецкурса «Информационные технологии в социальной работе с различными категориями населения» и прохождения всех видов практик; УМК («Технология социальной работы», «Информационные технологии в социальной сфере»); организационным, представленным мотивационно-целевым, активно-действенным и рефлексивным этапами рассматриваемого процесса; технологическим, включающим средства (информационные, обучающие, диагностические) и ведущую технологию обучения (контекстная).

Результативный блок модели, выстроенный в соответствии со структурой готовности, включает в себя уровни, критерии, соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование данной готовности у будущего специалиста по СР; открытостью, так как модель встроена в контекст системы его профессиональной подготовки в университете.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности» – опи­сываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника ди­агностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализи­руются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) выделить критерии эффективности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по двум направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности (знания в области использования НИТ, умения использования НИТ, мотивация и рефлексия личностного роста), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе Магнитогорского государственного университета и учреждений социальной службы г. Магнитогорска. В нем приняли участие 237 студентов и 123 специалиста по социальной работе. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) существующая система профессиональной подготовки будущего специалиста по СР недостаточно сориентирована на формирования у него готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности; 2) формирование готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе определенного комплекса педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе обучающего эксперимента, который проходил на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы одна контрольная группа студентов (К-1), в которых работа осуществлялась в рамках традициионного обучения, и три экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого условия, во второй экспериментальной группе (Э-2) – комплексное влияние первого и второго условий, в третьей экспериментальной группе (Э-3) – комплексное влияние всех трех условий.

В обучающем эксперименте методика реализации первого условия осуществлялась на принципе междисциплинарной интеграции и предусматривала: 1) скоординированное преподавание блоков общематематических, естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; 2) разработку программы спецкурса «Информационные технологии в социальной работе с различными категориями населения» и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, лекционного материала, практико-ориентированных задач, заданий тестового материала), определение места изучения спецкурса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на 4 курсе в 7-8 семестрах.

Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой и предусматривала: 1) моделирование задачной структуры деятельности; 2) подбор и импликация форм, методов и приемов контекстной технологии в зависимости от уровня готовности студентов и этапов ее формирования; 3) использование НИТ как средства обучения и средства решения практико-ориентированных задач.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности и предусматривала: разработку мониторинга; коррекцию учебного процесса в соответствии с результатами диагностических процедур мониторинга; использование рефлексивных и диагностических методов; использование рефлексивных задач.

Содержание методики комплексной реализации педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели представлено в таблице 1.

Таблица 1