Методики коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий

Вид материала

Документы

Содержание Оно - коллективное Оно - творческое 1 этап. Предварительная работа. Примеры типов КТД Схема деятельности Формирование свойств личности Виды и формы деятельности Форма деятельности

Подобный материал:

• И. П. Иванов как автор коллективной творческой деятельности, 135.33kb.
• Программы и технологии тарасова К. Новые программы и методики Радынова О. Работаем, 273.88kb.
• Мскоу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №12», 265.2kb.
• Задачи: организовать изучение и освоение классными руководителями современных технологий, 24.42kb.
• Новик Елены Анатольевны о применении современных образовательных технологий на урок, 319.97kb.
• Фгос: Деятельностный подход как основа развития личности учащихся, 41.6kb.
• Урок русского языка в 5 классе Тема. Не с именами существительными, 42.17kb.
• Музицирование по слуху как основа становления и развития музыкального мышления, 373.03kb.
• Задачи: 1 Выявить уровень знаний обучающихся о профессиях 1 Расширить знания детей, 102.76kb.
• Методика проведения коллетивных творческих дел, 33.7kb.

МЕТОДИКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


И.П. Мамулова


Одним из замечательных открытий педагогики является методика коллективных творческих дел, которая была разработана в начале 60-х годов Игорем Петровичем Ивановым.

Этот подход возник, как необходимость противопоставить коллективистскому обезличиванию подход к ребенку, как к уникальной ценности.
Ведущее место в процессе сотрудничества занимало положение о необходимости творчества для всех учеников. Оно становится возможным при изменении подхода к воспитанию в целом: не внешние воздействия формируют личность, а незаметное создание условий побуждения к действию стимулирует заложенные в каждом воспитаннике творческие способности. Таким образом развивается творческая личность, стержнем которой становится самодеятельность, самосозидание и самоорганизация.

Методика коллективной творческой деятельности, основой которой является создание внешних условий, заменяющих методы воздействия, предусматривает новый, ненасильственный способ организации воспитания

Понятие «Коллективное Творческое Дело» И. Ивановым определялось как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые. Не всякое коллективное дело является КТД. Оно является таковым если:
     Оно - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе.    

       Оно - творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведётся поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач.

      Именно эти особенности коллективных творческих дел определяют отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся и решаются  воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы "по ходу", в глубине решения жизненно-практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при - обсуждении результатов.

     Этим коллективные творческие дела принципиально отличаются от остальных воспитательных мероприятий, где перед воспитанниками цели ставятся открыто.   

Несмотря на все разнообразие КТД (коллективно-творческих дел), у них есть один общий алгоритм проведения.

1 этап. Предварительная работа.

На этом этапе определяются педагогические задачи (воспитательные, развивающие, образовательные) предстоящего КТД., его место в общей системе воспитательной работы с коллективом. Будет ли оно продолжением, завершением уже осуществляемого или положит начало решению новой педагогической задачи. Продумывается общая идея, замысел дела, различные варианты проведения КТД. Создается примерный "образ" будущего дела, продумываются все последующие - организаторские действия.

2 этап. Коллективное планирование.

На этом этапе каждому предоставляется возможность участия и обсуждения предстоящего КТД. Каким быть делу? Как к нему готовиться? Кто станет организатором подготовки? Кому, что поручить? Чтобы каждый высказал свое мнение, ответил на вопросы. А для этого нужно распределить ребят на творческие группы с учетом их интересов, особенностей в общении. Затем весь коллектив слушает представителей каждой микрогруппы. Коллективное планирование может состояться на общем собрании, сборе. А можно провести аукцион идей, нью - банк, конкурс между микрогруппами на лучшее предложение к плану, самый интересный проект дела, выставку молний от микрогруппы с предложением по плану и др. Определяющую роль на этом этапе играет взаимное убеждение в необходимости и пользе дела и взрослых, и воспитанников. Педагог сопоставляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи и критикует, ставит дополнительные задачи "на размышление". Выбирается Совет дела, определяются задания микрогруппам, отдельным воспитанникам.

3 этап. Коллективная подготовка.

Сообща составленный проект уточняется и конкретизируется сначала Советом дела вместе с педагогом, а затем передаётся на обсуждение в микрогруппы, которые планируют своё поручение и начинают работу по воплощению общего замысла и в конкретной его части. А в целом получается общее дело. Педагог побуждает ребят к целенаправленному и добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Он участвует в сборах микрогрупп, где распределяется общая работа между участниками, решается, кто и что конкретно сделает, направляя энергию ребят в нужное русло, подсказывая нужное решение, поддерживая инициативу, обращая внимание на какие- то упущенные детали, убеждая их в необходимости добросовестного участия в общей творческой заботе об улучшении окружающей жизни. В процессе подготовки предоставляется широкая возможность педагогу в осуществлении личностного подхода, включения детей в ситуацию успеха, преодоления трудностей, достижения с целью преобразования личности и всего коллектива.

4 этап. Проведение КТД. ( Содержание и методика КТД зависят от темы, целей, его формы: деловая игра, трудовой десант, ярмарка солидарности и др.).

На этом этапе педагогу важно обеспечить правильный эмоциональный настрой, поддерживать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, стремление преодолеть трудности. Следует помочь ребятам правильно выдержать время и силы, не подменять, пусть каждый действует так, как намечено, делает то, что ему поручено. Пусть каждый воспитанник прочувствует всю меру ответственности и силу организации. Задача педагога на этом этапе - находиться там, где он нужнее : рядом с ведущими, в какой-то микрогруппе, в каждой из них, с гостями, родителями и т. д. . Главное- своим участием, отношением, переживаниями подчёркивать, что всё происходящее- это общее дело, и оно педагогу также дорого, как и ребятам.

5 этап. Коллективный анализ дела.

Всегда ли нужно непременно коллективно анализировать проведенное дело? Всегда. Потому что анализ помогает осмыслить как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное - извлечь уроки на будущее. Как это сделать? В одном случае годится письменная анкета, которую заполняет каждый из ребят, в другом - обстоятельный разговор, сначала в микрогруппах, а затем на общем сборе: что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что надо учесть в будущей работе? Выступить может каждый. Задача взрослого- помочь детям дать адекватную оценку проведенному КТД и самооценку.
При этом педагог опирается на положительный опыт, который приобрели ребята в процессе подготовки и проведения КТД, вновь по-товарищески убеждает ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, школы, окружающей жизни. Коллективно анализируя и оценивая сделанное, ребята приучаются выдвигать более сложные, чем прежде задачи. Они учатся вырабатывать общественное мнение и создавать добрые традиции.


6 этап. Ближайшее последствие.

Главный смысл этого этапа - расширение круга добрых дел. Педагогу важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать, улучшению тех отношений - отношении дружбы творческого сотрудничества взрослых и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества, - которые были рождены и создавались в процессе подготовки и проведения КТД. Наше время требует реального участия учащихся в окружающей жизни, преодоление замкнутости на своём "детском" мире. Область действий и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят в нашей стране. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные задачи, а их отношения строились на принципах
сотрудничества и сотворчества.

Типы КТД

Существует три основных типа КТД:

• Представление.
  
• Малое творческое дело.
  
• Большое творческое дело.
  

Большое творческое дело требует предварительной подготовки как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают задание участникам. Малое творческое дело не требует предварительной подготовки от участников - все задания, которые дают им организаторы должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела. Представление вообще не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее называть зрителями. Таким образом, при Малом творческом деле и Представлении дело будет являться КТД только для его организаторов.

Примеры типов КТД

Представление

• Коллективные песни.
  
• Игры.
  
• Концерт.
  
• Концертные номера + игры с залом.
  
• Беседы с залом (разновидности диспутов, лекции).
  

Малое Творческое Дело

• Телевизионные игры.
  
• Перемещение по станциям.
  
• Конкурсы.
  
• Несценарные ролевые игры.
  

Большое Творческое Дело

• Конкурс или набор постановок.
  
• Сценарные ролевые игры.
  
• Разновидности диспутов
  

При организации коллективных дел надо учитывать еще целый ряд условий:

-временная протяженность групповых дел, от замысла до их реализации, должна быть небольшой, иначе теряется интерес, гаснет эмоциональный накал;

- минимальная подготовка дела требует простых форм, не влияющих на текущие события жизни студента;

-успех любого дела определяется четким распределением полномочий каждого студента в подготовке и проведении меро­приятия;

- каждое дело должно способствовать духовному росту студен­та, развитию взаимоотношений в группе;

- деятельность группы становится фактором развития лично­сти, если она организуется с опорой на инициативу и самодея­тельность студентов.

Коллективные дела в группе проводятся в разных формах, по самостоятельно разработанным сценариям, но можно предложить общую схему деятельности.

СХЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Последовательность действий	Формирование свойств личности
Замысел дела	Познавательная активность
Инициативная группа	Опыт оценки и самооценки, ответст­венность, самостоятельность
Разработка сценария	Планирование, активизация интеллек­туальной деятельности, эстетический вкус, эрудиция
Распределение полномочий	Организаторские, предприниматель­ские качества, способность к взаимо­действию, решительность
Документальное и материальное обеспечение дела	Практичность, деловитость, эстетиче­ский вкус, бытовые умения и навыки
Репетиции	Коммуникативные, организаторские склонности, трудолюбие, ответствен­ность, старательность
Проведение	Инициативность, ответственность, спо­собность к взаимодействию
Анализ	Готовность и способность к аналити­ческой деятельности

Духовный рост студента, развитие его личностных качеств неразрывно связаны с коллективной деятельностью, обретение личностных духовных ценностей невозможно без соприкосновения с миром других людей, без взаимного обмена ценностями. Обретение своего духовного «Я» - процесс длительный, многофакторный, взаимодействие «коллектив - личность» предполагает и влияние коллектива на личность, и вклад личности в коллектив.

Осуществление этих сложных процессов требует высокого мастерства классного руководителя, который руководствуется следующими основными положениями:

• организация деятельности коллектива группы основывается на доверии, взаимном уважении, доброжелательности;
  
• позиция педагога - рядом и вместе;
  
• педагог выступает не только организатором процесса, но и носителем духовных ценностей;
  

- взаимодействие студентов и педагога имеет характер диалога; - содержание деятельности предполагает проблемность, что стимулирует интеллектуальную деятельность, способствует эмоциональной насыщенности.


ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вид деятельности	Форма деятельности
Познавательная (формирует навыки культуры умственного труда, по­требности к самообразованию, ду­ховность)	Конкурсы, турниры, олимпиады, конференции, лекции, дискуссии
Коммуникативная (воспитывает Культуру общения, поведения, спо­собность к взаимодействию)	Диспуты, вечера, турниры знатоков этикета, встречи с интересными людьми, массовые мероприятия
Художественная (направлена на освоение духовных ценностей, по­вышение общей культуры)	Фестивали, смотры, концерты ху­дожественной самодеятельности
Трудовая (направлена на создание, сохранение, приумножение матери­альных ценностей)	Генеральные уборки, субботники, рейды, трудовые десанты
Общественно-политическая (вклю­чает воспитание политической культуры, патриотизма, граждан­ских начал)	Встреча с представителями полити­ческих партий, диалог «Открытый микрофон», «круглые столы»
Профессиональная (направлена на повышение профессиональной культуры, готовности и способно­сти к профессиональной деятельно­сти, любви к своей профессии, ин­тереса к достижениям науки в соот­ветствующей области и др.)	Аукцион знаний по профессии, встречи с выпускниками, ветерана­ми труда, конкурсы «Лучший по профессии», конференции и лекции по науке и технике с учетом соответ­ствующего профиля специальности, выставки технического творчества
Спортивно-оздоровительная (форми­рует потребность сохранить свое и чужое здоровье, вести здоровый об­раз жизни)	Спортивные праздники, соревнова­ния, спортивные секции, встречи с медицинскими работниками, дни здоровья

В группе, как известно, организуется лишь часть всей много­образной воспитательной работы, поэтому она не может быть объемной. Вместе с тем очень важно, чтобы она была личностно значимой, только тогда возможно духовное обогащение личности и коллектива в целом.

Пусть эти девизы станут законами жизни вашей и ваших ребят:
- Каждое дело с пользой, иначе - зачем?
- Каждое дело - людям, иначе - зачем?
- Каждое дело творчески, иначе - зачем?
- Наша цель- счастье людей!