Задавать вопросы своим товарищам и учителям

Вид материала

Документы

Содержание Предметом исследования является внедрение метода проектов на семинарских занятиях по математике. 1.Развитие познавательной активности учащихся Познавательный интерес Познавательный интерес Первую группу признаков (критериев) интереса Вторая группа признаков Познавательный интерес 1.2. Педагогические технологии 1.3. Проектная форма обучения 1 .4. Семинарская система обучения 2. Совершенствование семинарских занятий По математике 2.2. Эффективность применения инноваций по математике

Подобный материал:

• Дети исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы, 104.58kb.
• Умение отвечать и задавать вопросы это дар и навык одновременно, 46.49kb.
• Однажды мастер дзен предложил своим ученикам задавать ему вопросы. Один ученик спросил:, 2500.77kb.
• Уважаемый Юниор ! Надеемся, что данная информация поможет Вам больше узнать о ЮниорКредитке, 117.7kb.
• Вопросы Ответы, 101.82kb.
• Правила игры: Сказочница задает вопросы по очереди каждой команде. Первая очередь решается, 171.1kb.
• Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Содержание предисловие глава 1 Ребенок, 449.49kb.
• Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы,, 29.68kb.
• А. В. Порошин Постулаты здоровья, или введение в голографическую, 1657.62kb.
• А. С. Макаренко утверждал,  что ученики простят своим учителям и строгость,  и сухость,, 327.07kb.

ВВЕДЕНИЕ

Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в нашей стране. Как отмечается в ряде статей, приходится говорить даже о кризисе математического образования. Причины его видятся, в первую очередь, в следующем:

- в изменении приоритетов в обществе и в науке – в настоящее время на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук;

- в сокращении количества уроков математики в школе;

- в оторванности содержания математического образования от жизни;

- в малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.

Одним из важных направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Наибольший активирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

- самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

- отстаивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- задавать вопросы своим товарищам и учителям;

- объяснять более слабым ученикам непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

-проверить результаты своих действий, анализировать личные познавательные и практические действия;

- решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

Семинар является такой формой занятий, на котором встречаются все данные ситуации. Семинарское занятие позволяет решать наиболее эффективно задачи активации учебной работы учащихся. Проведение семинарских занятий связано с развитием познавательной самостоятельной деятельностью школьников.

Расширением в направлении активизации самостоятельной деятельности , развития творческого потенциала обучаемых и познавательного интереса к предмету, используя различные виды семинаров, служат идеи, заложенные в теориях проектного обучения. В технологиях проектного обучения цели и средства активации составляют главную идею и являются основой эффективности результатов. Поэтому, актуальным на данный момент является совмещение проектного обучения и семинарских занятий, так как в преподавании математики в последнее время возникло яркое противоречие: значение математики велико, а мотивация изучения предмета низкая. Для разрешения этого противоречия, требуется решить проблемы развития мотивации учащихся. Данная проблема может быть решена в нашем исследовании по теме «Развитие познавательного интереса учащихся в процессе внедрения метода проектов в математике».

Целью данного исследования является анализ использования метода проектов на уроках семинарах для развития познавательного интереса учащихся.

Объектом исследования будет процесс обучения математике учащихся старших классов.

Предметом исследования является внедрение метода проектов на семинарских занятиях по математике.

Гипотеза: если использовать на уроках математики активные педагогические технологии, то знания, умения, навыки по предмету будут более высокими, изменится познавательный интерес, сформируются навыки групповой работы. Из данной гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

- изучить литературу по теме исследования;

- изучить познавательный интерес учащихся к математике;

- разработать и внедрить метод проектов на семинарах;

- развить умение работать в группе;

- проанализировать результаты исследования.

В процессе работы над темой использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы познавательной активности, проектной технологии, лекционно-семинарской системы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности школьников, анкетирование, сравнительный анализ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем собран и обобщен достаточно интересный для учителя теоретический материал по проблеме развития познавательного интереса в процессе внедрения метода проектов. Он поможет нам глубже разобраться в этом важном вопросе современной дидактики и методике обучения. Кроме того, в работе приведены разработки уроков, которые также окажут помощь учителю.


1.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Познавательная активность учащихся
   

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность учащихся, проявление или потребности в знаниях и стремление к их овладению. В последние годы проблема развития познавательной активности учащихся становиться одной из основных проблем педагогики и психологии. Еще немецкий педагог-демократ А.Дистерверг писал: « Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ...».¹ Не­сколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог Л.В. Занков: « Всестороннее развитие, духовное богатство, - писал он, - не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное бо­гатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству ».² Обучение есть своеобразное внешнее воздействие на учащих­ся, имеющее целью вызвать у них как положительную, так и отрицательную реакцию. При положительной реакции школьник в процессе обучения проявляет высокую активность и необходимое стремление к овладению знания­ми. Если же его внутренняя настроенность к обучению оказывается отрица­тельной, ученик проявляет равнодушие к учебной работе и умственную пас­сивность. Для воспитания потребности и интереса к знаниям и возбуждения познавательной активности учащихся , важное значение имеет создание про­тиворечия между знанием и незнанием. Для этого необходимо так поставить вопросы, чтобы вывести учащихся за пределы имеющихся у них знаний. Противоречие между знанием и незнанием, утверждал известный отечест­венный дидакт М.А.Данилов³, является важнейшей движущей силой учения, стимулирующей познавательную деятельность учащихся.

Отсюда следует, что познавательная деятельность людей с са­мого начала обусловливалась их потребностями. Потребность в раскрытии причин, происходящих в природе и в обществе явлений, выступает как побудительная сила познания. Вопрос о развитии познавательной деятельности школьников актуален в наши дни. Существенный вклад в развитие познавательной активности школьников внесли работы педагогов и психологов М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина. Исследования, связанные мотивацией учения, воспитанием у школьников познавательных потреб­ностей, нашли своё отражение в работах Г.И. Щукиной, Г.И.Морозовой и др.

Необходимым компонентом развития познавательной активности учащихся является воспитание стойкого познавательного интереса, который должен обеспечить систематическую активность учащихся при овладении ведущими способами деятельности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникающей у него жажды знаний.

Интерес (в том числе и познавательный) может определить как эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально - познавательную направленность личности. Из этого определения вытекает, что учитель пробуждает активность учеников, побуждает их искать ответ. И так от урока к уроку. Побуждение обобщается, становиться эмоционально-познавательным отношением к предмету, которое побуждает учащихся интересоваться поставленными на уроке проблемами и после того, как прозвенел звонок с урока. Г.И. Щукина указывает также на то, что интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной ».

В настоящее время проблема познавательного интереса активно изучается педагогикой. Исследование проблемы показало, что под влиянием познавательного интереса учение протекает плодотворнее, быстрее и с большими результатами. На наличие мотивационного компонента в формировании стремления ученика к познанию указал М.С. Каган. Он раскрыл его сущность и указал, что главная задача учи­теля состоит в выработке у школьников внутренней мотивации учения, так как она является основой их познавательной активности. В связи с этим он утверждал, что в основе формирования познавательного мотива лежит по­знавательная потребность, которая является стимулятором познавательной деятельности человека. Сама потребность формируется в деятельности. По­следующий этап формирования познавательного мотива заключается в том, что познавательная потребность синтезируется в познавательный интерес, который связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельно­сти, больше всего привлекающей его.

Мотивация учения - это не стихийно возникающий процесс, его нужно специально формировать, развивать, сти­мулировать. Интерес является одним из компонентов познавательной активности школьников. Интерес к познанию, пробуждаю­щийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый учите­лями, является основой развития склонностей школьников к различным ви­дам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и нередко их профессиональной направленности. Воспитание у школьника в процессе обучения активного познавательного отношения к знаниям корен­ным образом перестраивает его отношение к самому процессу учения. Бла­годаря этому учение становится приятным, плодотворным, приносит радость и удовлетворение и ученику и учителю.

Интерес, и особенно позна­вательный интерес, психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы вос­питания и развития.

Познавательный интерес - это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Динамичность, покупательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными призна­ками подлинного, познавательного интереса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер.

Хорошо выражает особенность познавательного интереса термин « поисковый » характер. Этот термин удачно раскрывает влияние интереса на активизацию мыслительных процессов. В самом деле, характерной чертой познавательного ин­тереса является именно то, что под влиянием его человек всё время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения.

Главным мотивом познавательной деятельности должен быть познава­тельный интерес, формирование которого есть не только средства, обеспечи­вающие успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным

Определить интенсивность познавательного интереса не так просто, как кажется на первый взгляд. Учитель не всегда имеет возможность проникнуть в « домашнюю лабораторию » своих воспитанников, а кажущаяся пассивность на уроке и во внеурочной деятельности может быть следствием некоторых личностных качеств: скромности, застенчивости. Развитие склонности к познавательной деятельности обусловлено степенью сформированности познавательного интереса.

Познавательный интерес лежит в основе пытливости, любозна­тельности, желания проникнуть в глубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, по­ставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребёнка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания.

Если познавательный интерес — это значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

По каким же признакам можно судить о наличии у учащихся познавательного интереса. Многие исследования позволили выделить признаки интереса, его критерии, которые можно разделить на две группы:

-специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроке;

-особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков.

Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса вне урока. После урока не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Учащиеся добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами, сообщениями, рефератами, занимаются проектной деятельностью, читают соответствующую дополнительную литературу.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учеб­ной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявле­ние. Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познава­тельной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, своё учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним. Познавательный интерес - устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, легко откликающегося на все начинания учителя. Как черта личности познавательный интерес прояв­ляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель. Проникая в сущность познавательного интереса, устанавливая его наиболее значительные стороны, мы всё более отчётливо видим его роль в обучении и воспитании:

- будучи средством обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее возможные элементы знаний, содействовать успеш­ному приобретению умений и навыков;

- являясь мотивом учения и деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика и учителя, которое не­обходимо для успешного процесса обучения.

Становясь устойчивой чертой характера школьника, познавательный интерес способствует формированию личности, необходимой нашему обще­ству, - пытливой, активной, ищущей, творческой.

Математика является одной из наиболее подходящих областей для
воспитания у ребят творческого мышления, так как здесь с самого начала
проявляется необходимость и возможность воспитания самостоятельного
мышления. Одна из основных причин неуспеваемости учащихся по математике -слабый интерес многих учащихся (а иногда и отсутствие всякого интереса) к этому предмету. Немало учащихся считают математику сухой, скучной нау­кой. И поэтому не менее важным занятием, чем передача знаний определён­ных вопросов программы, является увлечение ученика вопросами математи­ки, необходимыми для дела, которому он решил посвятить свою жизнь. Для правильного обучения учащихся нужно воспитывать у них творческие спо­собности и при этом всячески избегать насилия над природными склонно­стями учащихся, развивать в них самостоятельность мышления, необходи­мую для совершенствования восприятия окружающего мира.

Мы подошли к основному генеральному пути формирования собствен­но познавательного интереса. Как всякий психический процесс и даже как направленность личности, познавательный интерес формируется в деятельности. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса эта деятельность должна быть особым образом организована. Необходимо продвигаться от развития познавательного интереса к развитию познавательной активности учащихся. Поэтому в настоящее время актуальна проблема технологизации образования. Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, развитие познавательного интереса, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей педагогической деятельности.

1.2. Педагогические технологии


Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во время и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Педагогическая технология- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Б.Т. Лихачев считает, что «она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса». Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, развитие познавательного интереса, а, следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей педагогической деятельности. Для этого педагогу необходимы знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования; понимания сущности педагогических технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологиями проектирования, диагностирования, особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождается общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

- социальное преобразование и новое педагогическое мышление;

- наука – педагогическая, психологическая и др.;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

Из сказанного следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности): концептуальность (опора на определенную научную концепцию); системность(взаимосвязь всех частей); управляемость(возможность планирования, проектирование процесса обучения); эффективность(гарантировать определенного стандарта обучения); воспроизводимость и гарантированность результатов(возможность применения и повторения в других однотипных образовательных учреждениях).

До сегодняшнего дня в педагогике происходит смешение, некорректное отождествление технологий с методами, методиками. Но если методика – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: гарантированность конечного результата; проект будущего учебного процесса. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивость результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные ученики и т.п.). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

Названия большого класса современных технологий определяется содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается традиционная классно-урочная педагогическая система. По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе можно выделить следующие группы технологий:

- педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

- педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения;

- педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования;

- педагогические технологии на основе усилении социально-воспитательных функций;

- педагогические технологии на основе современных информационно-телекоммуникационных средств.

Название технологии отражает главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею. Существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса. Название технологии часто дается по одному, самому яркому признаку.

Значение использования новых технологий в преподавании математики состоит в обеспечении достижения ряда важнейших целей: стимулирование мотивации и интереса к предмету; повышения уровня активности и самостоятельности; развитие навыков анализа, критичности мышления; изменение установок; саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем, учениками. Поэтому на первый план выходят педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения).

Принцип активности ребенка в образовании остается одним из основных, а для поднятия интереса к предмету математика - особенно. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Активность присутствует во всех формах деятельности человека и характеризуется способностью человека производить преобразования. Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; осознание выполняемых действий; стремление повысить свой личный уровень.

Игровые технологии, технологии проблемного обучения, интерактивные технологии, технологии развивающего обучения – все они используют познавательную субъектную активность, в них цели и средства активации составляют главную идею и являются основой эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и технологию проектного обучения.


1.3. Проектная форма обучения


Метод проектов впервые возник в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова­нии, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При этом на­правленность этого процесса должна быть достаточно прагматич­на, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные зна­ния, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Надо сказать, что Дж, Дьюи и его ученики пытались ор­ганизовать не просто активную познавательную деятельность уча­щихся-, но деятельность на основе совместного труда, сотрудниче­ства учащихся в процессе общения, коммуникации. То, что не мог бы сделать один ученик, в совместной деятельности оказывалось вполне достижимым, причем на основе собственных, самостоя­тельных усилий.

К сожалению, с годами метод проектов, т. е. способ познава­тельной деятельности, инструмент познания, был, как это часто водится в практике преподавания, подменен просто проектами, под которыми стали понимать определенный практический результат той или иной деятельности, например, организацию тематических мероприятий, викторин, создание альбомов, рефератов, газет. По­добные результаты совместной деятельности учащихся и учителей вполне укладываются в общепринятое понятие проекта, но это не метод проектов. Под методом понимается обобщенная модель оп­ределенного способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Поэтому так важно не смешивать понятия «проект как результат деятельности» (определенное ее оформление) и «проект как метод познавательной деятельности».

Метод проектов предусматривает обязательное наличие про­блемы, требующей исследования. Это определенным образом ор­ганизованная поисковая, исследовательская деятельность учащих­ся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в ви­де конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата.

Этот процесс должен быть достаточно технологически прора­ботан, с тем чтобы создать для учащихся ситуацию, которая стиму­лирует их к совместной поисково-познавательной деятельности. Так же как обычная групповая работа отличается принципиально от технологии сотрудничества, так и работа над тем или иным про­ектом (если кому-то хочется именно так именовать запланирован­ный практический выход) отличается от метода проектов, т. е. спо­соба организации самостоятельной деятельности учащихся по дос­тижению определенного результата.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную дея­тельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, кото­рую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Когда речь идет о проектной деятельности, индивидуальной или групповой, необходимо, чтобы целью познавательных дейст­вий учащихся было не просто усвоение содержания, а решение оп­ределенной проблемы на основе этого содержания, т. е. активное применение получаемых знаний либо для получения нового зна­ния, либо для получения практического результата на основе при­менения полученного знания.

Ученики должны четко представлять себе, как можно исполь­зовать полученные ими теоретические результаты на практике. Вся проблема приобретает контуры проектной исследовательской дея­тельности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных на­выков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои зна­ния, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдви­гать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Собст­венно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов.

Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объеди­няются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследователь­ской, творческой деятельности - они обладают достаточным запа­сом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и воз­никла педагогическая проблема - подготовить всех учащихся к по­сильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом.

Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвое­ние учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне, и таким образом при совместной дальнейшей работе (на уровне творческого применения усвоенных знаний) все уча­щиеся могут принимать активное участие в проектной деятельно­сти, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок ра­боты. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проек­та. Это очень важно! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и по­иску новой информации. Метод проектов всегда предполагает ре­шение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с дру­гой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполнен­ных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е. если это теоретическая проблема - то она реализуется в конкрет­ном ее решении с осознанием практической значимости, если прак­тическая - представляется конкретный результат, готовый к вне­дрению.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследо­вательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указани­ем поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформ­ление конечных результатов, анализ полученных данных, подведе­ние итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совме­стного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров презен­таций и пр.).

При использовании метода проектов учитель заранее тщатель­но готовится к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года , желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы про­граммы конкретного курса, по которым желательно было бы про­вести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобре­тения нового знания.

Проект требует тщательной подготовки (проведение его зани­мает 5-6 уроков, если это проект, рассчитанный на урочную дея­тельность). Причем защита проектов предусматривает, как прави­ло, сдвоенный урок.

Перед проектной деятельностью учитель должен четко опреде­лить для себя основную проблему (и частные задачи), а также воз­можные гипотезы их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над проектом, какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести в ходе работы над проектом, что им может по­требоваться для успешной работы .

Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Од­нако на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Но ни саму проблему, ни гипотезы, ни методы исследо­вания творческой, поисковой деятельности он не должен давать учащимся в готовом виде. Учитель лишь ненавязчиво направляет мысль учащихся в нужное русло. Но если ученики высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя, более того, явно ошибочные с его точки зрения, учитель ни в коем случае не навязывает ребятам своего мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.

Итак, на первом уроке учитель предлагает ученикам ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но достаточно нагляд­ном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом виде проблему, которую ребята должны «уловить» и сформулиро­вать. Задача учителя - так показать ситуацию, чтобы учащиеся как можно ближе к ней сформулировали проблему, но... совершенно самостоятельно! Далее учитель .предлагает попробовать найти спо­собы решения этой проблемы, и здесь можно задавать наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного учителем сценария. Задача учеников - дать как можно больше ар­гументированных гипотез. Это метод «мозговой атаки». Все пред­ложения записываются на доске без комментариев. Затем начина­ется их коллективное обсуждение. В результате на доске остается четыре-пять гипотез (по количеству задуманных учителем иссле­довательских групп). И вот тогда учитель предлагает каждой из групп взяться за работу по одной из этих гипотез (обычно по той, которую кто-то из данной группы выдвигал). На этом же уроке учитель предлагает уже в рамках каждой исследовательской груп­пы обсудить возможные методы исследования, источники инфор­мации. Все предложения группы обсуждаются всем классом, вно­сятся коррективы, предложения.

В конце концов в результате такого коллективного обсуждения предлагаемые методы исследования утверждаются (но опять же не навязываются группе; если группа по какой-то причине не согласна с мнением большинства, ей предоставляется право идти своим пу­тем, но искать доказательства своей правоты). На протяжении по­следующих уроков учитель может работать даже по другим темам программы, но обязательно отводить часть урока на работу над данным проектом. Здесь могут использоваться разные методы. Ос­новная поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут проводиться какие-то эксперименты, лабораторные работы, требующие специального оборудования, обсуждения в группах или коллективно и т. д. И наконец, на сдвоенном уроке происходит защита проектов (по гипотезам). Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет, какую систему и сред­ства доказательств она представит. Учитель на таких уроках - практически сторонний наблюдатель. После защиты гипотезы группой остальные ребята имеют право как оппоненты задавать членам исследовательской группы любые вопросы по данной теме. Класс либо соглашается с пред­ставленной системой доказательств, либо высказывает сомнения в их достоверности или достаточности. После того как все гипотезы на­шли (или какая-то оказалась отвергнутой) свое подтверждение, ре­бятам предлагается заглянуть немного вперед и спрогнозировать новые проблемы, возникающие в результате полученных знаний.

Проекты могут быть различными по своей типологии!

На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творчески­ми, игровыми. Мож­но использовать метод проектов на одном- двух уроках - мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной — самостоя­тельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз­личным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учите­лями с учетом учебной ситуации по своему предмету, профессио­нальных интересов, интересов и способностей учащихся, в других тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, кото­рые, естественно, ориентируются при этом на собственные интере­сы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, ак­туальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Результаты выполненных проектов должны быть матери­альны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, «борт­журнал путешествий», компьютерная газета, альманах и т. д.).


1 .4. Семинарская система обучения


Семинар - это активная форма познания, которая значительно эффективней пассивного восприятия учебного материала. Семинарское занятие позволяет решать наиболее эффективно задачи активации учебной работы учащихся. Проведение семинарских занятий связано с развитием познавательной самостоятельной деятельностью школьников. Говоря о познавательной самостоятельности, нужно иметь в виду две стороны обучения: мотивационную и процессуальную. Мотивационность процесса обучения характеризуется стремлением познавать, процессуальность же заключается в формировании умений и навыков познания. Если стремление познавать возникает и развивается в процессе репродуктивного получения знаний, то умение познавать может быть сформировано лишь путем активного обучения. Из этого вытекает особенная значимость семинаров, которые способствуют формированию не только мотивационной, но и процессуальной стороны обучения, т.к. предполагают активную самостоятельную творческую деятельность учащихся в поиске, обработке и осмыслении изучаемого материала.

Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:

- 10% от того, что они читают,

- 26% от того, что они слышат,

- 30% от того, что они видят,

- 50% от того, что они видят и слышат,

- 70% от того, что они обсуждают с другими,

- 80% от того, что основано на личном опыте,

- 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают,

- 95% от того, чему они обучаются сами.

Чтобы усвоить более 50% информации, учащийся должен взаимодействовать с окружающими. Это подтверждено исследованиями немецкого психолога Х.Е. Майхнера. Приведенная статистика подтверждает эффективность активных форм обучения, среди которых особое место занимает семинар. На нем школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под руководством учителя. Благодаря такой активной деятельности, формируется культура умственного труда: умение работать с литературой, выделять главные мысли, аргументировать выводы. У учеников формируется мастерство речи. Они знакомятся с элементами исследовательской работы в процессе подбора материала, осваивают приемы реферирования. Семинары отличаются от уроков большей степенью активности при подготовке к нему, обсуждению результатов подготовки, изменением функций, выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую. Обязательным элементом на семинаре является коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала. Ведущими становятся поисковые и исследовательские методы обучения.

Основные функции семинара: обучающая - закрепляет и расширяет знания учащихся, формирует навыки самостоятельного анализа материала; воспитывающая - формирует у учащихся принципиальность в суждениях, способствует формированию личностных качеств; контролирующая – позволяет систематически проверять уровень подготовленности учащихся к занятиям.

В традиционном обучении семинары отличаются:

по форме организации – групповые, коллективные, фронтальные;

по характеру деятельности – научно- познавательные, игровые;

по типу деятельности – семинар - развернутое собеседование: все учащиеся готовятся по всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления школьников по каждому вопросу; семинар-обсуждение докладов и рефератов: каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу; семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся: он начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами. Далее учащимся или группам предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится 20 минут, в ходе ее школьники могут обращаться за помощью к учителю. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности групп и выполнением упражнений, закрепляющих знания и умения.

по содержанию материала - специализированные ( посвященные одной теме), интегрированные, семинар по изучению нового материала, итоговый семинар: класс разбивается на группы, задания заранее даны.

В инновационных уроках семинары используются в качестве таких форм, как проблемный семинар (особенность состоит в коллективном обсуждении и решении проблем, а внешней формой проведения может стать ролевая или деловая игра) ; семинар-дискуссия ( интересен для уточнения и развития индивидуальных и коллективных представлений о сложившейся реальности, формирует навыки самостоятельного мышления, содержательной дискуссии и группового обсуждения проблем); семинар-диспут, исследование, семинар взаимообучения: обучаемые готовятся по 4-5 вопросам семинарского занятия, но каждый тщательно изучает один из вопросов, на занятии сидят парами, обсуждают, пересказывают, меняются парами - достоинство в повышении вербальной активности обучаемых и неоднократном обсуждении одной и той же проблемы; и др.

Интересен семинар-исследование, который посвящен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе, но имеющей большое значение. Методика такого семинара различна и зависит от метода заложенного в основу.

1.Семинар с подготовкой и заслушиванием рефератов по актуальным проблемам теории и практики с последующим их обсуждением.

2.Семинар методом организационо-деятельностной игры.

3.Семинар методом «мозгового штурма»

Основой организации проблемно-поискового семинара выступает метод постановки системы поисково-познавательных, исследовательского характера задач и упражнений, решение которых в ходе дискуссии раскрывает учащимся методику конкретного исследования, где каждая задача требует от обучаемых освоения в содержательном контексте строго определенных элементов исследовательской культуры. Отправной точкой постановки системы поисково-познавательных задач на семинаре, вовлечения учащихся в дискуссию-исследование, ее конкретизации выступает доклад.

Успех семинара во многом зависит от его подготовки. Можно выделить некоторые этапы этой подготовки: продумать и ознакомить с планом семинара его участников не позднее, чем за 2 недели до его проведения; распределить задания между учащимися; провести индивидуальные консультации; определить список литературы, составить план семинара.

Педагогическое руководство семинаром состоит в следующем: предварительная ориентация учеников в тематике, литературе; консультации учеников в ходе подготовки; направление обсуждения на уроке в русло конструктивного анализа проблем с опорой на изученную литературу и собственный опыт учеников.

Подготовка к семинару учащихся включает: ознакомление учеников с заданиями, вопросами, выносимыми на семинар; указанием литературы для подготовки; с учетом подготовленности и межличностных отношений формирование групп; распределение заданий общих, групповых, индивидуальных; повторение всех изученных тем по проблеме.

Семинар можно условно разделить на три этапа: вступительное слово учителя, обсуждение пунктов плана и подведение итогов проделанной работы.

Математика – особенный предмет, поэтому проведение семинарских занятий отличается от уроков-семинаров гуманитарного цикла. Цель проведения семинарских занятий по математике заключается в том, чтобы сделать теоретические обобщения, систематизировать изученный материал, отработать основные методы, способы и приемы решения математических задач, показать связь математики с жизнью, с практикой, поднять познавательный интерес каждого ученика к предмету. Основные случаи, когда предпочтительнее организовать уроки в форме семинаров: изучение материала новой темы, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися, проведение обобщающих уроков по теме, уроки, посвященные различным методам решения задачи.

В последнее время исследованиями и опытом доказана необходимость широкого включения в учебный процесс ролевых игр, метода проектов и других приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся. Введение в семинарскую систему данных приемов значительно повысит эффективность такого занятия, привлечет внимание и заинтересованность всех учащихся. А если есть интерес у обучаемых, то возрастает мотивационность познания.


2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ