Geum.ru

За поддержку и развитие программы «Одаренные дети» моу «сош №12». 30. 08. 2005 года за подписью директора школы О. М. Коскиной. Почетная грамота

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.


Одним из ключевых направлений деятельности образовательного учреждения повышенного уровня обучения становится стимулирование креативности учащихся. Исследовательская работа учащихся нашей школы представляет собой неплохую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, а развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих направлений деятельности школьников нашего образовательного учреждения.

В нашей школе сложилась определенная система работы с одаренными детьми: это и проведение школьных конкурсов чтецов, это и декада предметных олимпиад, это и предметные недели, это и малые научно-практические конференции, это и школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее» и другие мероприятия, которые стали традиционными и проводятся в тесном сотрудничестве школьного научного общества учащихся «СОВА» («Современного Общества Великих Аналитиков») со школьными методическими объединениями, учителями школы и, конечно же, администрацией нашей школы. И это неудивительно! Ведь делаем общее дело, тесно связанное с судьбой нашей школы в современном мире.

Исследовательская работа в школе может быть организована по-разному. Еще недавно она была преимущественно внеклассной (внеурочной) и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования.

Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе. До 20% учебного времени в старшей школе может быть отдано для профильных предметов, в том числе элективные курсы (курсов по выбору).

С целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных учащихся, формирование у детей исследовательского типа мышления, научного мировоззрения сформированы шесть направлений (секций), работу которых организовывают научные руководители (учителя-предметники):

- секция точных наук (математика, информатика);

- секция естественно-научного цикла (химия, физика, география, биология);

- секция гуманитарных наук (литература, история, обществознание);

- секция языкознания (русский язык, английский язык, немецкий язык);

- секция прикладного искусства (технология);

- секция здоровьесбережения (физкультура, ОБЖ).

Работа ШНОУ строится также в тесном сотрудничестве с НОУ УДО: ДДТ, СЮТур, музеем-заповедником.

Образовательно-воспитательные задачи решаются в основном на двух уровнях:

- информационном – получение учащимися новых знаний;

- эмоциональном – через радость окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.

Очень важно правильно организовать руководство учебно-исследовательской работой. В отличие от традиционного обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником – обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывают и ученик-исследователь, и его руководитель, передачи навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега – коллега» и «наставник – младший товарищ».

Учебно-исследовательская деятельность детей в школе должна начинаться с начальных классов. С учетом возрастных особенностей через создание проблемных ситуаций, активизацию познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. С этой целью можно использовать проблемные вопросы, исследовательские задачи, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования выполняются и в ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы (сценарии, сказки и др.)

При этом необходимо помнить, что исследовательское поведение составляют умения видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Все это следует учитывать при организации исследовательской работы на уроке, при выполнении домашнего задания, при выполнении исследовательской работы во внеурочное время. Часто проблемы, поставленные на уроках, преобразуются в широкое поле исследовательской деятельности учащихся, тем самым, подтверждая необходимость сочетания урочной и внеурочной деятельности. Например, изучая творчество В. Г. Короленко на уроках литературы, Настя Деменева, выпускница 2006 года, заинтересовалась личностью писателя и решила более подробно познакомиться с его жизнью во время пребывания в нашем городе. Она сформулировала тему своего исследования «Тобольский замок» глазами «важного арестанта». В основу работы был положен художественный анализ очерков «Яшка», «Искушение» и стихотворения «За дверью», их сопоставительный анализ с биографией В. Г. Короленко, его рисунками с изображением камеры-одиночки в Тобольской тюрьме.

Исследовательские технологии, предполагающие столкновение противоположных и подчас исключающих друг друга точек зрения, способствуют развитию интеллекта обучающихся. К примеру, при изучении драмы А. Н. Островского «Бесприданница» в 10 классе проблемная ситуация была создана через осмысление заглавия, в основе которого положен словообразовательный разбор: интерпретация слова «приданое» в соотношении с судьбой героини Ларисы Дмитриевны, позволяет раскрыть основную идею произведения: материальному богатству, которого не было у бесприданницы Ларисы Дмитриевны, противопоставлено духовное богатство героини – это от природы, от Бога душа, талант, любовь, всепрощение – это и есть приданое Ларисы Дмитриевны, мечтательной, артистичной, поэтичной, одаренной натуры.

Именно уроки – исследования или уроки с элементами исследования, на мой взгляд, способствуют развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся, формированию у детей исследовательского типа мышления, что ведёт к более серьезному решению, как я уже говорила, – написать реферат, затем исследовательскую работу, и только потом научно-исследовательскую работу.

Это серьёзное решение учащегося, которому предшествовал длительный серьёзный путь, который берёт начало в классах младшей школы, системно развивается в среднем звене, когда делаются попытки написания реферата, а затем в старшем звене – написание исследовательской работы.

И сегодня, работая с пятиклассниками, стараюсь способствовать развитию исследовательского поведения как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.

Допустим, изучая литературные сказки, предлагаю ребятам найти сходства и различия между сказками литературными и народными, а при знакомстве со сказками А. П. Платонова и Б. В. Шергина с народной сказкой с общим названием «Волшебное кольцо», возможны следующие задания и вопросы: Чем сказки русских писателей похожи друг на друга и чем отличаются они? Что объединяет эти сказки с одноимённой русской народной сказкой? Придумайте свой вариант сказки «Волшебное кольцо».

На уроке русского языка при изучении темы «Правописание о – е после шипящих в окончаниях существительных» ребятам даётся задание: просклонять имена прилагательные с существительными на шипящую – большой ключ и хороший товарищ. Затем ребятам предлагаются наводящие вопросы и задания: от чего зависит выбор гласных в окончаниях прилагательных после шипящих, сопоставьте между собой прилагательные, которые вы просклоняли? – Ответ: зависит от ударения: под ударением – о, вне ударения – е. Затем задача усложняется: сравните с выбором гласных о – е после шипящих в окончаниях существительных «ключ» и «товарищ» в форме единственного числа, Творительного падежа и сделайте вывод. Тем самым ребята смогли обобщить уже изученное и изучаемое в одно целое – орфограмму № 18 «О и е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных». И только после этого я прошу ребят обратиться к правилу - орфограмме в учебнике с целью убедиться, что окончательный вывод, сделанный ребятами на основе наблюдения, сопоставления, сравнения правильно сделан.

Методом наблюдений смогла определить, насколько сформировано исследовательское поведение ребят 5-го класса, и сейчас уже делаем «первые шаги» в написании исследовательской работы с последующим участием в научно-практической конференции.

Убеждена, что проявление стремления к исследованию окружающего зависит от многих обстоятельств, в том числе и от индивидуальных способностей, которые, непрерывно склоняясь к исследовательскому поиску, развивая в системе креативное мышление и свой интеллектуальный уровень, в конечном итоге дадут высокий результат и принесут учащемуся реальную помощь и в получении дальнейшего образования, и в освоении избранной профессии. Достаточно привести только один ответ выпускницы 2006 года Орловой Даши на вопрос: «Какова роль уроков - исследования и твоего участия в деятельности ШНОУ в твоей студенческой жизни?» – «Состоя несколько лет в ШНОУ «СОВА», я накопила много знаний, сформировала навыки и умения для написания рефератов, докладов, исследовательских работ, приобрела огромный опыт выступления перед публикой, научилась чётко и правильно выражать свои мысли, аргументируя, с использованием фактов. Теперь, когда я учусь в университете, опыт работы в ШНОУ мне очень пригодился, во-первых, при написании курсовой работы, во-вторых, впереди студенческая конференция, к участию в которой я готовлюсь на данный момент. Сама подготовка не составляет мне особого труда» (февраль 2007 года)

Хочется сказать, что помимо познавательного развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и ещё немаловажное значение – социально-психологическая адаптация учащегося, преодоление некомфортности одарённого ребёнка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всём обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идёт о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности, столь важные и необходимые при написании научно-исследовательской работы.