Формування активної творчої діяльності учнів у процесі вивчення предмету «охорона праці»

Вид материала

Документы

Содержание Список використаних джерел

Подобный материал:

• Робоча навчальна програма кредитного модуля «безпека життєдіяльності та охорона праці», 509.44kb.
• Формування креативності учнів у процесі виконання ними навчальних завдань на уроках, 53.81kb.
• Затверджую, 48.98kb.
• Методичні вказівки з вивчення “ Економіка праці”за темами курсу Тема, 1265.82kb.
• Методика формування творчої особистості при вивченні математики Роль гри та нестандартних, 268.12kb.
• Інноваційні технології на уроках фізичної культури, 72.79kb.
• Методичні рекомендації щодо вивчення навчального предмету «Захист Вітчизни», 41.69kb.
• Вивчення образотворчого мистецтва та рівня навчальних досягнень учнів із предмету, 155.34kb.
• Розвиток творчого потенціалу учнів в умовах професійно – орієнтованого змісту освіти, 74.98kb.
• Йбутнє, на розв’язання проблем нового століття, розвиток ключових компетенцій учнів,, 332.19kb.

ФОРМУВАННЯ АКТИВНОЇ ТВОРЧОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ

ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТУ «ОХОРОНА ПРАЦІ»

Соклаков В.В.

ДНЗ «Сумський центр ПТО

харчових технологій, торгівлі

та ресторанного сервісу»


Сучасність відзначається швидким накопиченням інформації, що ставить перед освітою нові задачі. Адже безграмотна людина, як відзначають багато відомих учених і футурологи – це людина, що не вміє учитися самостійно, але й працювати, опановувати нові технології.

Відповідно до потреб інноваційно-інформаційного розвитку суспільства постають визначені завдання модернізації освіти, серед яких чи не основним виступає формування творчого мислення. Крім того, важливим являється напрямок формування інтелектуальних умінь та сприяти розвитку інтелектуальної активності на основі фундаментально сконструйованих знань (1, 6, 9).

В сучасному науковому освітньому просторі здійснюється пошук дидактичної системи (2-3,5,7,11-12), яка забезпечить досягнення високої якості і гарантованих результатів професійного навчання і становлення особистості спеціаліста. В запропонованих системах в більшій або меншій мірі простежуються психологічні і дидактичні процедури взаємодії викладачів і учнів, а в структурі – цільовий, змістовний і технологічний компоненти. Одним з таких компонентів виступає методична система (4,8,10).

Метою нашої роботи являється показати напрямки по формуванню творчої діяльності учнів з поступовим виходом на системність у навчанні.

Ми виходимо з того, що наша викладацька діяльність полягає у тому щоб:

• дати учням максимально-міцні та обґрунтовані знання у відповідності до навчальної програми і вимог професійно-кваліфікацийної характеристики спеціальності, обраної учнями;
  
• захопити учнів, вселити в них впевненість у своїх силах та здібностях;
  
• допомогти відчути власні здібності до творчої діяльності та особистої самореалізації.
  

Для активізації творчої діяльності учнів на уроці ми використовуємо проблемне навчання, різноманітні самостійні роботи, тестування та індивідуальний підхід до кожного учня. Реалізація ідеї ”занурення до предмету”, здійснюється через організацію навчання за допомогою опорних конспектів, які повинні, на наш погляд, зосередити увагу учнів на окремих складніших питаннях учбового матеріалу, навчити грамотно і точно використовувати наданий матеріал на практиці.

За допомогою опорних конспектів на усіх етапах занять надає нам можливість використовувати такі методичні прийоми:

• систематичний само- і взаємоконтроль;
  
• максимальну самостійність при повторенні вивчаємого матеріалу;
  
• багаторазове повторення проблемних питань уроку при мінімальній втраті учбового часу.
  

Так при вивченні теми №2 ”Основи безпеки праці в галузі”, використовуючи опорні конспекти при самопідготовці, учні не тільки відповідають на питання, обґрунтовані на власному досвіді, та зосереджують увагу на вирішенні різноманітних ситуацій, які пов’язані з порушеннями вимог безпеки праці такі як:

• відсутність наряду-допуску при виконанні небезпечних робіт;
  
• порушення правил безпеки при огородженні небезпечних зон;
  
• відсутність знаків безпеки у тому чи іншому небезпечному місці;
  
• дії при виникненні надзвичайних ситуацій.
  

Обов’язково самі учні намагаються уявити складну ситуацію і прийняти заходи по усуненню порушень питань охорони праці.

При перевірці домашнього завдання та на уроках тематичного контролю і вдосконалення знань учнів ми запроваджуємо систему тестування за допомогою рівневих завдань, перевірочних тестів, розв’язання кросвордів, які вказують на рівень засвоєння матеріалу та ті питання, до яких потрібно звернути більше уваги при подальшому вивченні предмету.

В процесі навчання ми намагаємось якомога заглиблено використовувати міжпредметні та внутришньопредметні зв’язки, а також зв’язок з виробничим навчанням залежно від професії, якої навчаються учні, вважаючи це міцним стимулом активізації мислення і пізнавальної діяльності учнів, виробити в їх потребу у вивченні інших дисциплін, таких як: фізики, хімії, математики, креслення, спеціальних та інших предметів.

При підготовці до наступного уроку учні використовують навчальну, технічну та довідкову літературу, опорний конспект, за допомогою чого готують індивідуальні доповіді та реферати, вчаться користуватися таблицями та довідниками.

Ми вважаємо, що тема «Активна творча діяльність учнів у процесі вивчення предмету «Охорона праці», є одним з шляхів підвищення ефективності навчально-виховного процесу і напрямком до творчої діяльності учнів, тому ми вважаємо більш доцільно енергійно застосовувати на уроках такі активні форми навчання, як навчальні ігри, уроки-дослідження та уроки-дискусії.

Успішно вчити нинішніх дітей лише за допомогою крейди, класної дошки чи підручника неможливо. Однак вважаю, що за певних обставин і традиційні методи єдино можливі – коли треба повідомити великий обсяг матеріалу за короткий час або пояснити зовсім нову тему.

Практика освіти довела, що універсальної системи навчання немає і не може бути. Ми переконані, що інноваційні підходи сприяють удосконаленню традиційної системи. Роздумуючи над цим, часто пригадую слова генія – «Все повинно бути зроблено настільки просто, наскільки можливо, але не простіше».

Розвиток навчальних технологій призводить до збагачення методик викладання, модернізує відомі засоби. І тут провідна творча роль повинна бути відведена викладачеві, який рідко дотримується тільки певної освітянської концепції, а завжди намагається створити власну модель. До таких моделей навчання відноситься і системний підхід до навчально-виховного процесу з використанням інформаційних технологій.

Для активізації творчої діяльності учнів ми використовуємо електронний навчально-методичний посібник з предмету «Охорона праці» створений з метою найбільш зручного, досконалого і цікавого вивчення даної дисципліни в професійно-технічних навчальних закладах. В умовах комп’ютеризації навчального процесу цей посібник є добрим помічником не тільки для викладача охорони праці, який безумовно є керівником вивчання предмету, та ще й відкриє можливість учням вивчати та перевіряти свої знання за допомогою даного електронного продукту.

Навчальний посібник був створений у вигляді багатосторінкового Web сайта за допомогою програми «Сайткрафт». Сторінки мають цікавий дизайн, з психологічно-визначеною кольоровою гамою, а також інтересними анімірованими рисунками, які відповідають характеру відкритому на моніторі розділу. Коли користувач обирає перехід на наступну сторінку, колір напису або кнопки, яка його зацікавила, змінюється, а поряд виникає підказка з назвою відкриваємої сторінки.

Зміст посібника досить простий і містіть наступні розділи:

1. Законодавча база України;

2. Положення про кабінет охорони праці;

3. Зразки документації для ПТНЗ;

4. План роботи кабінету;

5. Навчальна програма з предмету;

6. Демонстраційні матеріали;

7. Контроль та перевірка знань;

8. Електронна бібліотека.

Кожен з цих розділів має окрему сторінку навігації та вбудовані файли в вигляді документів, зображень, відеофільмів або програм, що сприяє зручної навігації по підручнику.

В розділі «Законодавча база України» представлено 28 чинних законодавчих акта, доповнених змістом для швидкого пошуку потрібної статті або розділу в обраному документі.

Наступною сторінкою даного сайту є типове положення про створення і роботу кабінету охорони праці, затверджене наказом Державного комітету України по нагляду за охороною праці від 18 липня 1997 року №191.

В розділі «Зразки документації для ПТНЗ» надано для перегляду з можливістю редагування та використання у повсякденному житті навчального закладу.

План роботи кабінету є одним з головних документів в роботі викладача на протязі навчального року. Правильно спланована робота завжди приносить відмінні результати під час самопідготовки та підготовки майбутніх кваліфікованих працівників під час занять.

Наступний розділ електронного посібника - навчальна програма з предмету «Охорона праці», яка схвалена Міністерством освіти і науки України і узгоджена з Держнаглядохоронпраці України (лист 20.07 2005 року № 02-1-01/3855).

Тут визначені основні теми предмету, який вивчається годинний розрахунок та рекомендовані законодавчі і нормативно-правові акти з охорони праці а також література, яку слід використовувати під час підготовки до уроку і при проведенні занять з учнями професійно-технічного навчального закладу.

Особливу увагу при вивченні нового матеріалу приділяємо демонстраційному матеріалу – плакатам, яких в програмі більше 100 слайдів за всіма навчальними темами, та відеоматеріалам – 15 навчальних фільмів та слайд шоу. Такі матеріали дають викладачеві змогу більш детальніше довести учням матеріал уроку і провести заняття на сучасному рівні.

Наприкінці заняття або перевірці домашнього завдання учням пропонуються питання для закріплення та перевірки знань. Це можна зробити за допомогою відповідних питань а також провести експрес-тест за допомогою електронного тестування.

В розділі «Електронна бібліотека» запропонована велика кількість підручників та додаткової літератури в електронному виконанні, які викладач може використовувати при підготовці до уроку та проведенні позакласних заходів з питань охорони праці, охорони здоров’я, безпеки життєдіяльності та дорожнього руху. Додатково до електронної бібліотеки пропонується колекція рефератів з анатомії, медичних знань, фізкультури і спорту та основ безпеки життєдіяльності.

Процес професійного виховання учнів ми вважаємо також активізуючим фактором, який починається з першого ж дня їхнього навчання в центрі. Професійна спрямованість викладання предмету формує нові уявлення учнів про предмет і про майбутню професію в цілому. Але сформована уява – це тільки заохочувальний стимул до оволодіння нею.

Коли діти приходять до центру, хочеться вірити, що вони вже впевнені в своєму виборі. Але не завжди так буває. Часто це діти з малозабезпечених сімей, для яких мрії про вищу освіту залишаються нездійсненими. Їм треба отримати яку-небудь професію, працювати і підтримувати сім’ю. а щоб такі діти не відчували себе обділеними, незадоволеними своїм життям і становищем у ньому, їм необхідна підтримка викладачів і майстрів виробничого навчання. Наше завдання не лише дати знання цим учням, а й допомогти знайти гідне місце в суспільстві.

Професійні нахили учнів треба формувати систематично, використовуючи різні види уроків. Як відомо, процес оволодіння обраною професією розпочинається з вивчення спец предметів, з поступовим переходом до професійної підготовки конкурентоспроможного робітника, яка значною мірою залежить від професійної і педагогічної майстерності викладача та майстра виробничого навчання.

Як правило, краще засвоєння матеріалу професійного напрямку відбувається в процесі активної діяльності учнів за умови, коли в нього вносяться: елементи новизни; смислове групування матеріалу; виділення головної думки; складання плану; конспекту; логічних схем; виділення в них основних зв’язків і відношень.

Слід наголосити на наявність емоційного елемента в процесі розумової діяльності учнів, яка є одним з показників дієвості інтелектуальної потреби людини. Особливо важлива роль позитивних емоцій на етапах уроку.

Вважаємо, що засобом емоційного впливу на учнів є передусім особа педагога, його мовні можливості в керуванні сприймання учнями інформації: емоційність мови, виділення інтонацією істотних аспектів змісту, паузи, яскравий вираз свого ставлення до фактів, що висловлюються.

Наприклад, викладачем предмету ”Охорона праці” я працюю десятий рік і як зрозуміло маю досить великий досвід роботи. Безпосередня робота на будівництві протягом дев’яті років, щоденно була пов’язана з різноманітними ситуаціями, які вимагали від мене необхідності чіткого дотримання правил безпеки праці та основних вимог щодо питань з охорони праці. Тому на прикладах власного досвіду вважаю необхідним дати учням доцільність усвідомлення значення цього предмету.

Зрозуміло, що все ідеально не буває. Та головним є створення доброзичливої атмосфери між викладачем і учнями та серед учнів на уроці. А для цього немало треба потрудитися як викладачу так і учням.

Не можна не згадати рядки В.О. Сухомлинського: «У кожній дитині дрімають задатки якихось здібностей. Ці задатки – як порох: щоб запалити їх, потрібна іскра. Такою іскрою є натхнення, захоплення майстерністю свого старшого товариша або ровесника».

Помітити в учня крихітну іскру цікавості, мобілізувати усі її потенційні можливості для здійснення плідної діяльності, у процесі якої він буде розвиватися – цим має керуватися викладач у процесі повсякденної роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» : в 2 книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск : Изд-во Брянского государственного университета, 2003. – Кн. 1 – 174 с.
   
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. – 318 с.
   
3. Атанов Г.А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы. – Донецк: ДОУ, 2003. – 180 с.
   
4. Плещев В.В. Адаптивная методическая система обучения методологии проектирования //Высшее образование сегодня. – 2003. – № 12. – С. 42-46.
   
5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. – М.. 1995. – С. 21 – 184.
   
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.  Рубинштейн. – М., 1940. – С. 494 – 499.
   
7. Репьев Ю.Г. Система интерактивного самообучения //Высшее образование сегодня. – 2003. – № 14. – С. 18–23.
   
8. Савустьяненко Т. Методичний менеджмент як запорука якості освіти в умовах особистісно-орієнтованого навчання //Імідж сучасного педагога, 2004. – №10. – С 38 – 44.
   
9. Савустьяненко Т.Л. Методичний супровід слухачів з вивчення інноваційних форм і методів навчання і виховання : методичний посібник / Савустьяненко Т.Л. – Донецьк : ДІПО ІПП, 2006. – 156 с.
   
10. Савустьяненко Т. Інтеграція навчально-виховного процесу у діалоговому полі спілкування //Імідж сучасного педагога, 2005. – №3 – 4. – С 29 – 32.
    
11. Стрельніков В. Модель структури професійно орієнтованої дидактичної системи / Імідж сучасного педагога. – 2005. – № 1 – 2. – С.56–60.
    
12. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.