Geum.ru

Программные требования обучения детей рассказыванию по серии сюжетных картин

Вид материалаПрограммные требования

Содержание


Уровень сформированности умения рассказывания по серии сюжетных картин у детей старшей группы на этапе контрольного эксперимента
Имя ребенка
Список использованных источников
Подобный материал:
1   2   3   4

Уровень сформированности умения рассказывания по серии сюжетных картин у детей старшей группы на этапе контрольного эксперимента





№ п/п

Имя ребенка
1
2
3
Количество

баллов
Уровень

1
Катя А.
1
3
2
6
Н

2
Лиза О.
2
2
4
8
Н

3
Юра Б.
3
3
4
10
С

4
Денис Н
2
4
3
9
Н

5
Аня Е.
2
3
2
7
Н

6
Алина М.
5
4
4
13
В

7
Слава Б.
4
3
4
11
С

8
Ирина П.

4
3
2
9
Н

9
Никита Л.
4
2
3
9
Н

10
Миша Ч.
4
3
3
10
С

Высокий



60%

Средний




40%

Низкий




60%


Таким образом, мы видим, что в результате проделанной работы на контрольном этапе эксперимента не выявлены дети с низким уровнем развития словаря. Результаты таблицы представлены нами в графике 2.

График 2


Р
езультаты уровня сформированности навыков рассказывания по сюжетным картинам детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента


Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен нами в графике 2.
График 3


Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного

э
кспериментов

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал значительное улучшение показателей уровня навыков рассказывания по серии сюжетных картин у детей средней (экспериментальной) группы. Уровень сформированности навыков составления рассказов по серии сюжетных картин поделился на средний и высокий (по 40 % и 60% соответственно). Низкий уровень не обнаружен ни у кого. Это говорит об эффективности проделанной нами работы по навыков рассказывания по серии сюжетных картин.

Эффективность разработанной методики подтвердили результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента. Анализ результатов показал, что работа, проведенная в ходе формирующего эксперимента, повысился уровень умений и навыков рассказывания у детей экспериментальной группы.

Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее.

У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Разрабатывая диагностическую методику, нами была еще раз подтверждена необходимость целенаправленной методической работы включающий в себя разнообразные формы и методы для успешного достижения результатов в ходе работы с детьми данного возраста.

Заключение


Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.

Уровень развития речи дошкольников очень различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.

При рассматривании картины дети, отвечая на вопросы воспитателя, выполняют различные словарные упражнения. Данные занятия расширяют представления детей, запас слов, в том числе слов с противоположном значением, учат правильно и грамотно строить предложения.

На занятиях с использованием серии сюжетных картин детей правильно и точно поставленные вопросы позволяют научить дошкольников давать распространенные ответы, рассуждать, использовать эти умения в самостоятельном рассказывании.

Занятия с использованием сюжетных картин позволяют накапливать знания о предметах, которые не всегда присутствуют в повседневной жизни ребенка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а в последствии грамотного построения монолога.

В нашей работе мы экспериментально доказали эффективность использования программы обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по серии сюжетных картин.

Список использованных источников

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
  3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с.
  4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983.
  5. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. - 1979.- № 1.
  6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983.
  7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  8. Гербова В.В. Развитие течи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.- 1998.- №№1, 2, 3, 4.
  9. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
  10. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.
  11. Ефименкова Л.Н, Формирование речи у дошкольников: Книга для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.
  12. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада /Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др. – М.: Просвещение, 1993.
  13. Кабанова Т.В., Домнина О.В, Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
  14. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с.
  15. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
  16. Короткова Э.П. Обучение дошкольников рассказыванию. М.:ИНТРИГА, 1998.
  17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
  18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.
  19. Лурия А.Р. Письмо и речь. - М.: Академия, 2002. - 352с.
  20. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000.- 248с.
  21. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. - 240с.
  22. Поддъяков Н.Н. и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ под ред. Н.Н. Поддъякова. – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1988.
  23. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994.
  24. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.
  25. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 1989.- № 1.
  26. Репина Т.А. Речь педагога в работе с детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1986. № 11.
  27. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. - М.: Юнвес, 2000. - 156с.
  28. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
  29. Сомкова О. Развиваем речь детей // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1.
  30. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.
  31. Струнина Е.М. Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание.1981. №2.
  32. Струнина Е. Лексическое развитие дошкольников // Дошкольное воспитание, 1991, № 7. – с. 49.
  33. Суворова И.Г. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 2005.- с.248.
  34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. Сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1981.
  35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С.144 - 148.
  36. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 10.
  37. Ушакова О., Струнина Е. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9.
  38. Ушакова О. Основные направления исследований по развитию речи дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 7.
  39. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.
  40. Ушакова О., Шадрина Л. Развитие связной речи. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 2.
  41. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- 2-е изд. –М.: ТЦ Сфера, 2006.
  42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - 348с.
  43. Фокина Э. Развитие речи детей // Дошкольное воспитание.- 1987. - № 1.
  44. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000.
  45. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002.
  46. Харченко В. Проблемы исследования детской речи. // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 6.
  47. Хризман Т., Еремеева В., Лоскутова Т. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 2001.
  48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1988.
  49. Эльконин Д.Б, Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: «Педагогика», 2000.
  50. Яшина В. Речевая среда и дети. // Дошкольное воспитание. – 2003 - № 8.