Профильный курс углубленного изучения информатики ведется в 10-11 классах

Вид материала

Методическое письмо

Содержание К вопросу об аттестации учителей информатики Учебно-методическое обеспечение по информатике Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Сборник подготовили

Подобный материал:

• Задоровой Ольги Владимировны, учителя высшей квалификационной категории по курсу «Общая, 409.58kb.
• Областной базисный учебный план отводит следующее количество часов для обязательного, 350.64kb.
• Областной базисный учебный план отводит следующее количество часов для обязательного, 339.68kb.
• Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
• Воснове представленных программ лежит программа для углубленного изучения физики, 991.67kb.
• Программа профильного курса информатики 10-11 класс пояснительная записка, 62.72kb.
• Программа профильного курса изучения информатики Алгоритмика, 80.96kb.
• Методические рекомендации по организации углубленного изучения истории, 869.74kb.
• Для формирования определенного профиля обучения в состав учебного плана включается, 564.37kb.
• Программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный, 327.58kb.

К вопросу об аттестации учителей информатики

В Министерство образования Российской Федерации поступает много вопросов от учителей информатики по поводу их аттестации и установки доплат и надбавок к их заработной плате.

В 1993 г. Минобразованием России были разработаны и направлены во все региональные органы управления образованием в качестве рекомендаций по проведению аттестации учителей и установлению надбавок к заработной плате два документа:

1. «О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений образования» от 09.04.93 № 67-М.

2. «Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда» от 23.06.93 № 112-М.

Судя по откликам читателей, эти документы нуждаются в дополнительном комментарии.

Прежде всего, оба документа носят рекомендательный характер и передают компетенцию по решению этих вопросов местным органам управления и администрациям школ.

В первом документе речь идет об учителях различных специальностей и указывается, что при возложении на работника дополнительных обязанностей размер доплаты определяется учреждением образования САМОСТОЯТЕЛЬНО в пределах выделенных средств.

Понимая, что учителя информатики в учебном заведении занимают ОСОБОЕ место, выполняют значительное число дополнительных функций, требующих особой квалификации, дополнительного времени, ответственности, отдел информатизации Министерства образования Российской Федерации разработал второй документ с рекомендациями по аттестации именно учителей информатики и начислению надбавок к их заработной плате. Он полностью соответствует первому, но содержит более подробные рекомендации, касающиеся учителей информатики не только общеобразовательных школ, но и учреждений начального и среднего профессионального образования.

Второй документ полностью опубликован в журнале «Информатика и образование» в № 3 за 1993 г. и вторично перепечатан в № 1 за 1994 г.

В документе отдельно перечисляются должностные обязанности различных категорий работников образовательного учреждения, непосредственно связанных с работой в компьютерном классе и с другой вычислительной техникой, установленной в образовательном учреждении.

Приводятся отдельно должностные обязанности:

• учителя информатики (раздел I);

• заведующего кабинетом информатики (раздел III);

• заместителя директора образовательного учреждения по внедрению новых информационных технологий (раздел III).

Должностные обязанности лаборанта, техника или инженера в письме не приводятся, так как полностью повторяют соответствующие обязанности, приведенные в документе «Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих» (постановление Министерства труда Российской Федерации от 10.И.92 №30).

Если на учителя информатики кроме его непосредственной работы возлагаются еще дополнительные обязанности заведующего кабинетом или лаборанта, то ему следует установить надбавку к заработной плате в соответствии с объемом работы, квалификацией учителя, финансовыми возможностями образовательного учреждения.

Учитывая многочисленные письменные и устные запросы органов управления образованием, а также слушателей совещаний-семинаров по переводу работников на условия оплаты труда на основе единой тарифной сетки (ETC), Министерство образования Российской Федерации направило во все органы управления образованием сборник «Ответы на вопросы, возникающие при введении дифференцированной оплаты труда работников образования на основе единой тарифной сетки» (91-М от 19.05.93).

В частности, на вопрос 16 о том, сохраняется ли при введении ETC право работника на получение доплат в размере до 12% за работу, связанную с вредными условиями, и как определяется конкретный размер доплаты, например, учителям школы, лаборантам и т, д., дается ответ, что порядок установления доплат сохраняется и доведен до органов управления образованием письмом от 12.01.93 № 10/32-Т. При его применении администрация учреждения прежде всего должна принять все необходимые меры, исключающие неблагоприятные условия труда для работников.

Для учителей информатики это сводится к оборудованию кабинета информатики по правилам, предусмотренным соответствующими документами (дисплеи желательно оборудовать защитными экранами и т, п.).

Размер же доплаты определяется объемом рабочего времени учителя непосредственно за экраном ЭВМ. Если, к примеру, это время составляет 70% всего рабочего времени, то надбавка будет исчисляться в 8,4% (12% х 0,7 = 8,4) к общему окладу, включая все надбавки.

В соответствии с постановлением Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС от 15.05.90 № 193/7-69 «О совершенствовании организации заработной платы и введении новых ставок и должностных окладов работников учреждений и организаций системы народного образования» руководителям учреждений и организаций системы Гособразования СССР предоставлено право по согласованию с профсоюзными комитетами устанавливать доплаты рабочим, специалистам и служащим за неблагоприятные условия труда (приложение 1 к приказу Гособразования СССР от 20.08.90 № 579 «Положение о порядке установления доплат за неблагоприятные условия труда в учреждениях и организациях системы Гособразования СССР»).

Приводим выдержки из этого документа.

«Доплаты за неблагоприятные условия труда устанавливаются по результатам аттестации рабочих мест или оценки условий труда лицам, непосредственно занятым на работах, предусмотренных Перечнем, а также Типовыми перечнями работ с тяжелыми и вредными, особо тяжелыми и особо вредными условиями труда, утвержденными Госкомтруда СССР и Секретариатом ВЦСПС по отраслям народного хозяйства (приложение 2), и начисляются за время фактической занятости работников на таких рабочих местах или в таких условиях труда.

При последующей рационализации рабочих мест и улучшении условий труда доплаты уменьшаются или отменяются полностью.

На работах с тяжелыми и вредными условиями труда доплаты устанавливаются до 12% должностного оклада (ставки), а на работах с особо тяжелыми, особо вредными условиями труда - до 24% должностного оклада (ставки).

Аттестация рабочих мест или оценка условий труда в учреждении, организации проводится экспертной комиссией в соответствии с Рекомендациями, согласованными с Центральным комитетом профсоюза работников образования и науки (постановление Президиума от 28.04.90 № 37) и утвержденными Госкомитетом СССР по народному образованию 30.03.90.

Экспертная комиссия образуется совместным решением администрации и профсоюзного комитета из числа наиболее квалифицированных сотрудников, представителей профсоюзного комитета, службы охраны труда учреждения, организации. В качестве членов экспертной комиссии могут привлекаться специалисты других служб и организаций.

Экспертную комиссию возглавляет заместитель руководителя учреждения, организации.

Руководитель подразделения совместно с профсоюзным комитетом подразделения составляет характеристики работ и условий труда конкретных сотрудников (группы сотрудников) с указанием действующих опасных и вредных производственных факторов, предусмотренных ГОСТом 12.0.003-74 «Опасные и вредные производственные факторы. Классификация», по каждому виду работы.

Ответственность за достоверность характеристик условий труда сотрудников, действующих опасных и вредных производственных факторов на рабочих местах несет руководитель структурного подразделения. О всех изменениях условий труда сотрудников руководитель подразделения должен своевременно представлять дополнительные материалы в экспертную комиссию. По заключению экспертной комиссии при последующей рационализации рабочих мест и улучшении условий труда доплаты уменьшаются или отменяются полностью.

На основании заключения экспертной комиссии руководитель учреждения, организации по согласованию с профсоюзным комитетом утверждает перечень конкретных работ, на которые устанавливаются доплаты за неблагоприятные условия труда, и размеры доплат по видам работ. Перечень работ и размер доплат включаются в коллективный договор.

Конкретные размеры доплат и их срок устанавливаются по учреждению, организации».

В приложении 2 к этому документу в перечне видов работ с тяжелыми и вредными условиями труда, на которые устанавливается доплата до 12%, имеется п.1.164 «Работа за дисплеями ЭВМ». Этот пункт непосредственно имеет отношение к учителям информатики.

В информационно-методическом письме отдела информатизации об аттестации учителей информатики подробно рассматриваются вопросы, связанные с установлением разрядов оплаты труда по ETC с учетом стажа педагогической работы. При этом обращается внимание на то, что в педагогический стаж работы учителя информатики включается время работы на предприятиях, в учреждениях и организациях и время службы в Вооруженных Силах по специальности, соответствующей профилю преподаваемого предмета, дисциплины (подпункт «е» пункта 5 приложения 6 к Инструкции о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, утвержденной приказом Минпроса СССР от 16.05.85 № 95, в редакции приказа Гособразования СССР от 08.06.90 № 400).

При очередной аттестации на присвоение квалификационных категорий рекомендуем определять соответствие учителей информатики требованиям тарифно-квалификационных характеристик с учетом следующих особенностей:

1. На II квалификационную категорию могут претендовать учителя, отвечающие общим требованиям, предъявляемым к учителям информатики, и прошедшие курс обучения базовой подготовки учителей информатики, умеющие разрабатывать собственную оригинальную методику и использовать ее в процессе обучения в школе; стаж работы в должности учителя информатики должен составлять не менее 1 года.

2. На I квалификационную категорию могут претендовать учителя, отвечающие требованиям, предъявляемым к учителям информатики II квалификационной категории, а также использующие собственную оригинальную методику в процессе обучения, которая рекомендована методическими службами другим учителям к использованию в работе; стаж работы в должности учителя информатики должен составлять не менее 2 лет.

3. На высшую квалификационную категорию могут претендовать учителя, отвечающие требованиям, предъявляемым к учителям информатики II и I квалификационных категорий, имеющие собственные методические разработки (пособия, программы и т. п.), положительно оцененные методическими службами и опубликованные в специальных научно-методических педагогических изданиях; стаж работы в должности учителя информатики должен составлять не менее 4 лет.

Главный специалист

отдела информатизации

Министерства образования

Российской Федерации Л. Е. Самовольнова


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Департамент образовательных программ и стандартов общего образования ведет постоянную работу по обновлению содержания и программно-методического обеспечения общего среднего образования. Совместно с Комитетом по образованию и науке Государственной Думы и Правительством Российской Фе­дерации продолжается работа по подготовке проекта федерального закона «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Приказом Министерства общего и профессионального образования от 19. 05. 98 №1236 утверждены временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования. Проект обязательного минимума содержания общего среднего (полного) образования дорабатывается в соответст­вии с замечаниями и предложениями педагогической общественности.

На основе принятых обязательного минимума содержания начального об­щего образования и временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования разработаны примерные программы для начальной и основной общеобразовательной школы (информационное письмо органам управления образования от 28. 07. 98 №1113/14-12).

Примерные программы разработаны как ориентир для составления ав­торских учебных программ, календарно-тематических планов и создают условия для творчества учителя, свободы выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.

Программы рассчитаны на количество учебных часов, отводимое на изу­чение каждой образовательной области в инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

В соответствии с Базисным учебным планом курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, т. е. изучается как самостоятельный курс в 10—11 классах по 1 учебному часу в неделю.

Анализ опыта преподавания курса показал целесообразность переноса изучения базового курса информатики из старшего звена в среднее, в основную общеобразовательную школу с тем, чтобы в старшей школе продол­жить изучение курса на более глубокой, профильной основе. Кроме того, бо­лее раннее ознакомление школьников с основами курса дает возможность использовать полученные на уроках информатики знания в преподавании других предметов школьного цикла.

Все большее количество начальных школ начинают изучение информати­ки. Созданы учебные пособия для младших школьников. Создаются про­граммно-методические комплексы, предусматривающие изучение информатики как в бескомпьютерном варианте, так и с компьютерной поддержкой.

Разработан комплект нормативных документов по курсу информатики, регламентирующих организацию его преподавания. К ним относятся: обязательный минимум содержания двух уровней (А и Б), требования к уровню подготовки выпускников, примерные программы, варианты экзаменационных билетов и итоговых заданий для проверки качества усвоения материала.

Изучение курса информатики в школе должно преследовать две цели: об­щеобразовательную и прикладную. Общеобразовательная цель заключает­ся в освоении учащимися фундаментальных понятий современной инфор­матики. Прикладная - в получении практических навыков работы с аппаратными и программными средствами современных ЭВМ.

Одним из фундаментальных понятий в курсе информатики является инфор­мация. Это следует из определения информатики как науки, изучающей во­просы представления, хранения, преобразования и передачи информации. К общеобразовательной части курса следует отнести изучение принципов архи­тектуры ЭВМ. Освоение конкретных типов компьютеров - прикладная цель.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислитель­ной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I—VI классы) — пропедевтический. На этом этапе происхо­дит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д. на уроках математики, русского языка и других предметов.

Второй этап (VII-IX классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информа­тики в среднее звено школы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста, как в нашей стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информати­ки в развитии мышления, формировании научного мировоззрения школь­ников именно этой возрастной группы.

Третий этап (X-XI классы) - продолжение образования в области информа­тики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического профи­ля возможно углубленное изучение программирования и методов вычисли­тельной математики, для школ естественнонаучного профиля - курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента, для сельских школ — курс, направленный на форми­рование умений применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства и т. д.

Для обеспечения качественного преподавания предметов в общеобразова­тельных учреждениях, совершенствования учебно-методического содержания общего среднего образования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в помощь учителям по всем предметам математического и естественнонаучного цикла в территории направляются инструктивно-методические письма.

Сегодня обновление курса информатики имеет очень важное значение. Во-первых, оно позволит выявить стратегическое направление развития предме­та как самостоятельного общеобразовательного курса. Во-вторых, фиксирует уже сложившуюся инвариантную часть предмета, что, несомненно, говорит о становлении платформы предметной области. На основании этого инварианта возможно формирование единого стандарта предмета информатики, позво­ляющего решать новые задачи его развития и связанные с ним задачи информатизации образования. Необходимо отметить, что информатизация школы опирается на знания учащихся, которые формируются в предметной области «Информатика». Обучение информатике и информатизация учебной дея­тельности неразрывно связаны между собой, испытывают взаимное влияние, но говорить об активном использовании информационных и коммуникаци­онных технологий в предметных областях можно только при едином подходе на федеральном уровне к обучению информатике.

Кроме того, сегодня нужно говорить о необходимости разработки трехуровневого содержания предмета; разработки трехуровневого комплекта учебных пособий; создания практикумов по информатике, реализующих межпредметные связи.

Трехуровневое обучение информатике может быть представлено как:

• начальная ступень (II—IV классы);

• основная ступень — вводный и базовый курсы (V—VI и VII-IX классы);

• профильный курс (X-XI классы).

Начальная ступень обучения информатике является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей как нового способа учебной деятельности. В связи с этим в начальной школе возможны подходы к обучению информатике, как с компьютерной поддержкой, так и в форме бескомпьютерной организации обучения с межпредметной поддержкой на основе задач по информатике, име­ющих актуальное предметное наполнение. В ряде регионов имеется большой положительный опыт, который позволяет определить общие подходы к решению этого вопроса.

Вводный курс должен сформировать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности, выражающейся в желании учащихся при­менять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития. Основная цель базового курса - формирование у учащихся знаний, соответствующих минимуму содержания по предмету.

На основе базового курса в старшей школе формируются углубленные знания соответственно профилю обучения: гуманитарному, физико-математическому, технологическому, естественнонаучному, социально-эконо­мическому. Таким образом, построенный курс будет реализовывать главную цель школьного образования: самоопределение личности и достижение успешности в реализации учебных и профессиональных интересов на про­тяжении всей жизни.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Сборник подготовили: А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович