Geum.ru

Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5
концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.
  1. Уникальность живого детского движения, выражающаяся в единстве сенсомоторных процессов и высших психических функций его обусловливающих, позволяет рассматривать его не только в качестве операционального компонента овладения детскими видами деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной и т.п.), но и в качестве живого, развивающегося, культурно детерминированного функционального органа, единого по своему генезису и по психологической структуре с высшими психическими функциями, формирование которого стимулирует общее психическое развитие ребенка.
  2. Развитие детского движения происходит в процессе деятельностного присвоения ребенком, исторически сформировавшихся общественных способов двигательного поведения в форме обучения по предъявляемым взрослым двигательным культурным образцам. Оно представляет собой восхождение ребенка по сложной многоярусной системе форм движений и протекает как самостоятельное экспериментирование познавательного характера.
  3. Переход от ранних двигательных форм к каждой следующей, более сложной, требует формирования определенных психических образований, которые, с одной стороны, обеспечивают построение в сознании ребенка интегрального психического образа изучаемого двигательного действия, с другой стороны, позволяют реализовать этот образ при решении постоянно усложняющихся двигательных задач.
  4. Решая конкретную двигательную задачу, дошкольник, опираясь на чувственные впечатления, строит в сознании интегральный психический образ, включающий в динамичном соотношении осознаваемые и неосознаваемые компоненты движения. Это обусловливает избирательную чувствительность детского движения к изменениям, происходящим внутри организма и во внешней среде, и обеспечивает объединение его чувственной ткани со значением и личностным смыслом.
  5. Формирование интегрального психического образа предполагает развернутую ориентировочную деятельность дошкольника и тесно связано с развитием знаково-символической деятельности ребенка. Благодаря знаку сенсомоторный образ движения выходит за границы индивидуального опыта и включается в круг объективно-общественного сознания. Детское движение приобретает новые виды психической регуляции, основанные на закономерностях формирования высших психических функций. Ребенок становится способным осмысливать и эмоционально оценивать свое двигательное поведение. В свою очередь, разворачивание психического образа движения в пространстве создает условия для формирования психических механизмов его осуществления: мотивов, умений, навыков, способностей.
  6. Внутреннее противоречие развития движений в дошкольном возрасте заключается в отсутствии у ребенка потребности в овладении способами двигательного поведения, зафиксированными в человеческой культуре. Построить движение в операционном плане по объективно заданным культурным образцам для дошкольника затруднительно, поскольку разрыв между реальным уровнем развития ребенка и идеальной формой, с которой он взаимодействует, достаточно велик. Разрешается это противоречие в игре. Опираясь на свой двигательный опыт, ребенок конструирует такой аналог движения, который выполняет функцию замещения двигательного образца, то есть движение, схожее с ним по наиболее существенным признакам.
  7. В игре происходит отделение детской мысли от конкретной ситуации и наблюдаются некоторые обобщения. Это обусловливает развитие у ребенка умения конструировать двигательные действия по образцу, по условиям, по замыслу. Конструирование движения по образцу способствует формированию у ребенка умения выделять в двигательном образце основные элементы и структуру системы движений. Конструирование по условиям создают основу для проявления двигательного творчества, развития мыслительных процессов анализа и синтеза. Конструирование по замыслу развивает умение ставить перед собой цель и поиск способов ее достижения на основе обобщенных представлений о конструируемом двигательном действии. Это стимулирует развитие высших психических функций ребенка: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.
  8. Психолого-педагогическими условиями психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям являются, во-первых, игровое моделирование двигательного поведения ребенка, в ходе которого создаются условия для перехода натурального движения к культурному.

Другим условием является осознание ребенком интегрального психического образа изучаемого движения в идее цели. Он должен существовать для ребенка так, чтобы он мог оперировать этим образом, видоизменять его в соответствии с постоянно изменяющимися наличными условиями. Это предполагает разработку психолого-педагогических приемов, стимулирующих психические процессы ребенка. Прежде всего, это опосредованное осознавание телесности (имеется в виду не только тело, но и двигательные проявления ребенка). Суть его заключается в изменении положения частей тела, легко поддающихся контролю сознания, которые, в свою очередь, обусловливают осознание остальной телесности. Во-вторых, это вербализация и символизация движений. Она достигается построением движения по словесной инструкции взрослого, а также словесным описанием изучаемого движения ребенком, ясно определяющим его предметное содержание. Символизация детских движений происходит в ситуации, когда ребенок с помощью движений выражает свое эмоциональное состояние или состояние героев, роль которых он исполняет в игре. В-третьих, это смена позиции видения осваиваемого действия в процессе реального (физического) или идеального ее перемещения в поле задачи.

Третьим условием является активное творение ребенком идеальной формы движения для себя как субъекта деятельности. Идея движения не может быть постигнута ребенком, если в процессе обучения идти только от общего, задаваемого извне представления о нем, поскольку в этом случае психический образ изучаемого двигательного действия будет неполным, неточным. В нем существенные признаки будут смешаны с несущественными. Основное содержание психического образа составят внешние кинематические характеристики движения. Требуется познавательная активность ребенка, направленная на восприятие латентной картины движения. Педагог должен указать общее направление решения двигательной задачи, предоставляя ребенку инициативу в выявлении способа решения двигательной задачи в конкретных условиях.

Четвертым условием является ориентация процесса обучения движениям на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития. Дети дошкольного возраста в условиях целенаправленного педагогического воздействия могут показать и показывают феноменальные достижения в разнообразных видах двигательной активности. Однако, возможности растущего организма не безграничны. Развитие детского движения, как и общее психическое развитие ребенка, определяется сменой качественно различных этапов функционирования головного мозга.

Пятое условие – обобщенно алгоритмический подход к решению двигательных задач, который представляет собой некоторую программу овладения двигательными действиями, каждое из которых обладает известной определенностью, а обобщенный способ их построения применим к решению большой категории задач данного класса.

Опираясь на положения концептуальной модели, разработана программа физического воспитания дошкольников развивающего типа «Азбука живого движения». В ее основе лежит руководство развернутой ориентировочной деятельностью ребенка. Каждый модуль представляет собой систему общих предписаний в виде совокупности постоянно усложняющихся двигательных задач, направленных на выделение обобщенного способа решения задач данного класса в виде интегрального психического образа (таблица 1).

Физическое воспитание по «Азбуке…» осуществляется в процессе обучения тем естественным движениям, из которых слагаются все наши двигательные действия. Таковыми являются упражнения, направленные на овладение различными способами ориентации и перемещения в пространстве (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, построения и перестроения, общеразвивающие упражнения), перемещающие движения (катание, метание, бросок, ловля) и их усложнения. В эту группу также вошли отдельные упражнения, выполняемые в непривычных условиях действия внешних сил: плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках, езда на самокате и на велосипеде.


Таблица 1

План экспериментально-формирующих занятий

Занятие № 1-4 (сентябрь), № 82-85 (май-июнь). Экспериментальная задача: Определение уровня психомоторного и психического развития детей

Игровой модуль № 1. Занятия № 5-17 (сентябрь-октябрь), № 69-81 (май-июнь)

Игровая тема: «Туристы»

Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ходьбы, бега, прыжков, как основных способов перемещения человека в пространстве.

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о ходьбе, беге, прыжках как о двигательных действиях перемещающих тело в пространстве.

На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение наиболее существенных различий ходьбы, бега, прыжков: скорость перемещения тела в пространстве, в характере двигательного действия циклическое, ациклическое движение.
На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение наиболее существенных различий в структуре движений: повторяемость циклов движений в ходьбе и беге, одноактовость прыжка; наличие полета в беге и прыжках и его отсутствие при ходьбе.

На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение зависимости быстроты, и дальности перемещения тела в пространстве от биомеханических характеристик двигательных действий: длины шага, темпа, скорости движения, прикладываемых усилий.




Игровой модуль № 2. Занятия № 18-26 (ноябрь), № 61-68 (апрель)

Игровая тема: «Школа большого и малого мяча». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа катания, бросания, ловли и метания, как основных способов перемещения в пространстве предметов различного размера и веса.

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о катании, бросании, ловли и метании, как о двигательных действиях, обеспечивающих перемещение предметов различных размеров в пространстве. Выделение основных способов перемещения предметов разного размера в пространстве: катание, бросание, метание, переноска.

На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение двигательных действий с установкой на точность и дальность перемещения предметов в пространстве. Выделение взаимосвязи размера, массы предмета и способов действий с ним при броске, метании, ловле.
На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи размера предмета (мячи большого, среднего и малого диаметра), массы предмета и способов их перемещения в пространстве с установкой на дальность и точность, а также приемов ловли.
На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение зависимости точности, и дальности перемещения предметов в пространстве от способов выполнения двигательных действий и прикладываемых усилий. Выделение взаимосвязи между способами ловли мяча и биомеханическими характеристиками перемещения предмета в пространстве.

Игровой модуль № 3. Занятия № 27-34 (декабрь), № 52-60 (март)

Игровая тема для детей младшего дошкольного возраста «Забавные зверушки»; для старших дошкольников «Юные пожарные». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ползания и лазания, как двигательных действий, обеспечивающих перемещение ребенка в пространстве.

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о ползании и лазании, как о двигательных действиях, обеспечивающих перемещение тела в пространстве при посредстве активных движений рук и ног.

На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение особенностей ползания и лазания, выделение преимуществ преодоления пространства способом лазания.
На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи между двигательной задачей (лазание по горизонтальной, наклонной поверхности; лазание по гимнастической стенке: горизонтальной, вертикальной, наклонной; лазание по веревочной лестнице, горизонтальному и вертикальному канату и т.п.) и прилагаемыми ребенком усилиями.
На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи между двигательной задачей, способом ее решения, интенсивностью выполнения двигательных действий и прилагаемыми ребенком усилиями.




Игровой модуль № 4. Занятия № 1- 85 (сентябрь – июнь)

Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Обитатели морских просторов», для старших дошкольников «Юные моряки». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа плавания, как способа перемещения в воде и с опорой на воду.

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о водной среде, ее свойствах и особенностях передвижения в воде.

На основе чувственных впечатлений создание представления о водной среде, условиях статического плавания и особенностях передвижения в воде.
На основе чувственных впечатлений создание представления об условиях статического и динамического плавания. Выделение преимуществ передвижения по воде, скользя на груди и на спине с попеременной работой ног.
На основе чувственных впечатлений создание представления об условиях статического и динамическо-го плавания. Выделение значения движений ног и рук при плавании на груди и на спине, особенности структуры двигательного действия при плавании различными способами: кроль на груди, на спине, дельфин, брасс.

Игровой модуль № 5. Занятия № 35-51 (январь, февраль)

Игровая тема: «Юные лыжники». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ходьбы на лыжах, как способа перемещения в пространстве со скольжением.

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о ходьбе на лыжах ступающим и скользящим шагом, как о двигательном действии циклического характера, обеспечивающего перемещение тела в пространстве со скольжением.

Обогащение представлений о ходьбе на лыжах как о двигательном действии циклического характера, обеспечивающего перемещение тела в пространстве со скольжением. Выделение ходьбы ступающим и скользящим шагом как различных способов передвижения на лыжах, а также поворота на месте переступанием вокруг пяток лыж, как способа ориентации в пространстве.
Обогащение представлений о ходьбе на лыжах. Выделение взаимосвязи между биомеханическими характеристиками ходьбы на лыжах скользящим и ступающим шагом (длина шага, скорость движения, прилагаемыми усилиями и т.п.) и условиям осуществления двигательного действия: передвижение на пологий склон и с пологого склона, спуск с пологого склона, коэффициент трения-скольжения лыжи. Выделение различных способов смены ориентации в пространстве (поворот на месте переступанием вокруг пяток и носков лыж).
На основе чувственных впечатлений выделение взаимосвязи между способом решения двигательной задачи: ступающий, скользящий шаг, подъем лесенкой, елочкой, полуелочкой, спуски с пологого склона и т.п. и условиям осуществления двигательного действия: передвижение на пологий склон и с пологого склона, коэффициента трения-скольжения лыжи. Выделение различных способов смены ориентации в пространстве (поворот на месте переступанием вокруг пяток и носков лыж, поворот переступанием во время движения).




Игровой модуль № 6. Занятия № 1- 85 (сентябрь – июнь)

Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Узоры на полу», для старших дошкольников «Защитники отечества». Основная экспериментальная задача: развитие ориентировки в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей (на примере упражнений на построение и перестроение).

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления об основных приемах ориентации в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей: построение с помощью взрослого вкруг, в колонну, в шеренгу, повороты налево, направо.
На основе чувственных впечатлений обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение вкруг разного диаметра, в колонну, парами, перестроение в звенья повороты на месте налево, направо.
Обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласования своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение в круг разного диаметра, в колонну по одному, в колонну по два, две колонны, перестроение из одной колонны в несколько на месте и в движении повороты на месте переступанием и прыжком, в движении, соблюдая углы.
Обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласования своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение в круг, в колонну по одному, по два, две колонны, перестроение из одной колонны в две, три, четыре на месте и в движении, повороты на месте переступанием и прыжком, в движении, соблюдая углы. Изменение интервала и дистанции при построениях и перестроениях.

Игровой модуль № 7. Занятия № 1- 85 (сентябрь – июнь)

Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Послушное движение», для старших дошкольников «Юные гимнасты». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа о движениях человека как о системе взаимосвязанных движений частей его тела, согласование своих движений с движениями других детей (на примере общеразвивающих упражнений).

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

На основе чувственных впечатлений создание представления о возможностях движений различных частей тела: головы, туловища, рук, ног. Актуализация движений ребенка посредством физкультурных пособий: мяч, флажки, кубики. Согласование своих движений с движениями других детей.
На основе чувственных впечатлений создание представления о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела: головы, туловища, рук, ног, актуализируя внимание на движении конкретной части тела посредством слова, музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей.
Расширение представлений о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела: головы, туловища, рук, ног за счет расширения фонда используемых упражнений и физкультурных пособий и характера музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей. Оценка правильности выполнения упражнения товарищами.
Расширение представлений о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела за счет расширения фонда используемых упражнений, физкультурных пособий и музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей. Оценка выполнения упражнения товарищами. Самооценка своих двигательных действий.

Каждый игровой модуль начинается со знакомства с игрой, разучивания ролей, в том числе и обучение движениям и завершается проигрыванием игрового сюжета на заключительном занятии в форме открытого занятия, вечера досуга, праздника, инсценировки сказки, похода. Длительность игрового модуля составляет от одной-двух недель в младшем дошкольном возрасте до двух месяцев в старшем дошкольном возрасте. Организованные занятия проводятся четыре раза в неделю, из которых два занятия в неделю следует отводить обучению плаванию, а два занятия физкультурным занятиям. Численность детей на занятии должна быть не более 12 человек, длительность одного занятия с младшими дошкольниками 20 – 25 минут, со старшими дошкольниками 30 – 35 минут.

Выполняя предложенные упражнения, ребенок знакомится с комплексом зрительных, слуховых, проприорецептивных ощущений, из которых складывается представление о внешней и внутренней стороне изучаемого движения. Соотнесение этого представления с культурными образцами приводит к проблемной ситуации, которая в свою очередь, порождает развернутую ориентировочную деятельность (ОД) ребенка, поскольку наблюдается разрыв между наличными возможностями ребенка и тем, что необходимо достигнуть. Педагог руководит ОД ребенка с помощью знаково-символических средств: словесное описание, показ, мимика, жесты и т.п. Изменяя условия выполнения изучаемого движения в реальном и воображаемом поле, он направляет сознание ребенка на результат движения, на ситуацию, в которой оно осуществляется, на само движение (рис. 1), то есть задает общее направление ОД, предоставляя ребенку инициативу в постановке промежуточных целей-задач.

Поясним сказанное. Понять, как соотносится содержание ориентировочной основы с объективными условиями выполнения движения и происходящими в нем изменениями невозможно без дифференциации и осознания получаемых ощущений (временных, пространственных и силовых параметров движения). С этой целью ребенку предлагается выполнить разнообразные упражнения, являющиеся по существу различными вариантами решения определенного класса двигательных задач. Например, ходьба, бег, прыжки являются частными способами решения задачи перемещения человека в пространстве. Различные упражнения со схожей структурой действия, выступают в качестве «подсказок» выявления общей идеи решения класса двигательных задач входящих в игровой модуль. В результате интеграции в сознании получаемых ощущений и сравнения их с внешней картиной движения вычленяется интегральный психический образ изучаемого движения.

Вариативный характер упражнений помогает ребенку в каждом частном конкретном двигательном действии увидеть проявление общего, базисного, характерного для данного способа решения двигательной задачи. Оптимальные величины вариативности определяются условиями решения двигательных задач данного класса. Основной задачей педагога является, подсказать ребенку наиболее оптимальное направление поиска путей построения движения с требуемыми свойствами. Ошибки ребенка воспринимаются, как задача найти для обучаемого ориентир конструирования из имеющегося у него в двигательном фонде набора движений адекватного ответа на возникающую двигательную задачу. Таким образом, достигается широкая ориентировка ребенка в изучаемом материале, протекающая как самостоятельное экспериментирование познавательного характера. Результатом ее является формирование обобщенных способов решения двигательной задачи. В результате достигается дифференциация и осознание получаемых ощущений (временных, пространственных и силовых параметров движения).

Осознание внутренней структуры движений на первый взгляд, является нерациональным, поскольку человек вмешивается в управление движениями, осуществляемое с помощью врожденных координационных механизмов, низших уровней построения движения по Н.А. Бернштейну. Но в результате повышается чувствительность к воздействию как внешних, так и внутренних факторов, обогащает познание внешнесредовых и биомеханических условий выполнения двигательного действия, превращает процесс формирования психического образа движения в умственную активность, которая требует определенного уровня развития психики ребенка.

В заключении отметим отличительные особенности концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучениям движениям (таблица 2).

Таблица 2

Традиционная система физического

воспитания

Физическое воспитание по концептуальной

модели «Азбука живого движения»

1
2

Физическое воспитание носит нормативно-принудительный характер усвоения культурных двигательных образцов.
Физическое воспитание понимается как процесс творческого переконструирования и переосмысления ребенком двигательных образцов в специфической деятельности, которая по происхождению является предметно-практической, а по характеру коллективной.

Содержание физического воспитания построено по возрастно-нормативному признаку. В нем заранее предусмотрены требования к объему и уровню овладения ребенком двигательными действиями. По существу физическое воспитание ограничивается «двигательной социализацией», основной задачей которой является овладение ребенком операционно-технической стороной двигательных образцов.

Образовательное содержание является примерным. В нем не задан наперед весь набор свойств изучаемого материала. Деятельность ребенка, направлена на самоопределение в сфере физической культуры, в форме деятельного приобщения к ее всеобщему, разумному началу.

Взгляд на ребенка как на объект обучения и воспитания, которому в определенной последовательности педагог передает сформировавшиеся в данном обществе способы двигательного поведения. Ребенок по существу копирует двигательные образцы задаваемые взрослым.
Культивирование в ребенке субъекта деятельности, открытого к самоизменению, говоря другими словами присваивающего ценности двигательной и духовной культуры, в отличие от обучаемого движениям.

Деятельность ребенка ориентирована на решение конкретных задач обучения двигательным действиям, отобранных по принципу дифференциации первоначальных генерализованных форм движений ребенка на самостоятельные более совершенные формы, которым не сопутствуют никакие лишние движения. Содержание программ представлено в виде набора определенных задач с заранее предусмотренными средствами их решения.

Деятельность ребенка конкретизируется учебно-исследовательскими и игровыми задачами. Процесс обучения строится на принципах дифференциации, интеграции и целостного построения двигательного действия на фоне первичных генерализованных движений, позволяющих вычленить наиболее существенные связи элементов изучаемого движения, и построения на их основе обобщенного психологического образа с последующим применением этого образа при построении движения в каждом частном случае.