1. Наименование опыта. Формирование информационной культуры школьников путем использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по английскому языку
| Вид материала | Документы |
- Тема педагогического опыта, 71.85kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 64.12kb.
- Тема опыта, 366.33kb.
- I. Теоретические основы внеклассной работы по иностранному языку § Внеклассная работа, 335.54kb.
- Информатика в начальной школе анаЛиз существующих программ, 59.56kb.
- Скорикова Т. И., педагог дополнительного образования по английскому языку мдоу детский, 22.49kb.
- Экзаменационные материалы по английскому языку 8 класс 2010 переводной экзамен по английскому, 105.15kb.
- Churchill House School of English Language тесты, 16.98kb.
- Программа по английскому языку пояснительная записка, 406.32kb.
- Анализ работы библиотеки за 2010 2011 учебный год, 145.99kb.
1. Наименование опыта.
Формирование информационной культуры школьников путем использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по английскому языку.
2. Условия возникновения и становления опыта.
Основной целью обучения школьников иностранным языкам на современном этапе является не только практическое овладение иностранным языком, но и формирование и развитие коммуникативной культуры школьников. Эта цель предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информационной, регулятивной (побудительной), эмоционально-оценочной и этикетной.
Чтобы этого добиться, необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные методики такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика с использованием новых информационных технологий и Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Современные информационно-коммуникационные технологии в настоящее время становятся реально доступными для школьников, а их использование является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.
Мое знакомство с проектной методикой начиналось с первых лет моей работы в школе. Начало девяностых можно назвать революционным в преподавании иностранных языков. Появились и стали доступными зарубежные УМК, существенно отличающиеся от старых, изданных еще в Советском Союзе. Начался поиск новых методов обучения, изучение инновационных методик. С 1993 года в средней общеобразовательной школе №100, где преподавание иностранного языка считалось традиционно сильным, стало развиваться гуманитарно-лингвистическое направление. В учебном плане школы на среднем этапе обучения появился ряд новых предметов: второй иностранный язык, страноведение Великобритании, страноведение США, сказки Англии и США, зарубежная литература, углубленное изучение английского языка в лингвистических 5-11 классах.
Изучая новые методы обучения, я всерьез заинтересовалась проектной методикой, так как в сочетании с традиционными методами она позволяла добиться лучших результатов в обучении школьников английскому языку.
Вместе со своим руководителем Дмитренко Л.В. я принимала участие в пилотных проектах областного Департамента Образования и Науки и Нижегородского Института Развития Образования:
- по апробации и внедрению новых зарубежных УМК,
- по аналитическому сопоставлению российской государственной программы обучения английскому языку с программами британских УМК
- в проекте «Стандарт 2000» по апробации программно-методических материалов для школ различного типа и мониторингу как системы контроля качества обучения.
Результатом этого эксперимента явились разработанные мною программа углубленного изучения английского языка в лингвистических классах школы № 100, а также программа и авторское тематическое планирование курса страноведения США и Великобритании для старших классов школы № 100. Обе авторские программы прошли экспертизу, были сертифицированы и получили высокую оценку специалистов кафедры английского языка Нижегородского Института Развития Образования и Нижегородского Государственного Лингвистического Университета.
В 2004 - 2007 гг. методическое объединение школы принимало активное участие в экспериментальном проекте Нижегородского Института Развития Образования по теме «Развитие речевых способностей младших школьников средствами английского языка с учетом психологических особенностей и потребностей младшего школьного возраста».
В рамках данного проекта мною разрабатывалась проблема обучения чтению младших школьников на английском языке. На базе МОУ СОШ №100 были организованы районные семинары по вопросам введения раннего обучения английскому языку и по итогам экспериментальной работы. Я участвовала в городских и областных семинарах в рамках проекта. В апреле 2007г. я выступала на международной конференции TESOL в НГЛУ по теме «Обучение младших школьников чтению на английском языке с использованием различных типов текстовой информации».
С 2006 - 07 учебного года МОУ СОШ №100 является участником нового экспериментального проекта «Формирование информационной культуры школьников в курсе обучения иностранному языку» под руководством доктора пед.наук, профессора НГЛУ Шамова А.Н..
Задачи нового экспериментального проекта, их актуальность и перспективность, а также наличие определенного опыта работы в области проектной методики обусловили необходимость создания и описания системы работы по эффективному использованию проектной методики в процессе формирования информационной культуры школьников на уроках английского языка в средней школе.
3. Актуальность и перспективность опыта.
Основной акцент в системе образования на современном этапе делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения работать с информацией.
Задачи формирования у школьников культуры работы с информацией, освоение ими различных стратегий добывания, обработки и использования информации из разнообразных источников связаны с требованиями времени – информационного бума. Актуальность и перспективность освоения школьниками информационной культуры заключается в возможности обеспечить их интеллектуальное и личностное развитие, оснащение их способами дальнейшей успешной работы в информационном пространстве с использованием иностранного языка.
Среди разнообразия технологий, адекватных поставленным целям, является проектная методика. Поскольку проект легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, определенного Государственным образовательным стандартом, метод проектов в умелом сочетании с другими инновационными технологиями обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие детей, способствует формированию их информационной культуры наряду с успешным усвоением учебного материала.
4. Теоретическая база.
Как свидетельствуют научные источники, проектная методика возникла еще в конце XIX - начале XX века, когда усилия исследователей были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления обучающегося, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.
Идея Дж.Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный, творческий процесс при решении одной проблемы.
Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х.
Килпатрика и Э. Коллингса (США).
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.
В отечественной практике 30-х гг. весь учебный процесс был ориентирован на проектное обучение. Но впоследствии этот метод был объявлен методическим прожектёрством и отменен.
Следующий этап в развитии проектной методики был связан с распространением идей свободного воспитания (Р.Штайнер, С.Френе, М. Монтессори, А.Нилл. - Школа сотрудничества, 2000). Многие идеи исследователей прошлого сохраняют актуальность и сегодня: связь обучения с жизнью, центрированность на личности обучающегося, передача ответственности обучающимся, самостоятельность, свобода, открытость, инициатива, практическое применение знаний, самообразование.
На современном этапе данная проблема находится в центре научных интересов многих отечественных и зарубежных исследователей. Методика преподавания иностранных языков располагает следующими исследованиями в данной области (Т. Хатчинсон, 1985, О.М. Моисеева, 1994; Н.И. Торунова, 1995; Е.С Полат, 1998; И.И. Скворцова, 2000; Н.О. Деньгина, 2000; В.В. Копылова, 2001; Э.В. Бурцева, 2002).
Е.С. Полат обосновывает эффективность метода проектов и рассматривает его как одну из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка. Характеризуя наиболее полно природу и сущность данного понятия, автор предлагает общедидактическую типологию проектов.
В работе О.М. Моисеевой предлагается методическая система проектного обучения французскому языку учащихся на основе курса «Project English» Т. Хатчинсона.
Наиболее полно учебное взаимодействие учащихся при обучении английскому языку на основе проектной методики описано в исследовании Н.И Торуновой.
В исследовании И.И Скворцовой разработана технология обучения учащихся иноязычной монологической речи на основе проектной методики.
Проблеме обучения устному иноязычному общению учащихся с применением аутентичных материалов на основе проектной методики посвящена работа Н.О. Деньгиной.
Кроме того, обоснована эффективность проектной методики в воспитании обучающихся средствами иностранного языка (В.В. Копылова).
В диссертационном исследовании Э.В. Бурцевой учебный проект рассматривается как эффективное средство формирования мотивации при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.
Теоретической базой данного педагогического исследования послужило и методическое пособие для учителей иностранного языка Л.В.Дмитренко “Project English in Russia", изданное Британским Советом в 1992 году. Мною была разработана практическая часть к данному пособию (план-конспект урока английского языка по УМК Т.Хатчинсона «Project English»).
5. Новизна опыта.
В работах зарубежных и отечественных исследователей подчеркивается, что хотя «метод проектов» не является абсолютно новым явлением в методике (он появился еще в начале XX века), он позволяет выполнить ряд важных задач. Проектная методика позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, учитывает интересы, склонности, потребности обучающихся, положительно сказывается на мотивационной сфере, способствует развитию познавательных потребностей и творческого потенциала обучающихся, формированию их информационной культуры.
Новизна моего опыта заключается
1) в использовании в проектной деятельности современных информационных технологий в сочетании с традиционными методами,
2) реализации преемственности всех звеньев в цепочке обучения (начальное, среднее, старшее) путем разработки поуровневой системы творческих коллективных и индивидуальных заданий,
3) попытке создать модель организации проектной деятельности школьников разных уровней с целью освоения ими информационной культуры в процессе изучения английского языка.
6. Ведущая педагогическая идея.
Программа развития коммуникативно-когнитивных умений школьников, реализуемая в современных УМК по английскому языку и усиленная за счет систематизированного использования методов урочной и внеурочной проектной деятельности, включающей освоение учащимися информационных технологий, а также интеграцию с другими школьными дисциплинами, способствует их эффективной подготовке к самостоятельному функционированию в современном иноязычном информационном пространстве.
7. Технология опыта.
Организация проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие участников проекта, их взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности.
Применительно к обучению иностранным языкам, работа по методу проектов означает получение знаний по языку, его практическое применение. Проект подразумевает самостоятельную работу учащихся над какой-то проблемой, интересной и значимой для них самих. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью углубить знания отдельных учащихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Технологически представить последовательность и взаимосвязь этапов иноязычной проектной деятельности можно представить в виде следующей схемы. (Схема 1)
Технологии организации проектной деятельности в системе учебных и внеучебных занятий по английскому языку.
Овладение школьниками эффективными стратегиями освоения информационной культуры – процесс сложный и трудоемкий. Задачи такого порядка необходимо решать, как совершенствуя каждое из звеньев в цепочке обучения (начальное, среднее, старшее), так и реализуя преемственность всех звеньев.
Проанализировав имеющийся опыт работы с информационными технологиями, в частности с использованием проектных заданий в обучении английскому языку, я попыталась разработать систему творческих индивидуальных и коллективных заданий для иноязычной проектной деятельности школьников разных уровней. В этой системе характер проектной деятельности постепенно усложняется, и соответственно расширяется сфера информационных ресурсов, необходимых для выполнения проектных заданий, что способствует, на мой взгляд, последовательному развитию информационной компетенции учащихся.
(Схема 2)
Как можно увидеть на схеме, в начальной школе учащиеся только начинают овладевать навыками проектной работы. Их задача - индивидуальные мини проекты, выполненные по образцу.
В качестве источника информации в основном выступает УМК по английскому языку. Дети также прибегают к помощи словарей, энциклопедий, книг для чтения.
Виды творческих заданий на данном этапе не столь разнообразны. Это коллаж, описание, инсценировка, иллюстрация к прочитанной книге (My favourite animal, Family Tree, Goldilocks and Three Bears).
На среднем этапе задания постепенно усложняются. Это уже не проекты по образцу, а индивидуальная и групповая проектная деятельность с использованием или без помощи новых информационных технологий, в т.ч. видео, аудиозаписей, мультимедийных средств. Формы проектов самые различные: индивидуальная, парная, групповая (Our magazine, Fashion Show).
К информационным ресурсам добавляются СМИ, книги, Интернет-ресурсы, материалы, полученные путем анкетирования членов семьи, социологических опросов друзей, одноклассников, учителей и т.д.
Было бы ошибочным полагать, что для формирования информационной культуры школьников достаточно использовать только урочную проектную деятельность. Необходимо отметить, что успешное решение поставленной задачи предполагает интеграцию знаний из других областей. Поэтому мы считаем важным использование методов проектной деятельности в системе учебных и внеучебных занятий по английскому языку.
Следующая схема представляет собой разработанную мною модель организации иноязычной проектной деятельности в нашей школе с целью формирования информационной культуры школьников. (Схема 3)
Как уже было отмечено, богатые возможности для проектной деятельности на данном этапе дает внеурочная деятельность. Учащиеся используют информацию, полученную в различных поездках по городам, на экскурсии в музеи, Британский и Американский центры, в походах в театры, кинотеатры, в ходе встреч с носителями языка.
Темы проектов иногда требуют от учащихся знаний и умений из других учебных дисциплин. Например, для выполнения видео-проекта по культуроведению, где сопоставлялся героизм американского народа в войне за независимость (по фильму «Патриот») и русский патриотизм в отечественной войне 1812 года (по роману «Война и мир»), учащимся понадобились знания не только из области культуроведения, но и русской литературы, и истории России.
Примеров межпредметной проектной деятельности учащихся нашей школы можно привести много.
Английский язык – Технология – кулинарный рецепт, дизайн одежды, техническое изобретение. Английский язык - МХК – написание биографии, составление фактфайла известного художника, писателя, музыканта. Английский язык - Информатика – создание собственной Интернет странички, мультимедийной презентации. Английский язык - Краеведение – экскурсия по городам Нижегородской области. Английский язык - Второй иностранный язык – англо-французский разговорник, мини словарь школьника.
Поощряется помощь родителей и создание семейных проектов – семейный фотоальбом, семейное дерево, история семьи в истории нашего города (района).
На старшем этапе проектная деятельность становится научной. Учащиеся начинают работу над научно-исследовательскими проектами.
К источникам информации добавляются научно-популярная, публицистическая и художественная литература в оригинале, аутентичные СМИ, научно-популярные, документальные, художественные фильмы на английском языке, консультации специалистов.
Учащиеся пишут научные статьи, рефераты, доклады, занимаются научно-исследовательской работой.
Вот некоторые из тем: Влияние французских заимствований на лексический состав английского языка, Роль новейших англицизмов в современном русском языке, Американские реалии в мультфильме Уолта Диснея «Аладдин», Английские фразовые глаголы: некоторые особенности их грамматической структуры и употребления в художественной и публицистической литературе, Роль интертекстуальных включений в сказках Л.Кэрролла “Алиса в стране чудес” и “ Алиса в Зазеркалье”.
8. Результативность
Используя проектную методику, мы работаем уже много лет и уверены, что умелое сочетание ее с традиционными методами обучения способствует повышению эффективности учебного процесса.
В школе накоплен богатый опыт работы иноязычной проектной деятельности учащихся. Лучшие работы ребят мы оставляем в школе, и регулярно в кабинете иностранного языка организуются выставки проектов на английском языке, которые радуют взор учителей, родителей и служат стимулом для дальнейшего творчества учащихся. В огромной школьной коллекции представлены проекты как индивидуальные, так и групповые, например, выпуски собственных школьных журналов учащихся 7 класса. Создается банк видео проектов и компьютерных проектов учащихся 8-11 классов (Интернет-странички, мультимедийные презентации). Кроме того, что проектная методика способствует созданию мотивации, она помогает отслеживать собственные результаты и собственный прогресс детьми. Речь идет о создании личного портфолио проектных работ каждым учащимся.
Школьная проектная деятельность получает только положительные отзывы учащихся и их родителей, что подтверждает их анкетирование, ежегодно проводимое в классах, углубленно изучающих английский язык (см. Приложение 4).
Результаты показывают, что применение проектной методики позволяет повысить качество знаний, вывести учащихся на уровень международных экзаменов, которые являются общепризнанным стандартом владения языком как средством социального и профессионального общения, а значит и подготовить к сдаче ЕГЭ. Процент качества знаний моих учащихся по английскому языку в 2004-05 уч.г. составил 93%, в 2005-2006 уч.г. - 95 %, в 2006-2007уч.г. - 95,4% (см. Приложение 5). Как следствие, в течение ряда лет большинство учащихся 9,11 классов сами выбирают английский язык на итоговой аттестации и успешно сдают его в школе и в языковых вузах.
Изучение английского языка в нашей школе не ограничивается рамками уроков английского языка и культуроведения. На старшем этапе учащиеся продолжают изучение лингвистики и культуроведения самостоятельно, занимаясь научной, исследовательской работой в школьном НОУ. Многие старшеклассники нашей школы с большим энтузиазмом берутся разрабатывать интересные лингвострановедческие темы под руководством преподавателей английского языка. Их работы отличаются научностью, актуальностью и новизной, носят исследовательский характер и приносят стабильно высокие результаты.
2002г. – диплом 1 степени на районной конференции НОУ (9кл.), диплом 1 степени на городской конференции НОУ (9кл.).
2003г. – диплом 2 степени на районной конференции НОУ (11кл.)
2004г. – диплом 1 степени на районной конференции НОУ (11кл.), диплом 2 степени на областной конференции НОУ (11кл.),
2005г. – диплом 1 степени на районной конференции НОУ (10кл.),
2006г. – диплом 1 степени на районной конференции НОУ (11кл.), диплом 3 степени на областной конференции НОУ (11кл.),
2007г. - диплом 1 степени на районной конференции НОУ (9кл.), диплом 2 степени на районной конференции НОУ (11кл.), диплом 2 степени на областной конференции НОУ (9кл.).
Дополнительная кружковая работа с одаренными учениками также приносит свои результаты. На протяжении многих лет наши ученики регулярно занимают призовые места на районных олимпиадах по английскому языку и филологии.
Районные олимпиады: 2001г. – 2 место (11кл.- английский язык), 2 место (11кл. – филология), 2002г. – 3 место (11 кл. – английский язык), 3 место (11 кл. – филология), 1, 2 места (10 кл.), 1 место (9 кл.), 2003г. – 3 место (9кл.), 2, 3 место (10кл.), 1 место (11кл. - английский язык), 1 место (11 кл. – филология), 2004г. – 2 место (11кл.- английский язык), 1, 2 места (11 кл. – филология), 1, 3 места (9 кл.), 2005г. – 3 место (11кл.), 2,3 места (10 кл.), 2006г. – 3 место (10кл.- английский язык), 1 место (11 кл. – филология),
9. Адресная направленность.
В рамках обмена опытом с коллегами из других школ, я провожу открытые уроки, занятия творческих мастерских, районные семинары; выступаю с представлением опыта на районных педагогических чтениях, городских и областных семинарах учителей иностранного языка.
В 2005 и 2007 г. я выступала на международной конференции учителей английского языка TESOL.
В 2007г. на сайте Интернет - фестиваля «Открытый урок» была опубликована разработка моего проекта урока английского языка в 9 классе с использованием современных информационных технологий.
Моя программа углубленного изучения английского языка в лингвистических классах средней общеобразовательной школы, программа и авторское тематическое планирование курса страноведения США и Великобритании для старших классов школы, а также методические разработки успешно используются учителями МОУ СОШ № 100, а также могут быть широко использованы в образовательных учреждениях района, города и области.
Методические разработки включают:
Модель организации проектной деятельности школьников разных уровней с целью освоения ими информационной культуры в процессе изучения английского языка
Рекомендации молодым специалистам
Образцы календарно- тематического планирования
Образцы поурочных планов
Разработки внеклассных мероприятий
Разработка поуровневой системы творческих коллективных и индивидуальных заданий
Схема этапов работы над иноязычным проектом
Образцы творческих работ (см. Приложения).
10. Трудоемкость.
Сегодня многие учителя английского языка успешно и с удовольствием используют приемы проектной методики в учебном процессе, так как совершенно очевидно, что в настоящее время очень важно формировать в школе предметно-пространственную среду, обеспечивающую возможности изучения школьниками культуры различных народов на основе применения современных информационно-коммуникационных и проектно-исследовательских технологий.
Вышеописанным опытом овладеть может любой специалист при условии достаточной методической и теоретической подготовки в рамках государственной программы по английскому языку.
Однако следует помнить, что результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта.
Так, важным условием успешной организации проектной деятельности является необходимость самостоятельной разработки учителем методических и наглядных пособий для проведения занятий, подбора видеофильмов, раздаточного материала, создание моделей мультимедийных проектов для демонстрации образцов.
Большое значение имеет также подготовка и проведение основного этапа проектной деятельности, на котором осуществляется актуализация знаний учащихся по теме, совершенствуются их умения и навыки во всех видах речевой деятельности.
Существует ряд причин, по которым некоторые учителя английского языка отказываются от использования проектной работы на уроке.
1. Недостаток времени на уроке.
Время – очень важный фактор успешности на уроке. Мы зачастую боимся потратить его на что-то второстепенное, когда так много важного еще нужно сделать. В случае с проектной работой этого не нужно опасаться. Большой объем работы по проекту можно задать на дом. Домашняя работа часто выполняется учащимися неохотно и неправильно, если им не интересно. Но если учащиеся заинтересованы в успешном результате своего труда, они с удовольствием посвятят проекту свое свободное внеурочное время.
Не нужно бояться зря потратить время на уроке на проектную работу в классе, так как она представляет большую ценность и для языкового развития учащихся. Они используют и совершенствуют свой английский для творчества в процессе общения, чтобы получить отличный итоговый результат.
2. В ходе работы над проектом дети много говорят на родном языке.
Этого не избежать, особенно, на начальном этапе. Однако они не забывают об английском и о том, что итоговая презентация проекта будет только на английском языке.
Учитель может заранее обеспечить учащихся необходимым языковым материалом для поддержания рабочей беседы в классе и поощрять их попытки его использовать как можно чаще в процессе работы над проектом.
3. В классе может быть очень шумно.
Перед выполнением проектной работы в классе договоритесь об определенных правилах общения. Разработайте совместно с детьми условные сигналы к прекращению разговоров и концентрации общего внимания. Например, ваша поднятая вверх рука будет означать, что все, кто увидел знак, должны сделать то же самое. Это гораздо эффективнее, чем окрик успокоит учащихся, увлекшихся рутинной работой.
Учитель должен уметь отличать и научить детей отличать рабочий шум от излишнего.
4. Трудно спрогнозировать, что конкретно потребуется учащимся для успешной проектной деятельности.
Можно использовать подобную шкалу, чтобы проанализировать, что учащимся потребуется для успешной проектной деятельности. Эта шкала может впоследствии помочь и при оценивании результатов
| Задание | Необходимые информативные ресурсы | Коммуникативные задачи | Грамматические структуры | Лексические единицы | Речевые умения |
| | | | | | |
5. Учитель не может определить, какие умения и навыки развиваются в процессе работы над конкретным проектом.
Можно использовать еще одну шкалу для анализа проекта (до и после). Это поможет определить ценность проекта и объяснить ее родителям и коллегам.
| Задание | Познавательные навыки | Двигательные навыки | Навыки общения | Навыки сам.работы | Умение эмоционально преподнести себя |
| | | | | | |
Очевидно, что работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.
Грамотно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует формированию у них информационной культуры, развивая независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Английский язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур.