Интенсивные методы обучения грамматике
| Вид материала | Документы |
- Обуче-ния иностранным языкам как годы возникновения и разработки целого ряда новых, 52.66kb.
- Интернет – публикация, 512.77kb.
- Методы обучения химии классификация методов обучения, 276.22kb.
- Полезные сайты для учителей, 35.85kb.
- Активные формы и методы обучения математике, 85.34kb.
- В. С. Виноградов Сборник упражнений по грамматике испанского языка, 2144.78kb.
- Методы обучения Методы обучения это совокупность приемов и подходов, отражающих форму, 123.72kb.
- Методика обучения географии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками., 27.04kb.
- Довольно часто проявляется несовпадение требований разных преподавателей, отличия, 147.39kb.
- Довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия, 190.4kb.
Интенсивные методы обучения грамматике.
Специалисты в области интенсивного обучения по-разному определяли место грамматики. Так, Н.В.Смирнова предлагала проведение специальных занятий по грамматике параллельно с основным курсом. Л.Ш. Гегечкори считала необходимым проведение специального двухнедельного цикла для систематизированного осмысления и практической отработки всех грамматических явлений. И.Ю.Шехтер вводит изучение грамматики во втором цикле обучения, при этом грамматика изучается в ходе работы с коммуникативными материалами.
Обобщая различные точки зрения по этому вопросу, Л. Гоулд предлагает два возможных варианта в обучении грамматике. В одних случаях это специальные уроки, когда учитель в доступной форме объясняет грамматические правила, в других активизация грамматических структур в речи.
Наиболее приемлема для школьного варианта интенсивного обучения грамматике концепция доктора педагогических наук Г.А.Китайгородской. Теоретически овладение грамматикой осуществляется по схеме:
С
интез1 Анализ Синтез2.Первоначально происходит имитация грамматических структур. Затем следует обобщение грамматического материала, после этого осуществляется реализация вторичного синтеза, то есть учащиеся сознательно используют знания о грамматических явлениях в процессе коммуникации.
В своей практике опираемся на основные принципы обучения грамматике в интенсивном курсе в условиях средней школы. Как и вся интенсивная методика, обучение грамматике основано на принципе СУГГЕСТИВНОСТИ. Г.К. Лозанов, основоположник суггестопедической методики, определяет это как "постоянный коммуникативный фактор, который через воздействие на подсознание может создавать условия, способствующие максимальному раскрытию функциональных резервных возможностей личности". В нашей деятельности его метод оказался высокопродуктивен при обучении ИЯ за короткий срок.
Сочетание и единство сознательного и подсознательного особенно важно в обучении грамматике, так как большую роль играет и выработка стереотипов и рациональное сознание структур.
Психологический принцип суггестивности предлагает построение обучения таким образом, что его участники испытывают радость от общения с учителем и друг с другом, а учитель поддерживает в них уверенность в успехе.
Например, при отработке грамматического времени Present Simple действия учащихся доводятся до автоматизма настолько, что они в состоянии реагировать на реплики учителя должным образом. Осознание правильности их действий не только придает учащимся уверенность в обучении грамматике, но и позволяет осваивать ее быстро и надежно на основе речевой деятельности.
Так, практика вопросов в Present Simple может привести к созданию следующего диалога в ответ на реплику учителя:
Teacher: That's why they buy it every morning there.
Pupil № 1: Who buys it every morning there?
Pupil № 2: Ned and Jim do.
Pupil № 1: What do they buy every morning there?
Pupil № 2: An English newspaper.
Pupil № 1: Where do there buy it?
Pupil № 2: At a bookstall.
Pupil № 1: Why do they buy it every morning at a bookstall?
Pupil № 2: Because they want to know the latest news.
Позднее учащиеся без труда выполняют аналогичные задания при изучении других грамматических времен. Учащиеся реализуют в речи усвоенную ранее структуру вопроса уже на уровне подсознания. Излишне говорить , что это способствует грамотному обучению учащихся с одной стороны, а с другой - формированию в их сознании системы изучаемого языка.
Успешное освоение грамматики обеспечивается созданием ПОЛИСЕНСОРНОЙ СРЕДЫ: использование графических, звуковых, вербальных и невербальных средств. Восприятие информации по разным каналам позволяет учащимся с различными типами интеллекта успешно овладевать грамматическими знаниями, навыками и умениями.
На уроках английского языка, согласно педтехнологии В.Ф. Шаталова, мы часто используем схематичность в изображении времен и отношений между ними, делая упор на образование видо-временных форм глаголов. Впоследствии ребята сами составляют таблицы либо по использованию одного времени, либо по нескольким временам. Например, для сравнения времен группы Simple и Continuous может быть представлена следующая таблица:
| | Simple | Continuous |
| Present | V1, V1 + s Do/does | Am Is +Ving Are |
| Past | V2,V1 + ed did | Was +Ving Were |
| Future | Will + V1 Shall | Will be +Ving Shall be |
| Perfect | Have +V3 Has | Have been +Ving Has been |
Работая с этой схемой, ученики способны трансформировать исходное предложение в разных временах, что впоследствии облегчит им употребление грамматических структур в речи и при работе с текстом. При выполнении подобного задания учитель контролирует, чтоб учащиеся не только меняли грамматическую форму глагола во времени, но и выбирали нужный временной индикатор.
- They often discuss these problems.
- They are discussing these problems now.
- They discussed these problems last week.
- They were discussing these problems at 5 yesterday.
- They will discuss these problems tomorrow.
- They will be discussing these problems all day long tomorrow.
- They have discussed these problems this week.
- They have been discussing these problems for 2 hours already.
Сравнительный анализ употребления видо-временных форм делает возможным стереотипное воспроизведение структур.
После объяснения правила учителем учащиеся сами анализируют использование того или иного грамматического времени и приводят свои примеры. Таким образом, усвоение грамматической структуры или времени происходит через синтез и анализ материала.
Для наилучшей отработки грамматического явления проводим лабораторные работы по звуковому пособию. Все лабораторные выполняются по четырехтактной схеме: диктор - ученик (ответ в рабочую паузу) - диктор (образец правильного ответа) - ученик (повторение правильного варианта в паузу).
Отрабатывается все структуры, присущие данному грамматическому времени:
1) Утвердительное предложение.
Model: I study at school.
My friend also studies at school.
2) Общий вопрос.
Model 1: They live in Moscow.
Do they really live in Moscow?
Model 2: He knows German.
Does he really know German?
3) Альтернативный вопрос.
Model: He doesn't know French. He knows English.
Does he know French or English?
4) Специальный вопрос.
Model 1: She lives in London. (Who?)
Who lives in London?
Model 2: She translates many articles. (What?)
What does she translate?
5) Разделительный вопрос.
Model: I don't speak French.
You don't speak French, do you?
Применяемый полисенсорный подход позволяет ученикам с любым типом мышления успешно усваивать грамматику, пользуясь тем каналом восприятия, который у него развит лучше, чем у других.
Методика интенсивного обучения ИЯ предполагает принцип ДВУПЛАНОВОСТИ, при котором обучение организуется таким образом, что воздействие на сознание и подсознание осуществляется одновременно. В процессе обучения ставятся и решаются не только прямые, осознаваемые учащимися цели, направленные на организацию общения как условия, средства и конечного результата обучения, но и косвенные, не осознаваемые учащимися цели, относящиеся к плану учителя и определяющие содержание, объем и разноуровневую отработку грамматических структур изучаемого языка.
Двуплановое обучение расширяет пределы интеллекта и памяти учащихся и дает учителю возможность успешно управлять их непроизвольным вниманием и памятью. Это позволяет ученикам усваивать большие объемы грамматического материала в контексте устно-речевого общения за короткий срок. При этом активизируется сфера подсознательного через использование полисенсорной среды, создающей положительную эмоциональную атмосферу обучения. Двуплановый подход осуществляется также через релаксацию, снятие психологических барьеров, что можно произвести в ролевой игре, которая является мотивационным стимулом потребностей учащихся.
Одним из наиболее важных принципов интенсивного обучения грамматике является основополагающее звено концепции Г.А.Китайгородской ЧЕРЕДОВАНИЕ СИНТЕЗА И АНАЛИЗА при работе с грамматическим материалом.
При обучении учащихся ИЯ мы осуществляем многократное поэтапное чередование синтетической и аналитической деятельности.
На первом этапе учащиеся воспроизводят грамматические структуры по образцу.
I wish I knew how to dance.
He wishes he didn't have to take a bus to school.
Далее происходит анализ структуры и в процессе вторичного синтеза учащиеся используют полученные знания в процессе коммуникации на уровне диалогических и монологических высказываний.
A: Dan talks on the telephone too long.
He takes too much time.
B: Yes, if he didn't talk on the phone so long, I wouldn't mind.
A: And besides, he watches TV till late at night.
B: Yes, if he didn't watch TV till late at night, I wouldn't mind.
Впоследствии новый материал поступает в меньшем объеме и способствует более свободному общению, которое осуществляется параллельно с систематизацией грамматических знаний. Изучение грамматики производится от частного к общему. Так, по окончании курса изучения сослагательного наклонения учащиеся применяют знания в обобщающей беседе по теме. Например, можно предложить ученикам помечтать о каникулах, которые не удалось провести так, как хотелось; или выдвинуть свою политическую программу, отвечая на вопрос.
What would you do if you were the President of our country?
Традиционный принцип СИТУАТИВНОСТИ, используемый в различных методах, широко применяем и в курсе интенсивного обучения. В процессе построения учебного текста используем ситуации, в которых оправданно употребляется какое-то конкретное грамматическое явление: или видо-временная форма, или конструкции с неличными формами глагола, или модальные глаголы.
Здесь вводим и ВАРИАТИВНОСТЬ обучения. Коммуникативные задания подбираем таким образом, чтобы ученики употребляли одни и те же грамматические структуры в разных ситуациях, меняясь ролями. Удобнее всего это сделать на основе полилога.
Используя специфику ситуативности и вариативности обучения по интенсивной методике, проводим уроки так, что грамматически ориентированная ситуация не изолируется, а вписывается в общую ситуацию по сквозному сюжету учебника. Внимание учащихся может концентрироваться не только на одном грамматическом явлении, но и сразу на нескольких для активизации учебных материалов.
В обучении грамматике также применяем принцип ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ, который предполагает использование и оценку элементов языковой структуры с точки зрения их коммуникативной значимости в речи. При этом учитываем многозначность грамматических форм.
Функциональный подход позволяет организовать грамматический материал таким образом, что обучаемый имеет в запасе различные средства для выражения того или иного коммуникативного замысла.
В соответствии с функциональными подходом к грамматике целесообразно одновременное использование в текстах и диалогах контрастирующих форм времен, и наклонений, например, Present Simple и Past Simple, Indicative Mood и Subjunctive Mood.
Father: I'm so worried about Dan. What are we going to do about him?
Mother: I don't know. He doesn't lift a finger to help.
Father: When did he get up this morning? Does he ever get up early enough to get to school in time?
Mother: I'd be happier if he got up earlier.
Father: And does he ever iron his shirts?
Mother: I'd be happier if he ironed his shirts sometimes.
Обучение грамматике невозможно без учета принципа СИСТЕМНОСТИ. Освоение грамматики как системы способствует умственному развитию учащихся и достижению высоких результатов при выполнении грамматических тестов и сложных заданий. Систематизация позволяет достаточно просто представить грамматические явления.
В условиях интенсивного обучения грамматике английского языка в средней школе можно выделить следующие этапы:
- интуитивно-ознакомительный;
- сознательно-ознакомительный;
- интуитивно-речевой;
- сознательно-аналитический;
- сознательно-речевой;
- обобщающе-аналитический;
- речетворческий.
Сначала знакомим учащихся с грамматическими образцами, представленными в тексте, и обращаем внимание учеников на некоторые повторяющиеся формы и конструкции. При устном предъявлении новые грамматические структуры можно выделить интонационно.
На следующем этапе учитель дает объяснение употребления новых структур.
На интуитивно-речевом этапе осуществляем формирование навыка в употреблении грамматических форм в условиях управляемой учителем коммуникации.
Затем учащиеся анализируют употребление грамматических явлений более детально.
На сознательно-речевом этапе изучаемая грамматика используется в самостоятельных высказываниях учеников.
На обобщающе-аналитическом этапе мы производим окончательную систематизацию знаний, сопоставление вновь изученных форм с ранее известными.
На речетворческом этапе ученики проявляют индивидуальные способности, свободно используют изученные грамматические явления в процессе общения.
Для первичного предъявления грамматического явления необязательно использовать полилог. Достаточно кратких формулировок, поясняющих ту или иную ситуацию.