Филологический факультет

Вид материала

Документы

Содержание ПЛАН практических занятий на IV курсе РО ОЗО Практическое занятие №1 Практическое занятие №2 Вопросы и задания. Урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Практическое занятие №4 Вопросы и задания. Схема анализа урока

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова филологический факультет слово грамматика речь выпуск II сборник научно-методических, 97.35kb.
• Блинова Ольга Иосифовна, д филол н., профессор, заслуженный деятель науки РФ. Факультет,, 126.26kb.
• Дорогие выпускники школ! Филологический факультет бгу рад приветствовать вас!, 150.01kb.
• А. В. Горбачева в 2011 году закончила филологический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 11.88kb.
• К. А. Рахович северо-Восточный государственный университет (г. Магадан), филологический, 66.01kb.
• Н. Г. Чернышевского Научно-исследовательский институт филологии и межкультурной коммуникации, 298.25kb.
• Филологический факультет, 323.5kb.
• Факультет: филологический, 698.43kb.
• Креатив в рекламеимшинецкая, 496.22kb.
• 1941г рождения, 99.89kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


Джамалов К.Э.


Методика преподавания русского языка


Учебно-методическое пособие для 4 курса РО ОЗО

филологического факультета


Махачкала

ИПЦ ДГУ

2 0 0 3


Цели и задачи курса


Курс «Методики преподавания русского языка» ставит целью подготовить студентов в усвоении ими теории обучения школьников русскому языку и в овладении умениями научить детей пользоваться русским языком в разных сферах его применения. Практическую подготовку студенты получают на практических и лабораторных занятиях и во время педагогической практики.

В теоретико-методическую подготовку студентов входит:
- формирование научно-методических знаний о процессе обучения русскому

языку,

• формирование у будущих учителей умение брать все ценное и передовое из опыта других в преподавании русского языка,
  
• создание навыков повышения педагогического мастерства и своего собственного опыта преподавания русского языка.
  

В задачи курса входят также различные типы методических знаний о процессе обучения русскому языку в средней школе:

• об особенностях методики преподавания русского языка как науки,
  
• о целях, содержании, методах и организационных формах обучения учащихся русскому языку в средней школе,
  
• о средствах обучения и способах их использования в учебном процессе,
  
• о возможностях учителя в деле повышения языковой грамотности учащихся в школе и т.д.
  

В методическом пособии даны развернутые планы практических занятий для студентов-заочников, главная цель которых состоит в организации самостоятельной работы будущих учителей по осмыслению процесса обучения русскому языку в дагестанской школе, в практической подготовке учителей в преподавании русского языка в разных условиях обучения и в разных типах средних учебных заведений.

ПЛАН

практических занятий на IV курсе РО ОЗО

№/№	Тема занятия	Кол-во часов	Форма контроля
1	2	3	4
	Методы и приемы обучения русскому языку в национальной школе	2	Анализ системы упражнений для 5 кл. дагестанской школы
	Уроки, их виды, структура. Урок объяснения нового материала. Урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку	2	Конспекты уроков объяснения нового материала и закрепления его
	Урок развития связной речи. Урок обучающего сочинения по картине	2	Конспект урока работы над ошибками
	Методика изучения фонетики, графики и орфографии. Методика словарной работы	2	Анализ текстов диктантов
	Методика изучения морфологии (на примере имени существительного и видов глагола)	2	Беседа по вопросу приемов проведения рода существительного и видов глагола
	Методика изучения синтаксиса и пунктуации	2	Анализ урока на тему: «Сложное предложение с союзами что, когда,потому что»

Практическое занятие №1


Тема: Методы и приемы обучения русскому языку в национальной

школе.


Вопросы и задания.

1. Общее понятие о методах и приемах обучения русскому языку.
   
2. Методы обучения русскому языку в национальной школе: эксперимент, диагностика и прогнозирование трудностей в обучении русскому языку, исследование уровней речевого развития учащихся и т.д.
   
3. Проблемное обучение.
   
4. Программированное обучение. Алгоритмизация. Таблицы-алгоритмы.
   
5. Основные методические приемы обучения русскому языку:
   

а) сравнение и сопоставление; сравнение и сопоставление с родным языком;

б) использование учебника;

в) упражнения;

г) наглядность (зрительная и слуховая);

д) вопросы;

е) грамматический разбор.

6. Выписать все виды и формы грамматического разбора.
   
7. Типичные ошибки учащихся-дагестанцев при проведении разных видов грамматического разбора.
   

Литература

1. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / под ред. Бакеевой Н.З., Даунене З.П. Л., 1981.
   
2. Дудников А.В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // РЯШ, 1985, №4.
   
3. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
   
4. Щукин А.Н. современные методы обучения // РЯНШ, 1987, №2.
   
5. Щукин А.Н. Аудиовизуальные средства обучения. М., 1975.
   
6. Грачев А.П. Используя разные приемы // РЯНШ, 1983, №6.
   
7. Лернер И.Я. Методы обучения предмету в свете дидактики // РЯНШ, 1981, №6.
   
8. Петрушенко А.И. Работа с перфокартами // РЯНШ, 1971, №3.
   
9. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ, 1986, №5.
   
10. Прохоренко К.И. Схемы-таблицы по орфографии: IV класс // РЯШ, 1983, №5.
    
11. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973.
    
12. Анисимов Г.А. Методические принципы и особенности их реализации // РЯНШ, 1987, №2.
    
13. Виды разбора на уроках русского языка. М., 1985.
    
14. Блинов Г.И. пунктуационный разбор // РЯШ, 1985, №3.
    
15. Львова С.И. Разбор слова по составу при обучении русскому языку // РЯШ, 1985, №3.
    
16. Федотова Ю.Г. Лексический разбор в школе // РС, 2000, №2.
    

Практическое занятие №2

Тема: Уроки, их виды, структура. Урок объяснения нового материала. Урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся

по русскому языку.


Вопросы и задания.

1. Основные типы уроков русского языка:
   

а) урок сообщения учащимся новых знаний,

б) урок закрепления знаний и развития умений и навыков,

в) повторительно-обобщающие уроки,

г) урок проверки знаний и навыков (контрольного типа),

д) урок работы над ошибками.

2. Основные этапы урока объяснения нового материала и методика его проведения:
   

а) целенаправленное повторение ранее изученного материала,

б) ознакомление с новым языковым явлением: знакомство с термином, формирование определения понятия,

в) восприятие учащимися изучаемого явления; создание проблемной ситуации,

г) осознание учащимися существенных признаков изучаемого явления; запоминание новых сведений: чтение учащимися (2-3 раза) соответствующего материала в учебнике; пересказ правила; составление таблиц на основе теоретического текста и т.д.

д) воспроизведение усвоенного: ответы на вопросы по новой теме,

е) усвоение алгоритма применения знаний на практике: выполнение упражнений учащимися,

ж) подведение итогов урока,

з) задание на дом: подготовка к восприятию домашнего задания.

3. Приемы активизации учащихся на разных этапах урока.
   
4. Подготовка учителя к уроку русского языка.
   
5. Основные недостатки в проведении уроков, пути устранения этих недостатков.
   

Урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся

по русскому языку

Вопросы и задания.

1. Основные черты уроков закрепления знаний, умений и навыков учащихся:
   

а) воспроизведение усвоенных накануне знаний на более высоком теоретическом уровне: постановка осложненных вопросов, создание проблемной ситуации,

б) выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено на предыдущем занятии,

в) выполнение индивидуальных заданий,

г) выполнение неспециальных упражнений,

д) контроль за усвоением знаний и формированием умений и навыков самостоятельного выполнения учащимися упражнений и заданий контрольного типа,

е) программированный контроль.

2. Составление конспекта урока закрепления данной темы.
   
3. Проведение урока одним из студентов в аудитории. Анализ данного урока.
   

Литература

1. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986
   
2. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1992.
   
3. Методика преподавания русского языка в школе, под ред. Баранова М.Т. М., 2000.
   
4. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Л., 1981.
   
5. Криштопа В.М. Методика обучения русскому языку в дагестанской школе. Махачкала, 1967.
   
6. Сивриди Г.Н. Музафарова А.И., Эльдарова Э.П. Уроки русского языка в 4 кл. дагестанской национальной школы. Махачкала, 1981.
   
7. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
   
8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1998.
   

Практическое занятие №3


Тема: Урок развития связной речи.

(Урок обучающего сочинения по картине).


Вопросы и задания.

1. Основные направления в работе по развитию связной речи. Требования школьной программы к знаниям и умениям учащихся строить связные высказывания.
   
2. Виды работ по развитию связной речи:
   

а) синтаксические упражнения на составление предложений с данными словами и словосочетаниями,

б) свободные и творческие диктанты

в) изложения,

г) сочинения,

д) статья в стенгазету

е) реферат,

ж) доклад.

3. Классификация изложений. Методика проведения обучающего изложения:
   

а) чтение текста один – два раза,

б) составление плана учащимися,

в) написание первого варианта (черновика) изложения,

г) повторное чтение исходного текста (в слабом классе)

д) редактирование своих пересказов учащимися,

е) переписывание пересказов набело.

4. Значение сочинений по картине для развития речи учащихся.
   
5. Основные этапы урока на данную тему:
   

а) подготовка к сочинениям,

б) устный пересказ события, изображенного на картине

в) составление плана сочинения

г) лексико-синтаксическая подготовка к сочинению,

д) написание первого варианта (черновика) сочинения,

е) редактирование черного варианта,

ж) переписывание сочинения по картине набело.

6. Составление конспекта урока «Сочинения по картине»
   
7. Проведение урока «Сочинения по картине» одним из студентов в аудитории.
   

Литература

1. Программы средней школы. Русский язык и литература. 5-11 кл. национальных школ РФ. С.-П., 1993.
   
2. Ивченков П.Ф. обучающие изложения. 5-9 кл. М., 1994.
   
3. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // РЯШ, 1997, №1.
   
4. Криштопа В.М. Работа по картине в 5-6 кл. // Методика обучения русскому языку в дагестанской школе. Махачкала, 1977.
   
5. Смородина Н.С. Работа по картине как средство развития русской речи // РЯШ, 1989, №11.
   
6. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.
   
7. Морозова И.Д. Образовательные и воспитательные задачи уроков развития речи. // РЯШ, 1990, №4.
   
8. Новожилова Ф.А. Изложение – миниатюра на уроках русского языка. // РЯШ, 1994, №5.
   
9. Дейкина А.Д. сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку. // РЯШ, 1994, №5.
   
10. Крупина С.Н. Сочинение по картине И.И. Шишкина «Рожь» в 5 кл. // РС, 2001, №6.
    
11. Пенкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. М., 1988.
    
12. Ладыженская Т.А. Живое слово. М., 1988.
    

Практическое занятие №4

Тема: Методика изучения фонетики, графики и орфографии.


Вопросы и задания.

1. Ознакомление школьников с фонетическими понятиями: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, шипящие, сонорные; парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости; слог, ударение, чередование гласных и согласных.
   
2. Основные функции звуков речи, знакомство с фонетической транскрипцией.
   
3. Основные методические принципы изучения фонетики:
   

а) опора на речевой слух учащихся,

б) рассмотрение звука в морфемике,

в) сопоставление звуков и букв.

4. Трудности в овладении русским произношением учащимися-дагестанцами ввиду расхождений в фонетических системах русского и родного языков:
   

а) произношение мягких согласных, особенно [л’] и [р’] на конце слова и перед согласными,

б) произношение шипящих,

в) произношение сочетаний согласных,

г) произношение гласных в слабой позиции и т.д.

5. Специфические приемы изучения фонетики в дагестанской школе:
   

а) использование орфоэпических таблиц,

б) показ произношения гласных в сильной и слабой позиции, шипящих, мягких согласных,

в) использование наглядных пособий и ТСО.

6. Составление конспекта урока на тему: «Обозначение мягкости согласных буквой Ь».
   
7. Осмысление учащимися норм русского литературного произношения, выработка навыков правил произношения, словоупотребления, для чего: многократно повторять правильный вариант произношения слова, словоформ, словоупотребления, выработка автоматизма произношения.
   
8. Целенаправленная система упражнений по формированию речевых навыков:
   

а) сопоставительный анализ нормы и ее нарушений,

б) выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств,

в) замена ошибочных вариантов нормативными,

г) проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение которых следует запомнить,

д) составление словосочетаний и предложений с языковыми средствами.


Литература.

1. Судакова Н.Я. Пособие по фонетике русского языка для учащихся старших классов дагестанской нерусской школы. Махачкала, 1977
   
2. Судакова Н.Я. пособие по фонетике русского языка. Махачкала, 1989.
   
3. Сивриди Г.Н., Музафарова А.И., Эльдарова З.П. уроки русского языка в 4 кл. дагестанской национальной школы. Махачкала, 1981.
   
4. Джамалов К.Э. Проблема преодоления интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев (рутульцев) // Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Махачкала, 1999.
   
5. Львов В.В. Как изучать фонетику в средней школе? // РЯШ, 1993, 32
   
6. Панов М.В., Сукунов Х.Х., Экба Н.Б. Фонетические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся национальных школ. М., 1989.
   
7. Фонетическая интерференция // Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1985.
   
8. Пименова С.Н. Задания по самостоятельной работе при изучении раздела «Фонетика, графика, орфография в 4 кл.» // РЯШ, 1987, №5.
   

Практическое занятие №5


Тема: Методика изучения морфологии (на примере рода имени существительного и видов глагола)


Вопросы и задания.

1. Основные методические принципы морфологии:
   

а) лексико-грамматический (сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи),

б) парадигматический (сопоставление косвенных форм и исходной),

в) морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи).

2. Трудности усвоения рода существительных учащимися-дагестанцами.
   
3. Типичные ошибки учащихся при определении рода имен существительных и согласовании слов в роде.
   
4. Виды упражнений в построении словосочетаний и предложений в целях выработки навыков согласования слов в роде:
   

а) определение рода существительных, подобрав к существительным согласуемые определения,

б) определение рода существительных, оканчивающихся на Ь,

в) определение рода существительных, оканчивающихся на –ие и –ия,

г) определение рода несклоняемых существительных и т.д.

5. Составление конспекта урока изучения рода имен существительных.
   
6. Трудности в усвоении видов глагола.
   
7. Типичные ошибки учащихся-дагестанцев в употреблении видов глагола.
   
8. Методические приемы, используемые при изучении видов русского глагола в национальной школе:
   

а) определение частновидовых значений глагола,

б) замена глаголов совершенного вида глагола несовершенного вида (и наоборот) с целью наблюдения за тем, как изменились в связи с этим их значения,

в) употребление глаголов несовершенного вида после глаголов со значением начала и конца действия,

г) употребление глаголов несовершенного вида со словами часто, долго, беспрестанно и т.д.,

д) употребление глаголов совершенного вида со словами вдруг, сразу, неожиданно, внезапно, однажды, за два часа и др. со значением мгновенности и однократности действия,

е) составление предложений с глагольной лексикой текста и т.д.

9. Составление конспекта урока объяснения нового материала на тему: «Виды глагола».
   

Литература

1. Бойцова А.Ф. Овладение грамматическим строем русского языка в начальных классах // РЯНШ, 1990, №3.
   
2. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе, под ред. Бакеевой Н.З. Л. , 1981.
   
3. Прик О.Я. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Махачкала, 1989.
   
4. Сивриди Г.Н., Музафарофа А.И., Эльдарова З.П. Уроки русского языка в 4 классе дагестанской национальной школе. Махачкала, 1981.
   
5. Шакирова Л.Э. Вопросы обучения видам и времени глагола // РЯНШ, 1973, №5.
   
6. Аликберов К.А. Лингвистические основы обучения имени существительному в 4-6 классах дагестанской национальной школы. Махачкала, 1983.
   
7. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальной школы. С.-П., 1993.
   

Практическое занятие №6


Тема: Методика изучения синтаксиса и пунктуации


Вопросы и задания.

1. Место раздела «Синтаксиса и пунктуации» в программе по русскому языку и в учебниках для национальной школы.
   
2. Основные принципы изучения синтаксиса.
   
3. Методы и приемы изучения синтаксических единиц: словосочетания, простого и сложного предложения:
   

а) отграничение одних синтаксических структур от других,

б) определение структуры данной синтаксической единицы,

в) составление словосочетаний,

г) составление предложений по схемам,

д) нахождение в предложениях тех или иных структурных частей,

е) составление предложений указанной структуры,

ж) полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений различных структур.

4. Методы и приемы формирования пунктуационных умений:
   

а) нахождение грамматической основы (или основ) предложения,

б) нахождение в коммуникативных единицах смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания,

в) вставление знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами,

г) обоснование выбора места для знака и выбор необходимого знака препинания,

д) нахождение пунктуационных ошибок и исправление их,

е) определение выбора интонации

ж) выполнение упражнений, закрепляющих повторенные и новые сведения по пунктуации.

5. Взаимосвязь синтаксиса и морфологии на уроках русского языка в 5-9 классах.
   
6. Работа по интонации при изучении синтаксиса и ее роль в выработке пунктуационных навыков.
   
7. Наглядность и ТСО на уроках синтаксиса и пунктуации.
   
8. Значение пунктуации для повышения культуры речи и развития навыков письма и чтения учащихся.
   
9. Разработка конспекта урока на тему «Сложное предложение с союзами когда, потому что».
   

Литература

1. Дудников А.В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип // РЯШ, 1975, №5.
   
2. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе под ред. Бакеевой Н.З. Л., 1981.
   
3. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ под ред. Сабаткоева Р.Б. С.-П., 1993
   
4. Озерская В.П. Методические основы совершенствования школьного курса синтаксиса // РЯШ, 1983, №3.
   
5. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. М., 1978.
   
6. Григорян Л.Т. обучение пунктуации в средней школе.
   
7. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. М., 1975.
   

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

1. Школа, класс, фамилия, имя и отчество учителя.
   
2. Тема и цель урока.
   
3. Тип и основные этапы урока.
   
4. Связь отдельных звеньев между собой.
   
5. Организация класса.
   
6. Методические приемы проверки домашнего задания и формы опроса учащихся.
   
7. Методы и приемы, применявшиеся на уроке при объяснении и закреплении, их целесообразность.
   
8. Соотношение устных и письменных заданий. Использование учебника и наглядных пособий.
   
9. Материал урока, его идейный научно-теоретический уровень и воспитательная значимость.
   
10. Организация самостоятельной работы учащихся и приемы их активности.
    
11. Осуществление взаимосвязи между различными разделами русского языка. /Лексическая и орфографическая работа, работа над развитием речи, связь с литературой и другими предметами/.
    
12. Домашнее задание учащимся, его содержание, объем, инструкция о выполнении, образец, время записи.
    
13. Оценка знаний учащихся и мотивировка оценок /учет письменных заданий и устных ответов/.
    
14. Особенности педагогического мастерства учителя /его местонахождение в классе, мимика, педагогический такт, голос, настойчивость, требовательность, индивидуальный подход к учащимся, сердечная приветливость/.
    
15. Общие выводы по уроку /чему научились, наблюдая, анализируя урок/.