Проект "Мой выбор" в профессиональном самоопределении школьников

Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.

Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на зтой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", одобренной Правительством РФ, предусмотрено, в частности, улучшение профессиональной ориентации молодежи.

Профориентация как научное управление процессом профессионального самоопределения должна пронизывать собою все содержание обучения в школе, но приоритетная роль в профориентационной работе отводится образовательной области "Технология".

Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями, в основной - научить анализу профессии, диагностированию своих профинтересов и способностей, построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанное профнамерения. Выпускники старшей школы должны уметь уточнять и корректировать свои профнамерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере.

Опыт показывает, что эффективной формой систематизации и углубления профориентационных знаний и умений учащихся в 9 классе является выполнение ими творческого проекта "Мой выбор". Он должен включать в себя следующие разделы:

значение выбора профессии в жизни человека и общества: сущность и этапы профессионального самоопределения; ситуация выбора профессии "хочу-могу-надо"; возможные последствия неправильного выбора профессии для личности и общества; типичные ошибки при выборе профессии; основные правила выбора профессии; мои жизненные ценности, смысл и цель жизни;
мои профессиональные способности и возможности. Здесь учащиеся отражают результаты предварительной диагностики таких своих профессионально важных характеристик, как профессиональные интересы и склонности, темперамент, характер, воля, воображение, внимание, память, мышление, тип личности, состояние здоровья, уровень самооценки;
моя будущая профессия и карьера: предполагаемая профессия, ее формула и профессиограмма, мотивы выбора профессии: кто оказал наибольшее влияние, степень своей пригодности к ней, согласованность профнамерения с родителями, способ ее приобретения, перспектива профессионального роста, предполагаемый заработок;
профессиональная проба: подготовительный этап (обоснование выбора пробы, ее содержание, подготовительные материалы - чертежи, схемы, рисунки, технологическая карта, материалы, инструменты, рабочее место); технологический этап: содержание и последовательность операций; заключительный этап: анализ и самооценка пробы, оценка ее учителем;
моя готовность к профессиональному самоопределению, карта самоконтроля готовности к выбору профессии;
список литературы.

В соответствии с этой структурой проекта мы разработали программу профориентационного курса "Культура профессионального самоопределения", рассчитанного на 17 ч. Проводим ее в кратком изложении.

Введение: значение правильного выбора профессии в жизни человека и общества; цель, задачи курса и особенности его изучения; выявление у учащихся готовности к профессиональному самоопределению.
Научные основы профессионального самоопределения: цель и смысл жизни; сущность профессионального самоопределения; ситуация выбора профессии; возможные ошибки и затруднения при выборе профессии; правила выбора профессии; пути приобретения профессии,
Творческий проект "Мой выбор": его цель, структура и критерии оценки.
Мир труда и профессий: понятия "профессия", "специальность", "должность"; сферы труда и отрасли экономики; классификация профессий, формула профессии; современный рынок труда,
Типы профессий ("Человек-природа", "Человек-техника", "Человек-знак", "Человек-человек", "Человек-художественный образ").
Профессиональная направленность личности: профессиональные интересы и склонности; тип личности, уровень самооценки.
Особенности психики и выбор профессии: темперамент и характер, их роль в профессиональном самоопределении; воля и выбор профессии; внимание и его роль s профессиональной деятельности; влияние мышления и памяти на выбор профессии.
Профессиональное намерение: формула предпочитаемой профессии; мотивы и факторы ее выбора; профессиограмма и психограмма предпочитаемой профессии.
Профессиональная пригодность: здоровье и выбор профессии; степень профпригодности; профессиональная карьера и ее планирование.
Профессиональная проба: сущность и аспекты; этапы выполнения; критерии оценки профпроб.
Оформление результатов профпробы: подготовительный этап; технологический этап; заключительный этап.
Самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению: сформированное жизненного плана и профнамерения; знание будущей профессии; знание своих профессиональных способностей и возможностей; план подготовки к профессиональной карьере.
13-15. Консультации по оформлению и подготовке к защите творческого проекта "Мой выбор".
16-17. Защита проекта.

Разработанная нами карта готовности к профессиональному самоопределению включает в себя следующие показатели: осознание цели своей жизни, трудолюбие, понимание значения выбора профессии в жизни человека, выбор профессии, профнамерение, сформированность мотивов выбора; знание формулы профессии, содержания и условий труда по избираемой профессии, требований профессии к человеку, наличие опыта и первоначальных профессиональных сведений; знание возможности приобретения профессии и перспектив профессионального роста; сформированность интереса и наличие способностей к будущей профессии, отсутствие медицинских противопоказаний; знания по общеобразовательным предметам, связанным с будущей профессией.

Всего их 21. Каждый из них учащиеся оценивают в баллах следующим образом: "3" - качество сформировано полностью, "2" - качество сформировано частично, "1"- качество не сформировано. В зависимости от количества набранных баллов определяются низкий (23-28), средний (29-53) и высокий (54-69) уровни готовности к профессиональному самоопределению.

Одним из основных компонентов творческого проекта "Мой выбор" является профессиональная проба и ее описание. Девятиклассники выполняли профпробы различных уровней сложности в зависимости от особенностей выбранной профессии и имеющихся возможностей. Вот примеры выполненных профпроб по профессиям: экология Брянской области (эколог); схема и описание установки для выращивания хлореллы (генетик); разработка и изготовление изделий (вязальщица, художник-модельер, повар-кулинар, резчик по дереву, столяр, плотник, механик); составление годового бюджета семьи, заполнение бухгалтерских документов (бухгалтер); описание болезней и способов их лечения (врач); разработка курса массажа (массажист); разработка и проведение воспитательных мероприятий (учитель, воспитатель).

Оценивание творческих проектов проводилось по следующим критериям; сложность и качество выполненного проекта, полнота пояснительной записки, аргументированность сообщения и ответов на вопросы, уровень оформления и показа результатов профпроб.

Была изучена степень влияния творческих проектов "Мой выбор" на реальный выбор выпускниками основной школы профессий, Для этого в конце учебного года учащиеся девятых классов школы № 3 г. Брянска (где проводился эксперимент) проранжировали по степени наибольшего влияния на профессиональное намерение следующие факторы: общеобразовательные предметы, занятия по технологии, внеклассные профориентационные мероприятия, средства массовой информации, творческий проект "Мой профессиональный выбор", советы родителей, родственников, друзей, примеры литературных героев.

Коэффициент субъективной значимости определялся по формуле:, где Пр - количество учащихся, поставивших проект "Мой выбор" на 1-е место по степени влияния на профнамерение; Пн - количество учащихся, имевших профнамерение. Он оказался в среднем равным 0,74.

Для определения коэффициента объективной значимости была использована формула, где: Пр - число выпускников, избравших профессии в профессиональных учебных заведениях или профили обучения в старшей школе в соответствии с проектом; By - всего выпускников девятых классов. Этот коэффициент оказался равным 0,69.

Полученные данные свидетельствуют о большом влиянии выполнения творческого проекта "Мой выбор" на профессиональное самоопределение учащихся.

Е.М.Ретивых,

Концепция предметной и образовательной областей "Технология": современный аспект

Готская И.Б., Жучков В.М С-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена

Наука и педагогическое образование в III-м тысячелетии (состояние и проблемы технологического образования): (межвузовский сборник научных трудов). - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2002. - 126 с.

В основу предлагаемой концепции положено представление о технологии как системном феномене действительности, что определило возможность комплексного применения методологий системного, синергетического подходов и социально-этического маркетинга для исследования и уточнения такие понятия, как "технология", "жизненный цикл технологических знаний", "предметная область "технология", структура предметной области "технология", образовательная область "технология".

Под технологией будем понимать осознанный системный процесс совместно-распределенной деятельности социального элемента а выделенном социально-экономическом пространстве, направленный на удовлетворение различных уровней его полезно-познавательных потребностей -индивидуальных, корпоративных, социальных.

Уточним компоненты этого понятия:

осознанный системный процесс означает, что социальный элемент, прошел все стадии осознания от ощущения и восприятия до представления, по крайней мере, модели конечного результата своей технологической деятельности, что обеспечивает достижение сформулированной цели этой деятельности, при этом процесс рассматривается как иерархическая система с выделенными элементами (компонентами) и установленными осознанными взаимосвязями между ними;
совместно-распределенная деятельность- совместность трактуется как наличие коллективной деятельности с опорой на исторический опыт, ответственностью за результат этой деятельности в настоящем и будущем; распределенность рассматривается как распределение функций, обязанностей и полномочий между социальными элементами в процессе технологической деятельности;
социальный элемент- это юридическое или физическое лицо, которым может быть отдельный индивидуум, коллектив, фирма, корпорация или социум в целом;
выделенное социально-экономическое пространство определяет ограничения технологической деятельности законами, нормативно-правовыми актами, нравственно-этическими, экологическими, прочими нормами и правилами, а также доступностью для конкретного социального элемента ресурсов - природных, материальных, финансовых, профессиональных, энергетических, информационных, духовных;
удовлетворение полезно-познавательных потребностей - это результат технологической деятельности социального элемента, определяющий направленность этой деятельности на удовлетворение полезно познавательных потребностей отдельного индивидуума, коллектива, фирмы, корпорации или социума в целом.

Соответственно предметная область "Технология" - это специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов.

Предметная область "Технология" представляет собой многомерную и комплексную научную дисциплин, структурными компонентами которой являются: знания об объекте, знания о субъекте, знания о предмете и знания о результатах технологической деятельности.

Под жизненным циклом технологического знания понимается интервал времени с момента его "материализации" в конкретное технологическое знание (конкретные технология, технологический процесс, методики, организационная структура, услуга и т.д.) до момента его полной замены в силу морального устаревания.

При этом "отторгнутое", морально устаревшее конкретное технологическое знание, бесполезное и иногда вредное для целей удовлетворения экономических потребностей в силу инерции мышления социального элемента, может быть весьма востребовано к полезно в целях удовлетворения образовательных и социокультурных потребностей.

Образовательная область "технология" - это часть предметной области "технология", включающая совокупность технологических знаний (как теоретических, так и практико-ориентированных), освоение которых позволяет сформировать у обучаемых школьников различные уровни компетенции от ключевых, базовых, специальных до специализированных, что обеспечивает формирование различных уровней технологической грамотности и культуры.

Структурно ОО "Технология" подобна предметной области "технология" и в качестве инварианта включает:

совокупность объекто-ориентированных технологических знаний, описывающих и раскрывающих свойства живой и неживой человекосозданной искусственной природы, а также методы их изучения;
совокупность субъектно-ориентированных технологических знаний, формирующих ценностное содержание и целеполагание технологической подготовки;
совокупность предметно-ориентированных технологических знаний, включающих первичные сведения и представления об орудиях и накопленном историческом технологическом опыте.
совокупность результато-ориентированных технологических знаний, включающих первичные сведения и представления о свойствах товаров и услуг, эксплуатации, использовании, ремонте, восстановлении, утилизации.

Будучи структурно подобной предметной области "технология", ОО "Технология) имеет содержательное отличие, заключающееся в выделении:

фундаментального ядра в виде совокупности знаний из определенных разделов физики, химии, информатики, биологии, экологии, истории;
теоретических основ в виде совокупности знаний из определенных разделов технической механики, материаловедения, теплотехники, электротехники, радиотехники, электроники, автоматики, кибернетики, метрологии, маркетинга, менеджмента, социологии, права;
знаний о базовых технологиях (формах, методах и средствах преобразования материи, энергии, информации).

Нее сказанное выше подтверждает справедливость подхода к рассмотрению ОО "Технология" как мета образовательной области, что предполагает системную интеграцию через отражение в содержании всех общеобразовательных предметов:

прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды;
методов и средств обработки информации;
вопросов профориентации и профадаптации.

При этом в содержании ОО "Технология" технологические знания об инвариантных способах и средствах преобразования окружающей действительности дополняются знаниями о применении в практической деятельности основ научных знаний, полученных при изучении учебных дисциплин естественно- научного (окружающий мир, физика, химия, биология, география) и гуманитарного циклов.

При таком подходе с учетом специфики информационной цивилизации, в которую мы вступаем, на смену концепции поддерживающего, практике ориентированного технологического образования придет концепция опережающего технологического образования. Ее основными компонентами являются фундаментализация технологического образования, целью которого является формирование технологической культуры через освоение фундаментальных и теоретических основ технологий при сохранении направленности на развитие творческих способностей учащихся на основе применения активных методов обучения. Такими основами в первом приближении являются процессы и способы преобразования материи, энергии и информации.

Способы преобразования материи учащиеся должны познавать через обработку различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Очевидна преемственность с отечественным опытом трудового обучения, отслеживающего этапы научно-технического прогресса.

Преобразование энергии и информации - это то новое, что отражает влияние научно-технического прогресса и должно найти свое отражение в структуре и содержании школьного технологического образования. Способы преобразования энергии на наш взгляд целесообразно рассматривать на примерах взаимного преобразования различных видов энергии (механической, внутренней, электрической, химической, излучения) и передачу через твердые, жидкие, газообразные технологические среды.

Способы преобразования информации должны включать изучение примеров обработки различных видов информации, включая печатные источники, а также на прочих носителях - пленочных, магнитных и оптических дисках. Большое внимание должно быть уделено изучению информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Преобразование действительности (материи, энергии и информации) есть путь ее познания и формирования аксеологического осознания места человека в живой и искусственной (создаваемой человеком) природе окружающего мира. При этом существенным является мера этих преобразований, определяемая главным ценностным ориентиром "не навреди". Проблема экологического воздействия технологической деятельности человека на современном этапе развития цивилизации является, пожалуй, глобальной для сохранения всего сущего на Земле и в Космосе. Отсюда следует, что формирование экологической культуры, культуры "не навреди - это магистральный путь эволюции человека, а одним средств формирования этой культуры является система технологического образования, включающее и подсистему экологического образования.

Описанный подход позволяет выделить 4 уровня обучения ОО "Технология", представленных на рисунке 1:
I уровень -1-4 классы (начальная школа - "Знакомство с основами технологий"
II уровень - 5-7 классы - Основы технологий
III уровень - 8-9 классы - Базовые технологии
TY уровень - 10-11 классы - Профильные технологии

Каждый из этих уровней имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры, соответственно, Знакомство, Осведомленность, Грамотность, Компетентность.

Основой для формирования этих уровней технологической культуры является обучение разноуровневым технологическим знаниям и формирование умений технологической деятельности. Знаниевая компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1-4 классы) через освоение основ общетехнических знаний (5-7 классы) и основ общенаучных знаний (8-9 классы) до изучения профильно-предметных основ технологических знаний (10-1 1 классы).

Деятельностная компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах технологической деятельности (1-4 классы) через освоение основ технологической деятельности (5-7 классы) и технологической деятельности па основе базовых технологий (8-9 классы) до освоения основ профильной технологической деятельности (10-11 классы).

Технологические знания и технологическая деятельности как знаниевая и деятельностная компоненты ОО "Технология" взаимосвязаны между собой, однако первичными являются технологические знания, что является реализацией принципа фундаментализации технологического образования.

Технологические знания подразделяются на общенаучные и технические, что формирует соответственно фундаментальное ядро и теоретические основы ОО "Технология". Технологическая деятельность подразделяется на производственную и экономическую, что обеспечивает овладение практико-ориентированными умениями в сфере материального производства и формирует умения и качества личности, необходимые для ее социализации в условиях рыночных отношений.

Внутри выделенных компонент учебный материал структурируется на объекто-, субъекто-, предмето-, результато-ориентированные технологические знания и знания об опыте технологической деятельности, что обеспечивает при их последовательном изучении объемный синтез технологических знаний и овладение умениями системной технологической деятельности.

Литература

Готская И.Б., Жучков В.М. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области "Технология" - СПб:РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология".- СПб: "Образование", 2000.
Жучков В.М. Системный анализ понятий "технология", предметная область "технология"/Молодежная культура и ценности будущего. Сб.научн. ст. по проблемам педагогики

В союзе с творчеством.

Из опыта работы по модефицированной программе "Декоративно - прикладное искусство и народное творчество" (5-9 классы общеобразовательной школы) и спецкурса "Дизайн одежды" (10-11классы) учителя высшей квалификационной категории школы № 21 Дзержинского района г. Новосибирска Ларисы Николаевны Полуэктовой.

Сентябрь... Начало нового учебного года... Они входят в кабинет настороженно, оглядываясь по сторонам... Первый учебный день для пятиклассниц.

В расписании - короткое слово "Труд". Они не знают, что им предстоит не только трудиться, впереди - встречи с народным искусством. Их ждёт сказка, русская музыка, праздничные гулянья на Масленицу, расписные пасхальные яйца, Рождественские подарки; они не ведают ещё, что им предстоит прикоснуться к чистому источнику творчества; не подозревают, что через несколько лет почувствуют себя мастерами, владеющими свободной кистевой росписью Городца, Гжели и Хохломы, станут вышивальщицами и фитодизайнерами, швеями и модельерами, поварами и ювелирами, художниками по ткани, конструкторами и макетчиками, скульпторами, игрушечниками, декораторами и иллюстраторами книги, кондитерами и архитекторами... Прожить фрагменты различных видов деятельности, результатом которых станут их уникальные работы, проекты, композиции, а значит, узнать, чем можно заняться в будущем - это ли не важно, это ли не интересно?!

Развитие и формирование духовной культуры личности учащегося, приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование национального самосознания через овладение национальным культурным наследием для профессиональной ориентации, самоопределения и самореализации - ЦЕЛЬ данной программы.

Позади восемь лет работы, четыре выпуска, интересная статистика. У 12 - 18% (в разные годы) выпускниц занятия на уроках ДПИ определили их профессиональный выбор, у 40% - хобби, каждая отметила влияние предмета на расширение кругозора, развитие творческих способностей, умение "добывать" необходимую информацию (по любым проблемам), формирование уверенности в своих силах, практическое значение предмета (знания, умения, навыки и убеждения) в повседневной жизни.

Задачи:

раскрыть истоки народного творчества;
сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как части культуры народа;
привить любовь к традиционному народному искусству;
сформировать представление о народном мастере как творческой личности, духовно связанной с культурой, природой родного края, носителе традиций, коллективного опыта;
развить художественно-творческие способности учащихся;
усвоить специфику художественной системы народного искусства (повтор, вариация, импровизация);
овладеть художественным строем орнамента в процессе изучения основных видов декоративно-прикладного искусства;
обучить технологическим приёмам, основам профессионального мастерства;
показать преемственность современного декоративно-прикладного искусства, тесную связь его с народным.

Программа рассчитана на обучение учащихся 5-9 классов (девочки) общеобразовательной школы, параллельно с 1 по 8 классы ведётся преподавание изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского.

В 10-11 классах программа логично переходит в курс "Дизайн одежды" , где костюм рассматривается как вид декоративно-прикладного искусства.

Модефицированная программа "Декоративно-прикладное искусство и народное творчество (5-9 классы общеобразовательной школы)" и программа спецкурса "Дизайн одежды (10-11 классы)", разработаны на основе анализа концепций художественно-эстетического и профильного образования и программ, представленных в общеобразовательных областях "Искусство" и "Технология", наряду с общими идеями:

возрождения утраченной в период технократии духовности;
формирования у учащихся целостной картины мира;
развития общей способности к творчеству и др.;

чётко обозначают и специфические черты, такие как:

зависимость содержания образования от особенностей развития регионов;
конкретные условия каждого образовательного учреждения.

Образовательная область "Технология", введённая в учебные планы с 1993 года, открывает широкие возможности для использования вариативных программ по основным направлениям трудовой подготовки учащихся и ориентирует педагогов на выполнение требований Государственных стандартов. Данные программы являются одним из вариантов (см. приложение 1, 2).

Структура программы "ДПИ и НТ (5-9 кл.)" и спецкурса "Дизайн одежды (10-11 кл.)"

В программу включены следующие разделы (модули):

Орнамент.
Работа с различными видами (природные материалы, бумага, пластилин, глина и др.).
Народные промыслы.
Игрушка (народная и современная).
Рукоделие и шитьё.
Костюм (национальный и исторический).
Русское зодчество.
Обрядовая кулинария.

Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:

Исторический аспект.
Связь с современностью.
Освоение основных технологических приёмов, выполнение учебных заданий.
Выполнение творческих работ (индивидуальных, групповых или коллективных).

При компоновке программы учитывалось поэтапное развитие доминирующих проблем обучения, а также чётко выражен приоритет задач.

Выделено 3 этапа доминирующих проблем обучения:

1 этап - формирование основ художественного восприятия народного декоративного прикладного искусства (5-6 классы);
2 этап - формирование основ художественно-композиционного мышления в декоративно-прикладном творчестве (7-8 классы);
3 этап - формирование основ художественной деятельности (9 класс).

На каждом этапе, в каждой теме, существует приоритет одной или нескольких задач из следующих 6 типов:

1 - этнические особенности темы;
2 - исторический аспект темы, связь с современностью;
3 - композиционные задачи;
4 - технологические задачи;
5 - задачи на освоение азов профессионального мастерства;
6 - профориентационные задачи.

Приложение №3 (графическая структура обеих программ).

Немаловажно и то, что на сегодняшний день художественно-графический факультет Новосибирского государственного педагогического университета готовит специалистов, квалификация которых даёт возможность выпускникам ВУЗа преподавать и изобразительное и декоративно-прикладное искусство.

Содержание программы: Наименование разделов программы	Количество часов в классах
Содержание программы: Наименование разделов программы	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.
1. Работа с различными материалами.	6	10	12	6	12
2. Орнамент	6	8	4	4	6
3. Народные промыслы.	4	4	8	8	9
4. Игрушка (народная и современная).	16	12	8	4	15
5. Рукоделие и шитьё.	20	16	20	20	39
6. Костюм (национальный и исторический).	8	14	6	16	12
7. Русское зодчество.	4	6	10	10	9
8. Обрядовая кулинария.	8	2	4	4	3
Всего часов:	72	72	72	72	108

Программа построена так, чтобы дать учащимся ясное представление о народных истоках современного декоративно-прикладного искусства.

В ней предусмотрено не только глубокое изучение русского народного предметного творчества, но и знакомство с прикладным искусством народов других стран (Англии, Японии, Франции, Италии и др.). На основе сравнения произведений различных народов и разных эпох учащиеся яснее представляют себе национальные особенности их культур.

Систематическое освоение народного художественного наследия помогает воспринимать и осознавать искусство как духовную летопись человечества, как познание человеком правды о природе, обществе, как поиск истины и красоты.

Художественная деятельность учащихся на уроках находит разнообразные формы выражения:

изображение на плоскости и в объёме: эскизная работа, наброски с натуры, лепка, рисование по представлению;
декоративная работа : роспись, аппликация, различные виды декорирования ткани;
конструктивная работа: оригами, макетирование, м создание различных конструкций одежды;
восприятие явление действительности и произведений искусства: слайды, видеоиллюстрации, репродукции, предметы декоративно-прикладного и изобразительного искусства;
обсуждение работ товарищей и результатов собственного творчества;
подбор иллюстративного материала по изучаемой теме;
исследовательская работа по проблемам искусства;
прослушивание музыкальных и литературных произведений.

Через коллективные формы работы у учащихся формируется навык творческого общения, результаты которого используются в оформлении классных комнат и школы (коллажи, аппликации из природного материала, декоративные панно и др.) и в качестве наглядных пособий на других уроках (макеты русской архитектуры, куклы в национальных и исторических костюмах).

Программа "Декоративно-прикладное искусство и народное творчество (5-9 классы)" основана на принципах природосообразности, последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью.

Каждая тема представлена наглядными пособиями, технологическими картами, литературой. Задания внутри каждого раздела расположены по возрастающей сложности. Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, эскиза или макета, т.е. теоретические задания и технологические приёмы подкрепляются практическим применением к жизни.

Невозможно в рамках журнальной статьи показать результаты обучения на каждом этапе, проследить путь от первого урока до последнего, можно лишь с уверенностью сказать, что этот путь пройден в тесном союзе с творчеством.

"Мастер-класс"
(методика проведения)

Мастер-класс - форма взаимообмена опытом между педагогами, обмен мастерством, необычным опытом.

Цель формирует педагог в зависимости от того, что он будет показывать.

Варианты:

показать:

программу (сложный, долговременный путь);
отдельные формы работы, которые использует в своей деятельности педагог;
методы работы;
инновационные моменты деятельности

Формы:

лекция,
практическое занятие,
интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

Например: интегрированное занятие:

Т -
теория -

П
практика

- Т
- теория

Цель 1 (теоретического) этапа: осветить авторскую программу.

Цель 2 (практического) этапа: показать формы и методы осуществления программы (показать работу, а не результат работы).

Можно делать на людях, которые присутствуют на занятии.

3 этап теоретический: в форме ответов и вопросов (если проходит активно, мастер-класс - результативен).

Распределение времени на этапах:

- 30 минут,
- 60 минут,
- 30 минут.

Возрождая традиции

О.В. Петровская, ст. преподаватель кафедры ОО "Искусство" и "Технология" НИПКиПРО.

Немало статей посвящено рассказам о народной игрушке, тряпичной кукле, о различных технологиях её изготовления. Мы предлагаем свой вариант шитой тряпичной куклы-манекена.

Идея использования кукол-манекенов, для которых можно изготовить старинную одежду, возникла в процессе знакомства учащихся с народным декоративно-прикладным искусством. Сохраняя традиции изготовления тряпичных кукол, мы оставляем их безликими и называем "берегинями". Для учащихся такие куклы служат хорошим объектом труда, для учителя - наглядным пособием при изучении традиционного русского костюма.

Нашу куклу трудно назвать тряпичной, поскольку основе её - деревянный каркас. С ней не поиграешь, но на то она и кукла-манекен. Её предшественницы - "куклы-скелетки", "куклы-талии" демонстрировали моду 30 - 40-х и 70 - 80-х годов XIX столетия. Изготавливая кукольный костюм, мастерица - посадская "кустариха-одевальщица" старалась следовать моде. Фасоны платьев хотя и условны были, но вполне узнаваемы. Попадая в отдаленные от городов селения, такая кукла вполне могла выполнять функции современных журналов мод.

Кукла-манекен знакомит учащихся с русским костюмом начала XIX в, когда он приобрел свой классический вид, сохранив древнейшие формы, тесно связанные с языческими религиозными представлениями и верованиями древних восточных славян.

Для каждой куклы шьем костюм одного из регионов России начала XIX века. Выполняющие эту работу ученицы 6 - 9-х классов предварительно знакомятся с описанием этих костюмов в литературе, проводят необходимую работу по выбору тканей, видов отделки, разрабатывают технологическую документацию. Хотя большинство моделей выполняются в строгом соответствии с оригиналом, некоторые из них создаются по мотивам народных промыслов - Гжели и Хохломы.

Для изготовления такой куклы-манекена (см. рисунок) понадобится деревянный каркас высотой 250 - 300 мм с основанием О 80 мм и головой О 40 мм, который могут выполнить в своей мастерской мальчики, а также кусок поролона, немного ваты и шнур. Поскольку у неё обязательно должна быть грудь, то при её изготовлении между кусками поролона помещаем скатанные из ваты шарики - "катышки". Рук у каркаса нет, но в рукава готовой рубахи для их имитации кладем вату (рис. 1.).

Для пошива костюмов используем лоскуты ситца, шерсти, батиста, бархата, тюля, льна, бязи, мешковины, пуговицы, бусины, бисер, ленты, тесьму, кружева. При раскрое костюма учитываем требования традиционного кроя народной одежды Волосы изготавливаем из шерстяной или хлопчатобумажной пряжи. Подбирая её для прически, учитываем, что заплетенные в косу волосы станут в два раза короче. Сначала приклеиваем их к макушке, а потом заплетаем косу.

Рис. № 1. Схема изготовления каркаса куклы.

На фотографиях представлены куклы-манекены в различных костюмах, изготовленные учащимися 6 - 9-х классов школ города Новосибирска.

Художественное выжигание по ткани.

В качестве основного инструмента для выжигания по ткани (гильоширования) пользуются аппаратом для выжигания по дереву. Но нужно иметь ввиду, что если для выжигания по дереву требуется температура накаливания наконечника выжигателя до 500* С, то для работы с тканью - 250 - 300* С. в случае, когда используемый аппарат не имеет регулятора температуры, необходимо подключить его через понижающий трансформатор.

Кроме того, для работы с тканью надо заменить выжигательный элемент в виде петли остроконечной иглой, которую легко изготовить в учебной мастерской из нихромовой или вольфрамовой проволоки диаметром 1 мм и длиной 7 - 8 см. Для этого проволоку сгибают пополам, молотком сплющивают место сгиба, надфилем зачищают конец иглы (рис 1). Для удобства работы можно плавно изогнуть иглу, придав ей форму "клювика" (рис. 2). Скрутив две проволочки - нихромовую и медную, получим витую иглу (рис. 3). Если на медную проволоку навить нихромовую меньшего диаметра, получится "королевская" игла (рис. 4). Она имеет очень тонкое острие и позволяет выполнять изящные линии и точки.

Правильно нагретая игла режет и оплавляет края ткани, не обугливая их. Во время работы на горячую иглу налипает расплавленный материал, который необходимо периодически счищать кусочком наждачной бумаги или хлопчатобумажной тряпочки. При интенсивной эксплуатации прибора иглы обычно хватает на 4 - 5 месяцев.

Концепция "Сибириана"
для общеобразовательных учреждений Новосибирской области

И.Ю. Мельникова,
А.И. Лукин,
О.В. Петровская.

Вводимый в базисные учебные планы образовательных учреждений региональный компонент по Новосибирской области определяет в качестве главной цели "формирование личности выпускника школы как представителя региона, ревностного хранителя, рачительного пользователя и умелого создателя его социокультурных ценностей и традиций". Поставленная цель позволяет определить круг задач, стоящих перед школами региона, а именно:

формирование у учащихся осознанного самоопределения во всех сферах жизнедеятельности Новосибирской области;
формирование готовности сознательного включения себя в решение проблем регионального развития;
воспитание высококультурного природопользователя, ведущего здоровый образ жизни в условиях Сибири;
приобщение учащихся к культурным (материальным и духовным) ценностям, традициям и достижениям региона.

Основные принципы, определяющие структуру и содержание курса, представляются следующими:

Структура "Сибирианы" строится на принципах преемственности и уровневого подхода и представляется в виде трех блоков: I - пропедевтический (начальная школа - 3 или 4 класс); II - систематический (основная школа - 5-9 классы); III - проблемно-проектный (полная школа - 10-11 классы). Каждому блоку присущи свои особенности (задачи, технологии, язык, методические приемы), учитывающие возрастную психологию и уровень мышления обучаемых. На первом этапе обучения "Сибириана" предстает как яркая живописная панорама региона, написанная "широкими мазками". В среднем звене картина приобретает детали, подробности, нюансы, благодаря чему представления о родном крае конкретизируются и уточняются.

В старших классах происходит осмысление содержания этой "картины" на мировоззренческом и проектном уровне мышления. Таким образом осуществляется диалектический закон мышления: от общего к частному, и от частного к общему (на новом уровне).

Принцип интегративности предполагает не только внутри предметную интеграцию и межпредметные связи, но и устойчивый синтез конкретно-научного, образно-художественного и философского способов познания.

В области содержания интеграция призвана обеспечить целостность взгляда на окружающий мир, в контексте которого видятся аспекты региональной жизни.

Принцип историзма обеспечивает: 1) возможность изучить опыт предков по освоению Сибири, выявить генезис культуры природопользования, знать этическую историю коренных народов, видеть развитие связей сибирского региона с мировыми цивилизациями; 2) благодаря историческому подходу облегчаются межпредметные связи, т.к. на базе истории (как синтезированной науки) можно легко интегрировать информацию из различных областей знаний.
Принцип деятельностного подхода и формирования креативного мышления.

Чтобы помочь человеку максимально реализовать свои способности в региональном социуме, необходимо вырабатывать с малых лет привычку к созидательной, творческой деятельности, умение применять полученные знания в самостоятельной трудовой практике. Этот подход должен быть ведущим лейтмотивом всей программы, начиная с наблюдения за погодой и изготовлением поделок из сибирского природного материала в 3-м классе и заканчивая защитой самостоятельно разработанных старшеклассниками научных и художественных проектов по региональной проблематике. Деятельностный подход предполагает интегративную связь научно-теоретических предметов с технологическими и художественными дисциплинами. Да и в рамках одного предмета необходимо чаще практиковать творческие задания, требующие проявления неординарности мышления, оригинальности идей и замыслов.

Пропедевтический блок "Сибирианы"
(3 или 4 класс)

"Наша родина - Сибирь"

Цель курса:заложить основы знаний о своей "малой родине", и ее природе, людях, ее достижениях и проблемах, создать целостный, ярко запоминающийся ребенком образ сибирского края. Главной задачей программы следует считать воспитательную: необходимо с малых лет прививать любовь к своему малому отечеству, гордость за достижения земляков-новосибирцев, воспитывать бережливое отношение к природе, уважения к культуре разных народов, населяющих Новосибирскую область. Укорененность человека в его реальном социально-культурном пространстве способствует формированию в нем истинного патриотизма.

Познавательная сторона имеет не абстрактно-теоретический, а жизненно-практический характер, обращена к личному опыту и уже имеющихся знаний детей. В программе содержится информация из различных отраслей знаний (гуманитарных, естественнонаучных, художественных), которая осваивается на эмоционально-образном уровне. Она позволяет третьекласснику конкретизировать пространственные и временные представления в масштабах региона, знать корни свои, видеть отражение истории края в судьбах отдельных людей.

Принцип развивающего обучения реализуется через интегративный подход. Наряду с научно-познавательным освоением информации целесообразно использовать художественно- практический деятельностный способ познания регионального материала: ролевая игра, сюжетные рисунки учащихся, подвижные игры, танцы, моделирование. Обратная связь должна выходить за рамки репродуктивности, полученная информация тут же используется в творческой деятельности учащихся, как в научной, так и в художественной. Так, исследовательскую работу - наблюдения за климатом, растениями, создание гербария и т.п. дети сочетают с изучением фольклора, посвященного природе. Через миф, сказку, легенду они знакомятся с тысячелетним опытом народной педагогики, которая всегда воспитывала у подрастающего поколения экологическое сознание.

Изучая жизнь коренных и пришлых народов, дети через художественное творчество, театрализацию, подвижные игры и т.п. сами моделируют их быт, обычаи и нравы начинают глубже познавать национальный характер, менталитет, уважать самобытную культуру. Тем самым закладывается основа подлинного интернационализма.

В курсе раскрывается понятие "сибиряк" с точки зрения валеологии и основ безопасности жизни. На примерах достижений Новосибирских спортсменов-олимпийцев дети имеют представление о том, каким должен быть здоровый сибиряк.

Исторический материал дается эпизодически. Здесь важно добиться у детей ощущения того, что судьба "малой родины" тесно переплетается с судьбами их родственников, предков. Ребята проводят маленькие исследования на основе расспросов у родных, фотоматериалов из семейных альбомов, писем, информации из старых газет. Безусловно, жизнь знаменитых и простых Новосибирцев, их подвиги во славу Новосибирской области вызывает у ребят чувство гордости, патриотизма. Но не менее важно, чтобы они видели реальную жизнь в противоречиях и проблемах, которые необходимо преодолевать и настоящим и будущим созидателям.

Блок "Сибирианы"
для 5-9 классов

"Сибирь - пространство и история"

В среднем звене осуществляется подробное изучение регионального аспекта в различных сферах: в географии, экономике, культуре и др. По сравнению с пропедевтикой данный блок предполагает постепенный переход эмоционально-образного к рациональному обучению на основе методов конкретных наук, в том числе метода научного исследования. Региональный компонент распределяется по базисным предметам федеральных программ: гуманитарные (история, граждановедение, литература, МХК, ИЗО), естественнонаучные (физическая и экономическая география, биология, экология). Ребята подробно изучают географию (климат, флору и фауну), историю родного края, знакомятся с системой управления в области, демографической и социальной обстановкой, получают представление и состоянии природных ресурсов, получают основы знаний по экологии и безопасности жизни, ориентируясь на местные условия.

В практической части предусмотрено проведение историко-этнографических, географических, экологических исследований и наблюдений, трудовой практики по озеленению и дизайну. Внеурочная деятельность проводиться в виде различных тематических экскурсий (например: посещение Академгородка, других научных учреждений, метео и биостанций, экологических постов наблюдения, выходы в творческие мастерские, театральные студии и т.д.).

Хотя в основе педагогической технологии на данном этапе лежит принцип предметного центризма; однако для сохранения целостности восприятия и представления рекомендуется по возможности использовать интегративный подход. Естественнонаучные предметы, например, интегрируются в связке "экономическая география - биология - экология", гуманитарные - по схеме "история - литература - предметы ХЭЦ".

Исторический подход к изучению регионального компонента на данном этапе вполне объяснимо: во-первых, история нашего края синхронизируется со всемирной и отечественной в рамках федеральных программ; во-вторых, история как предмет, синтезирующий научный факт и художественный образ, позволяет осуществлять интеграцию с литературой, МХК, предметами художественного цикла; в-третьих, уже изданы и готовятся к печати программы и учебники по региональной истории, облегчая и ускоряя тем самым процесс внедрения в школьные программы регионального компонента.

Возможно использование интеграции истории и естественнонаучных дисциплин, например: история-география-экология. Это важно для раскрытия отношения "человек-природа-общество", для формирования исторического сознания как сознания экологического.

Блок "Сибирианы"
для 10-11 классов

"Сибирь на пороге 21 века"

В 10-11 классах происходит завершение всей учебной серии "Сибирианы". Этот блок посвящен изучению ключевых проблем экономической, социальной жизни сибирского региона и в частности, Новосибирской области в конце 20 и на кануне 21 века. Здесь уместнее связь компонента с базовым теоретическим курсом "Обществознание" ("Человек и общество"). На основе знаний, полученных в среднем звене, учащиеся могут теперь обобщить региональный информационный материал, но и более глубоко осмыслить его на новом мировоззренческом уровне. На данном этапе происходит переход от получения нормативных знаний к практическому их использованию в процессе обсуждения актуальных проблем сибирской жизни и самостоятельных поисков путей их решения. С этой целью все больше внимание и время уделяется для выполнения творческих заданий, деловых игр, для разработки собственных проектов в различных областях - экономической, экологической, культурной и др. Это должно способствовать облегчению решения проблемы профессионального самоопределения, для старшеклассников, помочь ему найти место и реализовать свои способности в региональном социуме.

Большое значение в этой связи приобретают специальные курсы и факультативы по сибиреведению, проводимые не только школьными преподавателями, но и приглашенными специалистами из Новосибирских ВУЗов и культурных учреждений. В рамках спецкурса "Сибирь на пороге 21 века" старшеклассники обсуждают современные проблемы экономической и социальной жизни Новосибирской области, проигрывают различные ситуации в деловых играх, работают с компьютерными программами. В 11 классе учащиеся выполняют и защищают свои (индивидуальные и групповые) проекты по экономике, управлению, маркетингу, статистике, экологии и др., а художественно подготовленные ребята работают над проектами по архитектуре и дизайну городов и поселков Новосибирской области.

Учащиеся с гуманитарно-художественным уклоном посещают спецкурс "Современная культурная жизнь в Новосибирской области". Этот курс может входить как компонент предмета МХК. Проводится он в неформальной обстановке (в виде клуба "культурных сибиряков", "посиделок", литературно-музыкальной "Горницы", художественной гостиной и т.п.). Так обсуждаются проблемы культурной жизни города и области, происходит обмен впечатлениями по поводу событий в сфере искусства (фестивалей, премьер, вернисажей, презентаций книг и т.д.). Ребята сами участвуют в самодеятельном творчестве, проводят вечера музыки и поэзии, фольклора и современного театра.

Blog

Проект "Мой выбор" в профессиональном самоопределении школьников

Содержание