Использование фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения

Вид материала

Содержание

Групповая форма работы на уроках
Проектная работа в начальной школе
Музыкальные редакторы.
Занимательные упражнения в процессе формирования орфографической зоркости

Подобный материал:

1 2 3

Групповая форма работы на уроках

в начальной школе

Пономарева Н.В.,

учитель начальных классов

МОУ «Троицкая СОШ»

Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у детей начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных).

Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания, следовательно, будет гибче мышление ребенка.

Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов. По одной из таких технологий – коммуникативной работаю и я.

Особенность коммуникативной технологии – в построении обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных источников информации.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик остается один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной работы, а класс остается вне игры. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение детей в процессе дискуссии, учебного диалога.

И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения.

Работу в парах начинаю вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что у нас нет возможности делить детей с разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития. Поэтому задания для индивидуальной работы даю дифференцированно (по уровню трудности, по объему учебного материала).

После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель-ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Дети осваивают правила общения: при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, умей соглашаться или возражать, помогать, просить о помощи; внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.

В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываю любую пару к доске и на примере показываю, как нужно работать.

На доске запись:

Рука-ручонка, ручонка-ручей.

Ножонка-нож, ножонка-нога.

- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.

Когда дети готовы, они поднимают руки домиком.

- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку.

Учителю важно еще раз спросить:

-Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать?

Так постепенно приучаю учеников, вырабатываю умения и навыки работы в паре. Работа ведется систематически и целенаправленно в течение четырех лет обучения в начальной школе. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроле знаний, т.е. на любом этапе, при любом типе урока.

Первое, чему нужно научить первоклассников - это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т.д.

Следующий этап: научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счет, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).

Тренинг предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

Далее идет обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чем я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял).

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. (Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них. Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу.) Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

При изучении нового материала «Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода единственного числа» учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому им алгоритму.

Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала по теме: «Повторение изученного об имени прилагательном». Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения об имени прилагательном. Закончить повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребенка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребенок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их ,не будет над ним смеяться , при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию, а также за счет определенной расстановки мебели.

Дети, работая группами, решают, составляют задачи, ищут наиболее рациональный способ решения, составляют план произведения, инсценируют, готовят коллективный пересказ, пишут продолжение рассказа, разгадывают кроссворды, головоломки. Задания для групп может быть одинаковым, а может отличаться.

Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Проектная работа в начальной школе

во внеурочной деятельности

Серикова Е. Н.,

учитель начальных классов

МОУ «Бодеевская СОШ»

Многие учителя задают себе вопрос: «Почему у детей от класса к классу пропадает интерес к обучению?» Ответ может быть таким: однообразие форм организации учебного процесса «убивает» познавательный интерес.

Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроке и вне его, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная деятельность учащихся. Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности.

Возраст учащихся накладывает естественные различия на организацию проектной деятельности на разных возрастных этапах. Вовлекать в проектную деятельность надо на ранних возрастных этапах школьного обучения. Небольшие по объему, краткосрочные проекты могут быть реализованы уже в 1 классе. Необходимость проектирования обусловлена тем, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности и значительной части школьников не удается достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется лично значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Идея проекта « Кукольный театр» зародилась у моих учеников – учащихся 4 класса – после просмотра кукольного спектакля, который представлял в стенах школы заезжий театр. Дети были поражены не только увлекательным зрелищем, но и простотой и доступностью этого вида искусства. Не зря говорят: «Все гениальное просто». Так, детское увлечение стало той искоркой, которая зажгла пламя – долгосрочный проект «Кукольный театр».

С древних времен различные формы театрального действия служили средством не только познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воспитательного воздействия на ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств: пробуждают чувство соучастия, сострадания, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Кукольные представления – любимые зрелища детей всех возрастов. Особенно популярен театр кукол среди младших школьников. Это вполне естественно: на ширме оживает знакомый сказочный мир, близкие и любимые образы.

Участие в кукольном спектакле – первая для большинства учеников встреча с искусством театра. Насколько удачной и интересной окажется эта встреча, настолько прочно театр войдет в их жизнь.

Организация школьного театра кукол – дело увлекательное и полезное. Ни в одном из видов творчества нет такого широкого сочетания различных искусств и профессий, как в кукольном театре.

Здесь надо уметь рисовать, конструировать, петь, владеть словом, танцевать, перевоплощаться. Вот почему наш кукольный театр является действенным, интегрированным образовательным пространством, в котором полученные детьми в рамках образовательных областей основного общего образования знания, умения и навыки, применяются в процессе подготовки спектакля. В свою очередь, рождение спектакля является мощным стимулом для формирования у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности.

В осуществлении проекта детям было предложено прохождение 4 этапов:

1. Целеполагание и постановка задач.

2.Подготовительный этап.

3.Выполнение проекта – конкретные дела.

4.Презентация проекта – премьера спектакля.

Разрабатывая этапы работы над проектом, важно четко поставить перед детьми цель работы, а еще лучше спрогнозировать конечный результат. Цель нашего проекта – создание в классе театральной студии и премьерный показ кукольного спектакля. Деятельность в данном направлении помогает реализовывать многие задачи: приобщение детей к творчеству, развитие их способностей (литературных, актерских, оформительских, музыкальных), воспитание чувства коллективизма, чувства прекрасного. Кукольный театр развивает наблюдательность, фантазию, учит образному восприятию окружающего мир, раскрепощает творческие способности ребенка и помогает его психологической адаптации в коллективе.

Продумывая этапы работы над проектом, мы решили не ограничиваться только постановкой спектакля. Изготовление кукол, декораций, костюмов, афиш, программ, репетиции и сама премьера – вот важные составляющие всей работы по созданию театра. При создании кукол планировалось много внимания уделить их украшению, для чего необходимо изучение некоторых видов декоративно-прикладного искусства. Здесь найдут применение умения и навыки, приобретенные ранее.

Подготовительный этап.

Тема первого классного часа в нашем проекте – «Рождение театра. Кукольный театр Средневековья». Ребята узнают историю театра, его становление и развитие с момента зарождения театрального искусства до наших дней. Мы изучаем статью В. Даркевича «Кукольный театр средневековья». На втором занятии «Театр. Жизнь за кулисами» дети получают информацию о работе театральной труппы, узнают как идет подготовка к представлению, подбирается музыкальное оформление, изготовляются декорации. Здесь же происходит деление класса на творческие группы:

-сценаристы;

-режиссеры;

-кукловоды;

-декораторы;

-суфлеры;

-музыкальные редакторы;

Так дети на практике знакомятся с профессиями театрального мира.

Еще одним звеном в цепочке подготовительных мероприятий проекта стал урок внеклассного чтения «Что за прелесть эти сказки». Перед учащимися стояла задача - выступить с предложением русской народной сказки в качестве основы для написания пьесы. При этом важно было привести как можно больше аргументов в защиту своего предложения. В результате творческих дебатов было найдено компромиссное решение – написать пьесу по мотивам русской народной сказки «По щучьему велению». Реализация проекта – конкретные дела.

Современный кукольный театр обладает большой разновидностью реквизита, в нем существуют разные типы кукол.

Однако для нас поначалу принцип «чем проще, тем лучше» оказался наиболее уместным. Простейшая перчаточная кукла наиболее доступна для детей в изготовлении.

Изготовление кукол – сложнейшая кропотливая работа, поэтому над их созданием трудились все участники проекта. Наши куклы – изделия, которые сочетают в себе две техники изготовления – папье-маше и шитье с элементами вышивки.

Основа работы в технике папье-маше – это скульптурные навыки ребенка. Этот вид работы привлекает детей простотой, доступностью, необычностью материала, оригинальностью конечного результата труда. Работе по лепке головы предшествует знакомство с особенностями строения и пропорциями головы человека. Этот вид работы позволяет чередовать декоративную и конструктивную деятельность и изобразительную.

Костюмы-перчатки кукол мы решили выполнить в традициях русского национального костюма. Сначала дети познакомились с основными элементами русской одежды, используя репродукции картин, иллюстрации к сказкам, экспонаты школьного музея. Используя полученные знания, а также навыки кройки и шитья, приобретенные на предыдущих этапах обучения, осуществляется изготовление кукольных костюмов. Для декорирования изделий подходят различные техники декоративно-прикладного искусства: вышивание, аппликация, роспись по ткани, бисероплетение.

После изготовления кукол происходит разделение класса на ранее сформированные творческие группы, которые работают по собственным направлениям.

Кукловоды. Освоение методики кукловождения особенно заинтересовало детей. Происходило это в виде веселой зарядки для кукол (а соответственно и для пальцев детей), в виде диалогов на учебные или бытовые темы. Случалось применение кукол-перчаток в учебном процессе. В роли кукловода попробовал себя каждый, эта группа оказалась наиболее популярной среди детей. И все же ребята согласились, что быть артистом-кукловодом достаточно сложно, ведь предстоит выучить большие тексты наизусть и проявить актерские качества на высшем уровне.

Сценаристы. Выбор сказки для написания пьесы был определен и обоснован на подготовительном этапе. Группы сценаристов и режиссеров провели сложную работу – написали пьесу по мотивам русской народной сказки «По щучьему велению». Работа проходила под руководством учителя, поскольку детям младшего школьного возраста трудно работать с литературным материалом, а особенно с малоизвестным жанром – пьеса. Сюда же привлекались и другие творческие коллективы – декораторы и музыкальные редакторы, которые корректировали и направляли ход сценария в соответствии с возможностями и материальной базой.

Декораторы. Параллельно с написанием сценария работала группа декораторов. Вначале каждый элемент был представлен в виде наброска, эскиза, затем после консультации с учителем технологии и преподавателем музыки происходила практическая работа. Большинство предметов декора и бутафории изготавливалось из картона, бумаги, бросового и природного материала. К работе этой группы были привлечены родители. Они изготовили стойки для ширмы, сшили костюмы для артистов- людей.

Музыкальные редакторы. Ребята вместе с учителем музыки подбирали музыку для каждой сцены ,учились пользоваться музыкальным оборудованием, репитировали с куклами музыкальные сцены.

Презентация – премьера спектакля.

Завершающий этап работы по проекту – презентация, требует особого внимания. Учащиеся докладывают о проделанной работе. Защита проектов может осуществляться в различных формах. Это и выставка изделий, над которыми трудились дети в ходе проекта, и учебные или познавательные газеты, и различные модели и учебные пособия и многое другое.

У нас презентация проекта проходила в форме кукольного спектакля. Долгие 3 месяца длилась наша работа, шаг за шагом мы приближались к нашей мечте. Накануне премьеры были изготовлены афиши и билеты, класс превратился в театр. Премьерный показ подтвердил, что труды и старания моих учеников оказались ненапрасными. Зрители горячо приветствовали юных артистов, которые почувствовали атмосферу праздника от того, что они доставили радость людям.

Занимательные упражнения в процессе формирования орфографической зоркости

на уроках русского языка Чичканёва З.Н., учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 1»

Проблема орфографической зоркости стоит на первом месте при изучении навыков грамотного письма. Формирование возможно начинать уже в период обучения грамоте. Надо показывать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдение ведётся от звука к букве.

Опираясь на позиционную характеристику звуков, первоклассники научатся выявлять те элементы в словах, которые не могут быть обозначены на письме по слуху.

Так будет заложен фундамент обобщённого умения ставить орфографические задачи, т.е. находить орфограммы в словах.

Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, которые нужно проводить целенаправленно, систематически.

Какие же виды работ используют при формировании орфографической зоркости:

Письмо с пропусками всех орфограмм – письмо с «окошками».
Списывание с заданием.
Диктант «Проверяю себя».

Такой диктант рассчитан на сознательное письмо, активность учащихся, внимание, исключено списывание друг у друга.

Обратный диктант.

Такой диктант лучше проводить в первой половине урока. Учитель пишет под диктовку ученика, подготовленные заранее им слова на заданную орфограмму, объясняя правописание слова. Все ученики пишут в тетрадях, следя за рукой учителя.

На уроках использую разные виды диктантов, комментированное письмо, где дети не только правильно записывают слова, но и обосновывают написание того или иного слова правилом.

В результате орфографического и орфоэпического проговаривания исключаются ошибки на пропуски и замену букв.

У учащихся развивается фонематический слух, они реально оперируют звуками.

Анализируя свою работу по развитию орфографической зоркости, я пришла к выводу, что дети больше запоминают, анализируют, когда материал преподносится в занимательной форме.

Для повышения эффективности урока, развития интереса к русскому языку по каждой теме собрано много пословиц, загадок, ребусов, кроссвордов, стихов.

Эти упражнения используются при объяснении новой темы, и на уроках закрепления.

Большое значение при формировании грамотного письма имеют опорные таблицы, которые уже в 4 классе составляю вместе с детьми.

На уроках перед учениками ставлю проблему – поиск.

После изучения каждой темы провожу уроки – аукционы, уроки – путешествия.

Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию навыков грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Одним из них являются занимательные упражнения.

Приведу некоторые упражнения, которые использую на уроках.

1.При знакомстве со звуком в первом классе ввожу значок [ ] (открываем рот и произносим звук) для обозначения звука: [а], [у].

2.Игра « Соедини звуки в целое слово»

[м] м [а] а [м] м [а] а

Игра « Одень слово» способствует развитию внимания, мышления.

Даётся слово на доске: [кот]. Надо выбрать буквенный костюм этому слову. ( Катя, кит, кот).

3.Буква заблудилась».

- Закричал охотник: - Ой! Звери гонятся за мной!

Это упражнение способствует услышать не только фонему, но и развивает логическое мышление.

4.«Выбери букву». Детям предлагается написать ту букву, номер которой назовёт учитель.

Диктуется два слова: лес, луг. Дети мысленно представляют эти слова. Учитель просит написать букву под номером 3 (с, г).

Задание формирует умение видеть слово мысленно, концентрировать внимание, удерживать написанное в памяти.

5.Во втором классе использую «Волшебный диктант».

Диктант пишется без слов, при помощи значков – символов:

а - /, е - , остальные буквы - *. Леса - *+*/.

6.Игра « Огоньки».

На доске записано предложение. Ученики читают, находят знакомые орфограммы и подчёркивают зелёной ручкой.

7.В третьем классе проводится игра «Корректор».

К доске выходят 2 ученика. Один пишет слова и пропускает орфограмму: п ?ля, в?сна. Другой ученик объясняет, какая орфограмма пропущена, объясняет её правописание и записывает вместо вопросительного знака.

п?ля – поля.

8.В четвёртом классе даю задание по книге для чтения.

За 3 минуты в определённом тексте найти слова на заданную орфограмму.

9«Кузовок».

«Собираемся в лесок, наполняем кузовок». Задание: складываем слова с суффиксом – ок: грибок, лесок, зубок, подарок и др.

10.«Заморочки из бочки».

Это задание проводится в конце урока. На доску вывешивается рисунок бочки и задание повышенной трудности.

11.Игра «Найди лишнее слово».

Учащимся предлагается следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

- Москва – так как это слово пишется с большой буквы;

- суббота – так как это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

- тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове букв больше, чем звуков;

- сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что?

( кроме слова чёрный);

- чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные;

- карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.

12.Стихотворные упражнения по орфографии.

Разделительный твёрдый знак.

Было «сели»,

Стало «съели»,

Догадаться вы сумели.

Почему случилось так?

Кто виновник?

- Твёрдый знак.

Твёрдый знак нам нужен тоже

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объявление,

И подъезд, и объяснение.

ЧК, ЧН!

Козочка, горочка,

33 пригорочка

Ой! ЧК,ЧК,ЧК!

Кочка, почка, звёздочка

Речка, почка, строчка,

Точка, кочка, дочка,

Строчный, булочный, ночной,

Точный, шуточный, речной.

Знаем мы наверняка,

Где ЧН, а где ЧК!

Итак, от учителя зависит, грамотным и думающим выйдет из начальной школы ученик? Только целенаправленная систематическая деятельность учителя позволяет каждому ученику добиться положительных результатов в усвоении учебного материала.

Необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Blog

Использование фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения

Содержание