Использование фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения
| Вид материала | Урок |
- Ясинская С. Г. Обучение разным видам чтения на уроках русского языка в 7 – 9 классах, 742.96kb.
- Итоги, выводы, отзывы Приложение№1 Урок акмеологического чтения по рассказу В. Солоухина, 649.29kb.
- «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
- Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, 49.19kb.
- «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада, 379.59kb.
- Азанова Людмила Сергеевна, учитель русского языка 1 категории, моу «Таушинская средняя, 21.28kb.
- Плеханова Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы, педагогический стаж, 247.58kb.
- Метод проектов на уроках русского языка и литературы Крупко А. И., учитель русского, 88.35kb.
- Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы, 110.67kb.
- Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
Организация исследовательской деятельности на уроках в начальной школе
Кравченко Н.И.
учитель начальных классов
МОУ «Щученская СОШ»
Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.
Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.
Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога; активность, умственное напряжение учащихся.
Известно, что основная _цель исследовательской самостоятельной деятельности школьников мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы.
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией исследовательской деятельности подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.
Исследовательская активность характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности, учащиеся учатся управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы, рассматривать известные им факты с позиций выдвинутых гипотез. В период обучения в начальной школе важно сформировать у учащихся следующие умения :
— предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;
— устанавливать логику причинно-следственных отношений;
— уметь формулировать правила и законы функционирования явлений;
— понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);
— использовать методы управления мышлением (формулировка исследовательских вопросов, комбинационный анализ и т.д.).
Сегодня, когда человеку необходимо усваивать и правильно организовывать огромное количество поступающей информации, большое значение приобретает обучение навыкам самостоятельного получения и отбора информации. Роль знания, приобретенного в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим человеком, или осталось для него чем-то формальным, чуждым, инородным. С.Д. Смирнов [1] приводит обобщенные педагогические рекомендации для развития творческого потенциала учащихся:
— формирование уверенности в своих силах;
— максимальная опора на положительные эмоции;
— стимулирование стремления к самостоятельному выбору целей, задач, средств их решения;
— развитие воображения;
— формирование чувствительности к противоречиям, умения обнаруживать и сознательно формулировать их;
— широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное (или с помощью преподавателя) открытие нового знания;
— всяческое поощрение стремления человека любого возраста быть самим собой.
У учащихся младшего школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности, в этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческого мышления и творческой деятельности начинается там, где учащиеся находятся в положении, которое дает возможность организовывать свои действия, начиная с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случае должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо целенаправленно стимулировать мысль и фантазию, формировать знания о возможных решениях, опыте работы с различными материалами. В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации.
Пути формирования орфографической зоркости младших школьников
Кузнецова С.И.,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 1»
Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь , чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание. Как и многих учителей начальных классов меня всегда волновала проблема безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разных видов деятельности .
Занимательные занятия и игры, содержащие разнообразные орфограммы, способствуют развитию интереса у учащихся к изучаемому материалу. Это использование художественных текстов, загадок, пословиц, поговорок в качестве дидактического материала; хоровое и индивидуальное проговаривание; декламация небольших стихотворных отрывков, содержащих слова с орфограммами. Систематическое, ежеурочное использование подобных поэтических материалов, шуток, потешек повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряженность, предупреждает утомление, способствует успеху обучения.
Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.
Списывание
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках
- Внимательно прочитай предложение.
2. Повтори его, не заглядывая в текст.
3. Подчеркни в предложении все орфограммы.
4. Прочитай предложение орфографически.
5. Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
7. Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться
грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
- Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д
- Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
- Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
- Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
- Спиши слова определённой части речи.6Выпиши словосочетания.
Диктант с постукиванием
Во время диктанта я постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
«Проверяю себя»
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Работа над ошибками
Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку , а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой''.
После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется оценка. Но для большей эффективности занятий использую упражнения творческого характера.
Словарно-орфографическая работа – 1 из способов формирования орфографической зоркости. В связи с этим использую такой вид работы: п ф б к т х е ш с р ч е з ц а Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? /береза/.
С полученным словом провожу аналитическую работу: – подберите родовое понятие к слову береза. – Что же обозначает слово – береза? – Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде сердечка. Дается информация о березе.
– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните гласную.
Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической зоркости. Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
Большой интерес представляет собой прием “усиления” орфограммы. “Усилить” орфограмму – значит сделать более ярким, то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности уч-ся.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1. Выявление трудной орфограммы
2. Постановка перед уч-ся проблемы: на усиление орфограммы? Как лучше заменить именно эту букву? Как помочь своей памяти?
3. Самостоятельный поиск уч-ся способов “усиления”
4. Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.
5. Выбор каждым уч-ся индивидуально прием запоминания.
Расписание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета.
Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка
Машина Н.В.
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №1»
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных ребёнка.
Поэтому в своей работе я использую элементы системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Уже много лет я работаю над темой «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и литературного чтения».
Одним из направлений работы является развитие творческой деятельности на уроках русского языка. Задачу добиться включения учащихся в творческую деятельность и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ я провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Его я обычно усложняю заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать.
Вот, например, какие тексты дала для творческого списывания на уроке закрепления правописания падежных окончаний прилагательных. Задание: спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные и знаки препинания; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркните окончания прилагательных.
1. Прошли … каникулы. Первого сентября перед ребятами раскрыла … двери … школа. Звенит … звонок. Он нарушил … тишину, созвал … детвору в классы. В них пахнет … краской. Все чисто, светло. Начались уроки.
А после уроков … школьники долго делились … впечатлениями о … отдыхе.
2. Наступила … зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром землю, деревья, крыши домов. К вечеру … мороз сковал … землю, образовал… кору на снегу. А на другой день началась метель … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.
Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.
Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и проверки знаний.
Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Творческий диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работ - изложению.
Изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
Сочинение является наиболее трудным видом работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине. Интересным видом творческих работ являются работы по пословицам.
Пословицы и поговорки- выразительницы народной мудрости дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выясняют смысл пословицы и передают его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.
Используя творческие работы на своих уроках, я добилась повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи.
Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания у учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.
Таким образом, используя эти виды работ на уроках русского языка, я стараюсь пробудить у учащихся интерес к изучаемым темам, добиться успешного усвоения ими изучаемого материала.
Инновации в образовании
Павлова Н.М.,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №4»
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии, созвучные нашему времени, инновационные технологии.
Поэтому с 2010 года постепенно вводится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения.
Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
Стандарт направлен на обеспечение:
-равных возможностей получения качественного начального общего образования;
-духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
-преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
-сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации,
-единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В соответствии с решением отдела образования 1-е классы нашей школы работают в экспериментальном режиме. Помимо учебных предметов введена внеурочная деятельность. Она предусматривает широкое развитие творческих, умственных способностей учащихся. Дети посещают «Театральную студию», «Шахматную школу», «Уроки успеха», «Школу вежливых наук». «Спортивные игры» и еще много интересных занятий.
Новые цели и задачи, которые предусмотрены Стандартами 2 поколения, реализуются в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. В соответствии с взглядами Л.В. Занкова главная задача - общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Ученик - главный в этой системе. Он активно принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, определяет причины ошибок; готовый образец или инструкцию учителя он принимает не бездумно, а сам в равной с ним мере отвечает за свои успехи и промахи.
Работая по данной программе, мы получаем нового выпускника начальной школы, имеющего навыки самостоятельной познавательной деятельности, умеющего пользоваться знаниями, применять их в жизненных ситуациях, а также контролировать и оценивать свою деятельность. Мы получаем свободную, творческую, адаптированную личность, способную включаться в коммуникативную деятельность, развивающую важные личностные качества: контактность, терпеливость и терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию.
В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.
Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То, что в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.
Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным.
Таким образом, реализация идей развивающего обучения позволяет добиться решения целей и задач Стандарта 2 поколения.
Развитие умственных способностей младших школьников
Перегудова Т.И.,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №1»
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование – преподавание» пришло «образование – взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – основная задача современной школы. Успешная реализация этой задачи зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Именно это и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира.
Главной проблемой, начиная с первого класса, является проблема развития самостоятельности мышления, воспитания личности, способной к творчеству и инициативе.
Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психологический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической литературы ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Поэтому изучения особенности развития творческого воображения младших школьников на уроках естественнонаучного цикла приобрело в последние годы особое значение в связи с возрастанием возможных данных предметов по раскрытию творческого потенциала детей.
Цель работы каждого учителя – отбор заданий и упражнений, направленных на развитие творческого воображения младших школьников на уроках математики.
Изучение математики представляет большие возможности для развития воображения. Творчески работающий педагог не может строить процесс обучения без опоры на воображение.
Одним из слагаемых развития воображения является создание ситуации свободы: возможности выбора, чем сначала заниматься – посчитать устно или решать задачи, примеры; справиться с геометрическим материалом или с логическим упражнением; решать задания повышенной трудности или более легкие. При выполнении контрольных работ, олимпиад следует предоставлять свободу выбора порядка выполнения заданий в форме игры «Свободный выбор» или конкурс «Лучшего решателя задач».
Замечательно если на уроке сами дети объясняют новый материал. Учитель создает проблемные ситуации, организует поиск, а дети самостоятельно находят пути решения. Посредством игры развивается воображение даже у самых скованных детей. Игры на воображение хороши тем, что имеют несколько вариантов решения.
- Предложите детям, проявив воображение проделать ряд упражнений без использования предметов: вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, подбросить и поймать мяч.
2. Игра «Слово к слову».
Учитель называет одно слово и просит детей вспомнить предметы, явления, звуки, связанные с этим словом. Например, поле (колосья, цветы, кузнечики …);
3. Найди лишнюю фигуру.
4. Сделай рисунки одинаковыми.
5. - На что похожа половина яблока ? - Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть?
Дети любят графические диктанты. Развитию воображения способствует составление примеров, уравнений, задач, кроссвордов. Из опыта работы известно, что математику любят те ученики, которые умеют решать задачи. В ходе формирования умения решать задачи у учеников развиваются интерес к предмету, мышление, речь, интеллект, инициатива и творчество, волевые качества личности.
Решение задач и примеров различными способами, направлено на развитие творческого воображения, креативного мышления. Эффективно стимулирует воображение детей использование на уроках заданий, имеющих несколько решений (разбить примеры на две группы, назвать признаки). Выполняя задание на развитие творческого воображения, учитель раскрывает перед ребенком суть творческой деятельности – работать не по образцу, а искать самому наибольшее количество новых решений, доводить задуманное до конца.
Целесообразно вводить в курс математики начальных классов задания, направленные на развитие познавательных процессов детей, методы и средства обучения, способствующие повышению качества знаний и умений, интенсивному и математическому развитию младших школьников, интересу к предмету и к познанию в целом. Задания развивающего характера включают в каждый урок математики.
В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображения памяти, мышления. Специальные психологические исследования показывают, что каждый из этих процессов связан с остальными.
В настоящее время перед нашим обществом стоит цель: воспитание новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности. Необходимо поставить дело воспитания так, чтобы лидером стал каждый ребенок, став взрослым, был способен решать сам свои жизненные проблемы.