Хорошилова Лариса Александровна, учитель биологии Для того чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закон

Вид материала

Закон

Содержание Глава 2. Экологическое воспитание школьников. Глава 1. Экология – сложная система взаимосвязей организмов Глава 2. Экологическое воспитание школьников. Задачи урока Таблица «Органы дыхания», таблица по гигиене, карточки. Оформление Характеристика заболеваний Взаимосвязь физической нагрузки кровообращения и дыхания Число дыхательных движений II. Повторение пройденного IV. Закрепление. Эксперимент на уроке. Опыт 1. Воздействие на белки солей металлов Опыт 2. Воздействие на белки органи­ческих веществ Экологический суд «природа и мы» Открывается занавес. Начинаем разминку. Тест к разделу «Биосфера».

Подобный материал:

• Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
• Урок-презентация по химии, биологии, географии. Тема урока : «Нефть, состав нефти, 132.15kb.
• Лариса Александровна Леденёва подходит к нам. Для меня «классная дама» не просто учитель, 178.11kb.
• Методические рекомендации по использованию краеведения в урочной и внеурочной деятельности, 1457.15kb.
• Инструкция для родителей. Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации, 58.27kb.
• Тематическое планирование курса биологии (2часа в неделю, 68 часов) 7 кл на 2011-2012, 142.22kb.
• Чтобы принести вам надежду, 448.61kb.
• Внеклассное мероприятие по природоведению для 4 класса. Квн " Знатоки природы", 261.97kb.
• Приемы формирования логического мышления, 328.41kb.
• Федеральный закон, 593.53kb.

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9» г.Белово


Экологическое воспитание школьников

на уроках биологии


Методические рекомендации





Белово

2011


Автор-составитель: Хорошилова Лариса Александровна, учитель биологии


Для того чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, особенно подрастающее поколение.

Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Оглавление


Введение ………………………………………………………………………….4


Глава 1. Экология сложная система взаимосвязей организмов и среды их обитания.

1. Природа – наш большой дом………………………………… ……7
   

2. Биосфера – область активной жизненной среды ………….. …….9
   

Глава 2. Экологическое воспитание школьников.


2.1. Функции школьной экологии ………………………………………..13


2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии ……….15


Методические рекомендации ………………………………………………......18


Заключение ……………………………………………………………………...22


Список литературы.


Приложение.


Введение


«Экология» - это наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем всех уровней – от организма до биосферы и их взаимодействия с внешними условиями, буквально – «наука об организмах у себя дома» (1).

Проблемы экологии и охраны окружающей среды в целом по всеобщему признанию стали для человека самыми актуальными, после проблем ядерной войны. Однако, поскольку ядерный конфликт оказывается невозможным без самоуничтожения человечества, то экологические проблемы становятся первыми в современном мире.

Духовное оскудение человека, отчуждение человека от природы, культуры от природы привели к созданию системы ценностей общества потребления, основанного на эгоизме и прагматизме. Человек живёт по формуле «здесь и сейчас». Предстоит расширить взгляд человека на мир, сформировать целостное мировоззрение, принять новую систему ценностей, новую формулу бытия – « всегда и везде».

Предстоит сберечь, возродить и развить ценности культуры, способные обеспечить экосоциальные взаимодействия с природой - экологическую культуру мира. Экологическую культуру нельзя привезти в страну, как канадские чипсы или французскую косметику.

Она рождается в результате взаимодействия этноса и вмещающего этнос ландшафта (2). В России сложился богатый, уникальный комплекс традиций диалога природы и человека. Особенность такого диалога – подчеркнуто почтительное, уважительное отношение к Земле. Огромен и природно-ресурсный потенциал России: из 17 млн. км. Около половины составляют леса, болота, горы Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока, 15% - дикой природы, 21% всех лесов мира принадлежит нашей стране, 40% загрязнений на европейскую часть России приходит из Европы и «перерабатывается» отечественными экосистемами. Россия – экологический донор многих национальных экосистем мира.

Экологическая этика утверждает: жизнь – абсолютная ценность, её сохранение должно стать мерилом развития современной цивилизации (2).

Охрана природы, расширение площадей заповедников, заказников, национальных парков – резерв культуры будущего.

Динамическая устойчивость биосферы, поддерживающей Жизнь на Земле, - общечеловеческая ценность. Вклад в сохранение этой абсолютной ценности есть мера подлинного богатства, а теперь и зрелости цивилизации, богатства экологической культуры.

Познание мира – это диалог человека и природы; только на вызов – вопрос человека – природа отвечает. И если глупыми будут наши вопросы – такими будут и ответы. Искусство «вопрошания природы» - алгоритм новой современной модели познания мира.

Закон Российской Федерации « Об охране окружающей среды» (1992г.) предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа, каждого члена общества.

Что должно обеспечить экологическое образование:

• формирование бескорыстных и возвышенных мотивов деятельности по отношению к окружающей среде, уверенности в преодолении экологической опасности;
  
• воспитание человека, ответственного за принимаемые экологические решения.
  

10 января 2002 года Президентом Российской Федерации подписан новый Федеральный закон « Об охране окружающей среды». 12 января 2002 года этот закон вступил в силу.

Статья 72 «Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях» гласит:

• В дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно – правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.
  

Статья 74 «Экологическое просвещение»:

• В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знания об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.
  

Задачи школьной экологии:

• способствовать осознанию учащимися причин безнравственного отношения к природе;
  
• сформировать убеждения о ценности природы для человека и общества;
  
• создать условия для привития навыков и норм поведения по отношению к окружающей среде.
  

Возможности экологического образования школьников достаточно велики, особенно в процессе изучения биологических дисциплин. Биология раскрывает перед учащимися такие экологические понятия, как среда и факторы среды; экология организмов; биосфера и биологическое равновесие, пути его сохранения; рациональное использование биологических систем и их охрана; защита биосферы от физических и химических влияний; борьба против биологического оружия.

Полученные знания на уроках послужат основой для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеучебное время

Потребность в знании порождает множество вопросов, а в них – любовь к своему краю и беспокойство о его будущем, желание познать реальность окружающего мира и надежда на сохранение его лучших качеств для грядущих поколений. Не могут быть забыты слова, сказанные удивительным человеком, писателем, гуманистом, миссионером, врачом Альбертом Швейцером: «Этика – это безгранично расширенная ответственность по отношению ко всему живущему» (3).


Глава 1. Экология – сложная система взаимосвязей организмов

и среды их обитания.

1. Природа – наш большой дом
   

Природа – это и весь мир в многообразии его форм, и совокупность космических, геологических, климатических, физико-химических, биологических и иных процессов, протекающих естественным путём; это не только естественные, но и созданные человеком материальные условия его существования.

Природа – это не только почвы, реки, леса и недра. Это ёще и удивительное переплетение материального и духовного, естественного и социального, научно-теоретического и практически реализованного. Поэтому говорить о знании природы любого географического пространства крайне сложно. Есть многовековой путь познания явлений и процессов материального мира, обобщённый опытом многих поколений людей. Осваивая все новые территории, человек всё энергичнее вторгался в недра Земли. А вместе с горными породами стали вовлекаться в хозяйственный оборот и все остальные семь компонентов природной среды: вода и воздух, почва, растительный и животный мир, микроорганизмы и климат, изменяющиеся не всегда в благоприятном для человека направлении.

Богатство недр – это лишь составная часть единого природного комплекса, прошедшего до своего становления долгий путь исторического развития, где всё проникнуто упорядоченной системой взаимосвязей и взаимодействий. Эта сложная система взаимодействий организмов и среды их обитания и есть экология. Именно такое определение давал ей в далёком 1866 году замечательный учёный и основатель науки Эрнст Геккель.

Экология. Слово о доме. Знание дома. Наука о доме. У истоков своего существования это биологическая дисциплина. А сейчас экология, далеко раздвинув рамки одной науки, являет собой общественное сознание людей и его заботы о едином человеческом доме – нашей голубой планете.

Природа – наш большой дом. И здесь нравственно-этический аспект восприятия природы смыкается с знанием необходимости её сохранения.

Первый закон экологии гласит: «Что бы мы ни делали в природе, всё вызывает в ней те или иные последствия, часто непредсказуемые». (4) А вот и прямое предостережение людям: «Человек имеет только один способ передавать жизнь и тысячу, что бы погубить её». ( А.Дюма-отец) (3)

Научно-технический прогресс потеснил природу и во многих случаях нарушил равновесие в окружающей среде, что угрожает не только обитанию человека, но и самому прогрессу. Дальнейшее разрушение природы будет означать угасание, а возможно и гибель всей цивилизации Ф. Жолио Кюри в своё время предостерегал: « Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы природы, которые они сумели открыть и покорить» (1).

Для того, чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, особенно подрастающее поколение.

2. Биосфера – область активной жизненной среды.
   

Биосфера охватывает тропосферу, литосферу и гидросферу. В основе биосферы лежит биотический круговорот веществ. В процессе эволюции за несколько миллиардов лет в биосфере « отработана» совершенная замкнутая система, которая в упрощенной схеме выглядит следующим образом: растения потребляют углекислый газ и выделяют кислород, создавая органическое вещество; животные потребляют кислород, поедают растения и выделяют углекислый газ; бактерии, грибы и другие редуценты перерабатывают отмершие остатки животных и растений, разрушая их и превращая в минеральные или простые органические соединения, потребляемые, в свою очередь, растениями ( см. приложение № 1)

Образуется естественный круговорот в природе. Непрерывность этого процесса обеспечивается распадом и накоплением конечных продуктов. Без этого жизнь остановилась бы, поскольку всё, что её обеспечивает, оказалось бы в « отходах производства», то есть распад и накопление не могут существовать раздельно, они взаимодействуют между собой. В биологический круговорот вовлекаются миллиарды тонн фосфора и азота, огромное количество кальция, калия, железа, а так же гигантское количество воды. Воды в живых организмах в 5 раз больше, чем во всех пресных водоёмах нашей планеты. Поэтому всякое нарушение равновесия в биосфере ведёт к непредсказуемым последствиям.


1.2.1. Тропосфера. Факторы, нарушающие равновесие в атмосфере.


Тропосфера сама по себе представляет воздушную оболочку земного шара. Атмосферный воздух состоит из смеси различных газов – 78,08% азота, 20,95% кислорода, 0, 93% аргона, 0,03% углекислого газа. На долю остальных газов (неон, гелий, метан, ксенон, радон и др.) приходится примерно 0, 01% .

В ходе длительной эволюции биосферы процессы синтеза преобладали над процессами распада, и как следствии этого, стало возможным появление кислорода и накопление полезных ископаемых. Процессы активного фотосинтеза привели к образованию большого количества кислорода, который в верхних слоях атмосферы превратился в озон. Образование озонового экрана явилось важнейшим фактором развития жизни на Земле. Он предохраняет живые организмы от губительного воздействия ультрафиолетовых лучей и способствует дальнейшему накоплению кислорода на нашей планете. Озоновый слой служит экраном и препятствует разрушению живых организмов солнечной радиацией.

Какие факторы угрожают равновесию в атмосфере?


По данным национального геологического общества США, количество кислорода в Мировом океане за последние годы снизилось на 12%. Огромное количество кислорода потребляют автомашины, самолёты и различные производственные процессы. Примерно такое же количество кислорода производят за то же время 25-50 тыс. га леса. За последние 100 лет биомасса, которая выделяет кислород уменьшилась на 7%. Под угрозой исчезновения оказались 25 тыс. видов растений, что составляет 10% всего числа видов растений – продуцентов (5).

Одним из факторов, нарушающих равновесие в атмосфере, является выделение огромной массы углерода и углекислого газа вулканическими извержениями, горячими ключами, дыханием живых организмов, сжиганием горючих ископаемых в промышленности, транспортными средствами, кострами, продуктами сгорания химического производства. Школьники тоже жгут гудрон, старые покрышки автомашин, всё то, что сильно дымит. Всё это загрязняет атмосферу.

Моря и океаны, зелёные растения не успевают усваивать углекислый газ, который остаётся в оболочке земного шара, перегружает его, нарушает соотношение с кислородом. Это может привести к так называемому «парниковому эффекту» с непредсказуемыми последствиями.

Вторым фактором, угрожающим нарушению равновесия в атмосфере, являются аэрозоли. Это твёрдые частицы или капельки вещества, рассеянные в воздухе, которые загрязняют воздушный бассейн и вредно сказываются на озоновом слое. Для изготовления аэрозольных баллончиков с лекарствами, косметикой и бытовыми препаратами используют газ фреон. Он не вреден для живых организмов в нижних слоях атмосферы – тропосфере. Попадая же в стратосферу, где расположен озоновый слой, молекулы фреона разлагаются, выделяя фтор и хлор, они как раз и реагируют с озоном, разрушая его. Озоновый слой уменьшается и учёные уже сейчас обнаруживают озоновые дыры над Антарктидой и в других местах. В результате на Землю падает всё больше ультрафиолетовых лучей, убивая живые организмы. Радиоактивные излучения солнца вредно действуют и на организм человека.


1.2.2. Литосфера.

Факторы, способствующие разрушению почвы


В почве происходит одновременно разрушение и созидание. Подсчитано, сто для создания слоя плодородной почвы в естественных условиях потребуется от 200 до 1000 лет, тогда как талые воды, дождь и ветер могут разрушить то, что природой создавалось сотни лет и тысячелетия за десяток лет, а то и быстрее.


Какие факторы способствуют разрушению почвы?


Прежде всего, это эрозия, которая уничтожает поверхностный слой Земли. Второй фактор – загрязнение почвы нитратами, нерациональным применением азотных, калийных и фосфорных удобрений. Почва загрязняется производственными отходами, выбросами предприятий, пестицидами. Уничтожая вредных насекомых, ядохимикаты обеспечили увеличение урожая. Но они стали попадать и в пищу человека, приводя к отравлениям, болезням. Что же касается вредителей, то они постепенно сумели приспособиться к ядам. Уже у более 500 видов вредных насекомых обнаружена устойчивость к какому-либо ядохимикату, а некоторые, в том числе и картофельный вредитель – колорадский жук, на сегодняшний день приобрели устойчивость почти ко всем ядохимикатам.

В особой защите нуждается мир растений, являющийся источником жизни на Земле. Благодаря фотосинтезу, происходящему в зелёных растениях, атмосфера обогащается кислородом и поглощается углекислый газ.

Леса – это зелёная лаборатория, лёгкие планеты. Свыше 70 видов растений имеют лекарственное значение. Однако можно наблюдать губительное отношение к лесам, лесным насаждениям и растительному покрову.

Животные составляют 2% всего живого, но их роль велика, поскольку у них высокий уровень энергетических процессов. На Земле насчитывается от 1,5 до 4,5 млн. видов животных, а растений около 350 тыс. видов. За последние 300 лет исчезло около 150 видов и над 240 видами нависла угроза исчезновения.


1.2.3 Вода – незаменимый источник жизни на Земле


Вода – единственное вещество на Земле, которое одновременно встречается в жидком, газообразном и твёрдом состоянии. Вода присутствует во всей биосфере – в воздухе, почве, живых организмах. Она наиболее беззащитна перед загрязнением. Загрязнённая вода утрачивает свою биологическую ценность. По данным ООН около 1,3 млн. человек не обеспечиваются водой ни в количественном, ни в качественном отношении. Воду нельзя заменить ни чем. На Земле нет ни одного примитивного существа, которое не имело бы в своём составе воды. Вода – спутник почти всех отраслей народного хозяйства. Человек не может существовать без воды, потеря влаги в объёме 6-8 % от веса тела приводит к обмороку. При потере организмом 10 – 12 % воды перестаёт биться сердце.

Этот незаменимый источник жизни на Земле обесценивается, загрязняется сточными водами предприятий, пестицидами. От перенасыщения вредными примесями в воде гибнет рыба, флора и фауна озёр, морей и океанов. А многие реки превращаются в сточные канавы.

До недавних пор казалось, что основным виновником неожиданных бедствий является неразумная стихия. Землетрясения, вулканы, цунами, тайфуны и наводнения – вот лишь краткий перечень испытаний, которым подвергает нас природа. Но, внимательно присмотревшись к перечню катастроф, легко увидеть, что не меньшую, а даже большую опасность таят в себе и творения рук человеческих.

Аварии атомных реакторов и взрывы химических заводов, падение самолётов и столкновения поездов – сообщения об этих событиях есть практически в каждой газете и ежедневных выпусках новостей. Но в последнее время стало ясно, что такое деление катастроф на природные и искусственные на самом деле неверно. Нам кажется, что землетрясение – это стихия, абсолютно не связанная с деятельностью людей. Но это, не так. Выбирая из под земли нефть, закачивая туда воду с загрязнителями, человек может сильно влиять на процессы скрытые от его глаз глубоко под землёй. Поэтому в районах нефте - и газодобычи всё чаще происходят подземные толчки. Не меньшую опасность несёт и строительство водохранилищ. Огромные массы воды, специально собранные человеком в одном месте, давят на земную твердь, заставляя смещаться подземные слои. В результате этих движений в районах крупных искусственных озёр возникают землетрясения.

Таким образом, в биосфере существуют органическая взаимосвязь между атмосферой, водным пространством и земной поверхностью. Нарушение равновесия в одной сфере ведёт к нарушению во всей биосфере. Особенно опасное влияние на всё живое на Земле оказывает радиация, что подтверждает Чернобыльская трагедия.


Глава 2. Экологическое воспитание школьников.


2.1. Функции школьной экологии


Какое отношение имеет вышесказанное к школе? Самое непосредственное. Во-первых, в школе учатся дети, которые более восприимчивые, чем взрослые, к вредным влияниям природы.

Во-вторых, дети больше, чем взрослые, общаются с окружающей средой, с природой особенно. Они же приносят ей и вред: губят деревья и растительность, поджигают траву, в результате чего вместе с травой выгорают и корневища, гибнут микроорганизмы, а баловство с огнём приводит к пожарам в лесу, оставляют после себя банки, пакеты, целлофановые мешки и т.д., загрязняют разжигая дымовые костры.

Происходит всё от того, что дети не понимают, какой вред они наносят окружающей среде такими своими действиями. Тем более они не знают, как помочь природе справиться со своими недугами. Не говоря уже о том, что детям, как будущим жителям планеты, нужно заботиться о приумножении природных богатств, украшать свою жизнь средствами природы. Поэтому необходимо вооружать школьников системой знаний о закономерностях природы, учить беречь и приумножать её как жизненную необходимость.

Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Экологическое образование может осуществляться введением интегрированной учебной дисциплиной экологической направленности или путем экологизации традиционных курсов и дисциплин.

Функциями школьной экологии являются:

1. Развитие познания и мышления учащихся;
   
2. Формирование мировоззрения;
   
3. Нормативная функция.
   

Познавательная функция направлена на достижение общеобразовательных целей: формирование экологической ответственности, знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой природы, включённости отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы.

Экологическое образование – это не просто знания, умения и навыки, это – мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека – капитана и команды космического корабля «Земля».

Оно призвано актуализировать формирование у школьников современной научной картины мира, которая позволяет развивать представление о целостности мира на разных уровнях:

• единство живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека;
  
• единство человека и всего человечества через взаимодействие с окружающей средой, с его « домом»;
  
• целостность природной среды через глобальный биогеохимический круговорот.
  

Познание экологических взаимодействий разных уровней, восприятие целостности мира должно идти параллельно с развитием ценностных отношений, основанных на понимании уникальности жизни универсальной ценности среды обитания. Ценностные отношения воспринимаются как личностно значимые, если они раскрываются на историческом фоне.

На рубеже тысячелетий общество осознаёт новые цели и идеалы развития, пройден этап безнравственного отношения к природе, характеризующийся господством представлений о неисчерпаемости ресурсов и бесконечной ёмкости природы для отходов деятельности человечества. Изучение экологии ориентирует школу на открытое предъявление ценностей как феномена бытия и культуры. Именно человек видит и осмысливает природу в таких её качествах, как красота, целостность, гармоничность и величие.

Идея построения надёжного мирового сообщества – это проявление заботы о будущем. А это уже явление нравственное, а потому важно осознать причины безнравственного отношения к природе. Преподавание экологии актуализирует проблему нравственного воспитания юношества. Законы экологии важны как мотивы и смыслы поведения человека, как основа норм и правил поведения. Касаясь поведения человека в биосфере как в сверхсложной и «непрозрачной» системе, учитель сталкивается с необходимостью разъяснения лежащей на них ответственности и одновременно возможности и правомерности совершения ошибок. Школа должна убедить учащихся в том, что подобные ошибки можно анализировать и систематизировать, попытаться извлечь из них уроки. Учитель должен помогать школьникам строить личную программу самосовершенствования, которая должна учитывать своеобразие ноосферной нравственности.

Нравственно всё то, что способствует выполнению человеком его биосферной функции – поддержанию устойчивости и сохранения биосферы и окружающей среды; безнравственно всё то, что этому противоречит (6).


2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии


Система экологического воспитания учащихся на уроках биологии включает лекции, беседы, практические и лабораторные работы, работу по карточкам, содержащим вопросы с основами экологии. Составление и защиту рефератов по экологической тематике факультативные занятия по экологии.

Человек является неотъемлемым элементом природы, без неё он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе поэтому имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Многое зависит от субъективного человеческого фактора, от идейно – нравственной убеждённости и готовности людей конкретно и правильно решать экологические проблемы.

Формировать такую убеждённость и готовность реализовать её в жизни необходимо уже с юных лет, на школьной парте и даже раньше – в игровых комнатах и живых уголках. Ведь доброе отношение к природе начинается с общения детей с растительным и животным миром.

Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы (7).

Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и весёлые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах – всё это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости.

Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность учащихся по охране окружающего мира.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, рейды и т.д., в «искусственных» условиях – «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные ландшафты, оранжереи, а так же общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно – игровые занятия (см. приложение 16).

В средних классах в учебном курсе ботаники первостепенное внимание уделяется теме « значение растений в природе и жизни человека». Учащиеся уже со школьной скамьи должны осознать, что сохранить, а во многих регионах Земли воссоздать благоприятные для жизни растений природные условия – одна из главных задач человечества и для рациональной хозяйственной деятельности необходимы ботанические знания.

Ботаника также включает изучение проблем питания растений, основные экологические группы растений и влияние на них экологических факторов; как деятельность человека может изменить растительный мир и, конечно же вопросы охраны растений.

В курсе зоологии ребята знакомятся, например, с созданием гидроэлектростанций и применяемых при этом мерах по охране рыбных хозяйств; выясняют, зачем нужно строить скворечники для птиц, а зимой развешивать кормушки; к чему может привести чрезмерное истребление хищников в природе.

Надо знакомить учеников и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране окружающей среды, по борьбе с опасными заболеваниями людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней, о мерах по охране космоса, освоению Мирового океана.

В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует превращению знаний в экологические убеждения.

Природоохранительная практическая работа школьников ведётся по различным направлениям:

• защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);
  
• улучшение природной среды (посадка растений, озеленение улиц, расчистка леса или парка от сушняка);
  
• пропаганда и разъяснение идей охраны природы (в декадник по биологии можно включить беседы, плакаты, стенды на экологическую тему);
  
• исследование природной среды.
  

Участие школьников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению.

Биология – тот школьный курс, в котором имеются реальные возможности приобщить учащихся к исследовательской работе. Тематика исследований по биологии чрезвычайно разнообразна.

Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений и могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических умений и навыков. По итогам выполненных учащимися творческих работ целесообразно проводить конференции. Готовясь к выступлению, учащиеся ещё раз осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания.

Экология пронизывает любые темы биологической программы. Совершенно невозможно описывать растительный и животный мир и их отдельных представителей вне связи со средой обитания. Точно так же невозможно говорить о здоровье человека без учёта его жизнеобеспечения, создаваемого факторами природного и антропогенного происхождения. В курс «общей биологии» включены такие закономерности:

• природа как среда обитания (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, космос);
  
• физические факторы природной среды (освещённость, температура, влажность, давление, ветер, шум, излучение).
  

Учащиеся старших классов получают представление о тех проблемах, которые связаны с влиянием человека на окружающую его природу, о современном состоянии окружающей среды, об основных источниках загрязнения и способах охраны её от этой беды.

Биология должна быть важным звеном в системе общего среднего образования, обеспечить учащихся знаниями основ науки о живой природе и методах её познания, составляющих фонд общечеловеческой культуры, прочное овладение которыми необходимо для материалистического объяснения явлений природы, формирования научной картины мира, трудового, экологического и гигиенического воспитания, для овладения интеллектуальными, практическими и общеучебными умениями.


Методические рекомендации


Одно из условий, необходимых для диалектико-материалистического объяснения явлений природы, формирования научного мировоззрения, экологического воспитания школьников в курсе биологии является развитие знаний о многообразии и эволюции растительного и животного мира. Знание учащимися элементарных основ систематики, изучение растений и животных в порядке эволюционного развития и усложнения, рассмотрение места и роли изучаемого вида в биогеоценозе, в народном хозяйстве – вот основной круг вопросов, необходимых для реализации этого условия.

Уже на вводных уроках ботаники необходимо рассмотреть общебиологическое понятие «природное сообщество»; дать характеристику природного сообщества, как исторически сложившейся совокупности растений, животных, грибов и микроорганизмов. Учащиеся знакомятся с группами организмов, которые обязательно входят в состав сообществ, узнают о характере питания организмов и способах получения ими энергии, о цепях питания, круговороте веществ в природе.

Такое содержание вводных уроков позволяет в дальнейшем все изучаемые организмы рассматривать в рамках сообщества и среды их обитания, показывать роль видов в сообществе во взаимосвязи с другими организмами (см. приложение № 4).

Изучение многообразия растительного мира организуется на основе эволюционного подхода в восходящем порядке – от водорослей до покрытосеменных. Водоросли рассматриваются не только с точки зрения их места в системе растительного мира, но и как важный компонент водного сообщества (на примере пруда). Показывается место водорослей в цепи питания водоёма, обращается внимание на то, что водоросли могут обитать лишь на той глубине, куда проникает солнечный свет, необходимый им для процесса фотосинтеза.

В ходе изучения всего раздела большое внимание уделяется вопросам охраны природы, формированию и развитию у школьников представлений о ценности любого вида как неповторимого и невосполнимого элемента биосферы. В частности, при изучении водорослей рассматриваются причины и биологические последствия отравления рек пестицидами, изучают сброс сточных вод с промышленных предприятий на жизнь водорослей и других организмов водного сообщества, а также вопросы защиты водоёмов от загрязнений (см. приложение № 15)

Изучение мхов проводится в сравнительном плане с водорослями. Но кроме того, они изучаются в качестве организмов, входящих в сообщество болота, а так же указывается их роль в жизни других сообществ: леса, луга. Уделяется большое внимание использованию мхов в хозяйственной деятельности человека. При этом школьникам сообщается, что мхи угнетают рост микроорганизмов: кишечной палочки, сальмонеллы. Холерного вибриона и других. Отмечается, что мхи рассматриваются как перспективное сырьё для получения антибиотиков.

На замечательной способности мхов поглощать и накапливать воду и различные химические элементы основано применение их для очистки сточных вод предприятий, для определения степени загрязнения окружающей среды, для поиска полезных ископаемых. При изучении мхов обращается внимание учащихся на существенное сокращение их ареала в промышленно развитых странах вследствие особой их чувствительности к нарушению среды обитания, к изменению экологических условий; говорится о необходимости сохранения редких, исчезающих видов мхов.

При изучении папоротников также раскрывается их место в системе растительного мира, в экосистемах. Наземные папоротники – орляк, страусник, щитовник – рассматриваются в качестве компонентов лесного сообщества; сальвиния, азолла – как составные части водных сообществ. Особое внимание обращается на хорошо развитую способность сальвинии к вегетативному размножению, вследствие чего толщина её слоя в водоёме порой достигает 25см., что может привести к гибели других растений и животных, нарушить судоходство и вызвать другие негативные последствия.

Знакомство с особенностями строения, жизнедеятельности и многообразием голосеменных растений завершается изучением тайги как примера природного сообщества хвойного леса. Рассказывается о видовом составе деревьев тайги, рассматривается краткая экологическая характеристика доминирующих в тайге видов, например сосны. Она характеризуется как светолюбивое, нетребовательная к почве порода, которая может расти всюду: на бедных песчаных почвах, известняковых склонах, сфагновых болотах, что связано с особенностями её корневой системы. Учащиеся составляют схемы пищевых связей обитателей тайги: кара осины – заяц–беляк – рысь; семена кедра – бурундуки – медведь; и др. Большое внимание уделяется вопросу о значении хвойных деревьев в хозяйственной деятельности человека и сохранении таёжных лесов и их богатств.

При характеристике семейств цветковых растений обращается внимание на их роль в формировании травянистой растительности различных сообществ (луг, степь и др.), на место и роль рассматриваемых видов в природе.

На уроках учащиеся составляют экологическую характеристику видов, в которой отмечают связи растений с факторами живой и неживой природы, ареал, роль в природе и значение в жизни человека. Особое внимание обращается на редкие и исчезающие виды, занесённые в Красную книгу. С целью ознакомления школьников с жизненными формами растений, их видовым многообразием и приспособленностью к условиям среды предусматривается проведение экскурсий, например в парк, расположенный недалеко от школы (см. приложение № 5).

Важный этап в подготовке экскурсии – составление заданий для самостоятельной работы учащихся. Ребятам удобнее работать в паре или группе, они вместе проводят наблюдения, обмениваются мнениями и составляют отчёт о проделанной работе. Одно из заданий предполагает внесение собственных предложений по благоустройству данного парка или данной местности (см. приложение № 3).

Экскурсии играют большое значение: ребята становятся активнее, заинтересованные в изучаемом и обсуждаемом материале, с удовольствием делятся наблюдениями и впечатлениями.

При изучении раздела «Животные» осуществляется знакомство учащихся не только с видами широко распространенными, массовыми, имеющими значение для природы и человека, но и с видами редкими, находящимися под угрозой исчезновения, а потому требующими к себе особого внимания, заботы и охраны. В ходе изучения раздела широко используются такие приёмы, как постановка перед учащимися познавательных проблем, имеющих экологическую направленность и привлечение их к самостоятельному поиску решения (см. приложение № 6).

Кроме экскурсий в природе экологическую направленность имеют и лабораторные и практические работы, которые нацелены не только на выявление конкретных знаний, но и требующие от школьников интеллектуальных умений: умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи (см. приложение № 7-8).

По оценкам экспертов ВОЗ, состояние здоровья населения на 15-20% зависит от генетической обусловленности, на 25-50% - от образа жизни, на 10% - от деятельности служб здравоохранения и на 20 – 40% - от качества окружающей среды (по некоторым данным последняя категория иногда достигает 70%).

Поэтому экологическую направленность должно иметь и изучение организма человека. При изучении определённых тем учащиеся знакомятся не только со строением систем органов, таких как кровеносная, пищеварительная, дыхательная и др., но и выясняют, какие заболевания могут развиваться в связи с неблагополучной экологической обстановкой. Школьники привлекаются к самостоятельной подготовке сообщений по данной тематике и проведению бесед (см. приложение № 9).

В курсе общей биологии изучение живой природы строится на основе идеи уровней организации жизни. Начинается курс с изучения клетки и заканчивается рассмотрением надорганизменных систем: вид, популяция, биогеоценоз, биосфера. И совершенно невозможно изучение общей биологии без основных экологических понятий. Например, нужно показать на опыте влияние загрязняющих веществ на одно из основных свойств белков – денатурацию (см приложение №10); при знакомстве с генетикой необходимо выяснить, что важным условием для снижения частоты появления у людей наследственных недугов является забота о чистоте среды обитания людей, непримиримая борьба с загрязнениями воды, воздуха, пищевых продуктов веществами, обладающими мутагенным и канцерогенным действием.

При изучении темы «Возникновение жизни на Земле» важно отметить мнение известного астрофизика, члена-корреспондента АН РФ И.С. Шкловского, который считает, что наша цивилизация является единственной в нашей галактике или даже во всей наблюдаемой части Вселенной. Этот вывод только подчеркивает необходимость особой ответственности человечества по сохранению нашей планеты как среды обитания жизни.

Одним из обязательных элементов системы экологического воспитания является подготовка старшеклассниками рефератов по экологической тематике. Учащимся предлагается широкий круг тем, способных пробудить их энтузиазм и активность. Это экологические проблемы планетарного масштаба (парниковый эффект, истощение озонового слоя); состояние природных объектов и т. д. Ученик может сам выбрать тему в соответствии с собственными интересами. Благодаря этому в активную деятельность вовлекаются все, даже обычно пассивные ученики. Работы защищаются в форме краткого сообщения с последующими ответами на вопросы одноклассников, что усиливает ответственность учащихся за результаты своего труда, придаёт работе исследовательскую направленность.

Защита реферата стимулирует интерес других учеников к рассматриваемой проблеме. Завершается каждое сообщение обсуждением конкретных действий, которые любой человек должен предпринимать для улучшения экологической обстановки в месте своего проживания. Авторы лучших работ становятся участниками школьной экологической конференции.

При изучении влияния деятельности человека на биосферу целесообразно провести урок - экологический суд. Участники судебного процесса – Природа, которая является пострадавшей, её свидетели – Земля, Гидросфера, Атмосфера и Биосфера, а также ответчик – Человеческое общество и, конечно же судьи. Учащиеся выступая в роли истцов, ответчиков и судей, более сознательно ощущают то, что происходит в окружающем нас мире (см. приложение № 11).

Для осуществления контроля за усвоением учебного материала целесообразно применять тестовые задания, в которые необходимо включать вопросы по экологии (см. приложение № 14).

Знания, полученные учащимися на уроках послужат основой для дальнейшего расширения экологического образования и воспитания во внеучебное время. Очень важно, чтобы ученики принимали участие в викторинах, экологических турнирах (см. приложение № 12, 13), декадниках, практических мероприятиях (очистке парка, благоустройстве микрорайона). Результаты такой работы полезны не только для экологического воспитания, но и для хозяйственной целесообразности. Например, посаженная живая изгородь уменьшает шум в 10 раз, 50т. макулатуры экономит 120м древесины, сберегает 50 га. леса.

Таким образом, на основе знаний об организации и эволюции органического мира возможно выполнение одной из задач предмета биологии – обеспечение экологического образования и воспитания, формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по её охране.

Заключение


В наши дни потребительское отношение к природе, изъятие её ресурсов без осуществления мер по их восстановлению уходят в прошлое. Проблема рационального использования природных ресурсов, охрана природы от губительных последствий хозяйственной деятельности человека приобрели огромное государственное значение. Сбережение природы – задача каждого человека. Для её решения можно сделать очень многое. Но для этого нужна каждодневная, продуманная большая работа.

Первое условие – осознание человеком последствий разрушения природы. Да, человечество не может существовать без промышленности, без электростанций, без атомной энергии. Но оно не сможет существовать, если не будет следовать мудрой русской пословице: «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться». Надо осознать, что «колодец», который нельзя загрязнять, - это мировой океан, леса, поля, города всех материков.

Нравственное отношение к природе – второе условие её спасения и сбережения. Надо всегда чувствовать и знать, что можно делать в отношении животных, растений, всей природы. И чего делать нельзя, недопустимо. Нужно понимать: ястреб, волк, болотная тина, лягушка, червяк – всё это живые существа, у которых есть право на жизнь. Не зависимо от того, видна ли нам польза от этих организмов или нет.

Совместные действия защитников природы – третье условие успеха. Спасением окружающей среды и защиты прав животных заняты многие организации. Среди них Всемирный фонд защиты дикой природы, «Гринпис». Много организаций заняты спасением природы в России. Это Всероссийское общество охраны природы, Государственный комитет по охране природы, общества защиты животных.

Сохранению животного и растительного мира способствует организация заповедников и заказников. Помимо охраны редких и исчезающих видов заповедники служат базой для одомашнивания диких животных, обладающих ценными хозяйственными свойствами.

Развитие биологических методов борьбы с вредителями позволяет резко сократить использование в сельском хозяйстве пестицидом.

С целью предотвращения загрязнения атмосферы разработаны мероприятия, обеспечивающие правильное сжигание топлива, переход на газифицированное центральное отопление, установку на промышленных предприятиях очистных сооружений.

Охрана недр заключается в предотвращении непроизводительных затрат органических и минеральных ресурсов и комплексном их использовании. Разработка технологии комплексного извлечения металлов из руд позволяет получать дополнительно такие ценные элементы, как титан, кобальт, вольфрам, молибден и др. Подобные примеры показывают, что бережное отношение к природе, основанное на глубоких знаниях биологии растений и животных, не только сохраняет её, но и даёт значительный экономический эффект.

Для осуществления разумного управления состоянием биосферы необходимо не только знать устройство и механизмы этой сложной и огромной системы, но и иметь возможность влиять на её процессы в желаемом направлении. И молодёжь может внести свой посильный вклад в природоохранную деятельность человечества (см. приложение № 2).

Результаты моей работы я вижу в отношении детей к природе. Ребята очень много читают, владеют большой информацией о жизни животных и растений, с удовольствием и ощущением полезности своего труда ухаживают за деревьями и цветами на школьных клумбах, участвуют в озеленении улиц, высказывают предложения о благоустройстве посёлка, в котором они живут, показывая неравнодушное отношение к родному краю (см. приложение № 3).

Одним из свидетельств активности учащихся является возрастающее количество ученических рефератов, ежегодно представляемых на школьную конференцию.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся должно стать неотъемлемым звеном в единой системе всеобщего школьного образования.


Список литературы

1. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира. //Биология в школе. – 1999г. - № 3
   
2. Гиляров А.М. Когда и кем придумана «Экология». //Биология в школе – 1997г. № 3
   
3. Демина Л.А., Гузхман Г.А. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования. //Образование в современной школе – 2001г. № 1
   
4. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2002г.
   
5. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология 10(11) класс. М.: Дрофа, 2001г.
   
6. Каленникова Т.Г. Природа и Ты. М.: 1989г.
   
7. Кузнецова В.Н. Организация исследовательской работы школьников. //Биология в школе – 2000г. № 3
   
8. Кузнецов В.Н., Титов Е.В. Тесты. Экология. М.: Дрофа, 2002г.
   
9. Назарова Н.Н. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира. //Биология в школе – 1992г. № 1-2
   
10. Природа и экологические проблемы Кузбасса. Учебное пособие. К.: 1993г.
    
11. Практика экологического воспитания школьников. //Биология в школе – 1994г. № 3
    
12. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. М.: Дрофа, 1998г.
    
13. Суравегина Н.Т. Школьная экология. Задачи и функция. //Биология в школе – 2003г. № 4
    
14. Столяренко Л.Д. Педагогика. РнД.: Феникс, 2000г.
    

Приложение 1.

Круговорот углерода в природе.
































Приложение 9

УРОК в 8-м классе

(2 часа)