Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии

Вид материала

Реферат

Содержание Нетрадиционные формы проведения уроков, их особенности. Урок – сказка. Интегрированные уроки. Проводящая воспринимающая Загадки на уроках биологии Литературно-ботанический турнир «Цветик-семицветик» (6 класс Знаете ли вы? Биоком – дидактическая игра. Ролевые игры. Познавательные игры Опорно – схематические конспект Работа с натуральными объектами Исследовательская деятельность школьников. Развитие логического мышления – один из способов высокой познавательной активности. Способы формирования логического мышления II.Работа с понятиями. III.Составление логических схем. Работа с дополнительной литературой Название книги и ее автор. Подготовка к составлению докладов и написанию рефератов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Активизация познавательной деятельности, 361.85kb.
• Тема Активизация познавательной деятельности учащихся через приемы моделирования, 139.26kb.
• Темы курсовых работ для студентов 3 курса Реализация идей гуманизации при обучении, 43.28kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через синтез педагогических, 204.48kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся, 319.89kb.
• М. Н. Трушникова моу «сош №62 с углубленным изучением отдельных предметов» учитель, 61.99kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», 94.77kb.
• Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроках биологии и экологии, 129.54kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного, 1619.72kb.

МОУ Кузнецовская средняя общеобразовательная школа


Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии

Реферат


Выполнила учительница биологии первой квалификационной категории Изицина Елена Александровна


с. Кузнецово-2005

Оглавление

Введение

Применение разнообразных методов обучения с целью усвоения учащимися определенной системы знаний, умений и навыков и развития их познавательных и творческих способностей требует четких организационных форм учебных занятий, наиболее подходящих для указанной цели.

Великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому принадлежит заслуга первого обоснованного решения и ясного освещения вопроса об организационных формах школьных учебных занятий в новых условиях. Коменский изучал опыт некоторых братских школ в славянских странах. Опыт школьного обучения, накопленный во многих странах, подтвердил целесообразность применения обучения в школе в форме урока.

Организация учебных занятий в форме урока и в настоящее время признано в педагогике наиболее отвечающей задачам обучения и воспитания школьников. Педагогическая теория, обобщая опыт учителей, освещает различные типы уроков и их структуру, определяет условия эффективности занятий на уроках. Хороший урок – дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения. На уроке осуществляется непрерывное движение от незнания к знанию, от знания неполного к более полному. Это движение является непрерывным и одновременным прерывистым. В нем постоянно возникают противоречия, требующие разрешения. Эти противоречия влияют на определение структуры урока. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, место урока в учебном процессе. Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно. На структуру урока большое влияние оказывает творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя. Для каждого типа уроков характерна определенная структура.

Большую работу в этой области провел В.С. Шубинский, кандидат педагогических наук. Он в своем сборнике «Педагогика творчества учащихся» показал нетрадиционные формы проведения уроков: интегрированные уроки, загадки, урок – сказка, урок – зачет, ролевые игры, познавательные игры, урок – конкурс и т.д. Современный этап развития педагогики и школы требует новаторских подходов к решению задач образования и воспитания.

И.П.Волков, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук в сборнике «Много ли в школе талантов?» показал влияние наглядности на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

В опыте творчески работающих учителей идеи структурирования учебного материала развиваются также в нескольких направлениях. Донецкий учитель Б.И.Дегтярев разработал для каждой темы специальные сценарии, записанные на кодоленты. По ним материал объясняется в сжатом, концентрированном виде, его всегда можно при необходимости воспроизвести. Педагог В.Ф. Ша талов, известный в нашей стране как автор опорных конспектов, структурирует учебный материал в форме готовых образцов, по которым ученики легко усваивают материал, могут быстро и полно его воспроизвести, умело применить при решении задач.

В работах Ю.К.Вабанского показано что нужно давать учащимся такие задачи, которые позволяли бы на одном примере учить многому. При этом сильным учащимся достаточно в среднем выполнить 2-4 задачи, чтобы усвоить правила, теорему, закон, а слабым – в несколько раз больше.

Анализируя журналы «Биология в школе», можно также выделить некоторые нетрадиционные формы проведения уроков, которые влияют на логическое мышление учащихся. Например, составление логических схем, составление и заполнение таблиц, тестовые задания и др. В своей работе в зависимости от темы урока, от уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся использую те или иные методы и формы обучения.

Нетрадиционные формы проведения уроков, их особенности.

Урок по прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Но каким же должен быть современный урок, чтобы он вызывал живой отклик у ребят?

Ответ один: он должен быть всегда творческим. Только творческий подход построения урока, его неповторяемость, насыщенность и многообразие могут обеспечить эффективность. Существует много способов повышения эффективности урока. Хочется остановиться на некоторых примерах нетрадиционного проведения учебных занятий, которые характеризуются рядом особенностей.

Урок – сказка.

Подобные уроки прекрасно проходят в 5-7 классах. Дети живо воспринимают их. Хорошо написанный сценарий, правильно подобранная музыка, тема запомнится надолго. Эффективность и успех урока прямо пропорциональна количеству участников. Однако здесь необходимо помнить, что учитель обязательно должен ориентировать класс на внимательное отношение к увиденному и услышанному, ведь на таких уроках каждая фраза должна нести в себе глубокий биологический смысл. Урок-сказка помогает оживить некоторые серьезные и трудные для восприятия темы. Так, например, в 6 классе при изучении тем: «Условия прорастания семян», «Питание и рост проростков», «Фотосинтез», «Дыхание семян» можно проводить урок-сказку.(см. приложение №1)

Интегрированные уроки.

Интересными в плане методики проведения стали интегрированные уроки: биологии и математики, биологии и физики, биологии и химии, биологии и физкультуры. Результативность обучения биологии на основе установления межпредметных связей повышается при соблюдении следующих условий: четкой организационно-методической работы, координации деятельности учителей, использовании всего многообразия видов связей, комплексных форм организации обучения. При этом усиливаются интеграционные процессы в содержании и организации обучения, появляются системность знаний о природе, обобщенный характер умений (познавательно-оценочных и познавательно-практических); расширяется мировоззренческая направленность интересов школьников в области естествознания. Приведу пример урока биологии-физики в 8 классе по теме «Слуховой аппарат и физические характеристики звука».

Задачи урока: повторить устройство слухового аппарата, выяснить, как в слуховом аппарате преобразуется звук и какие физические явления при этом происходят. Выводом и результатом первого этапа урока стало создание схемы.

Слуховой аппарат.

Звуко

Проводящая воспринимающая

Наружный слуховой проход перепончатый лабиринт

Барабанная перепонка предверие улитка

3 косточки (МНС) полукружные кортиев

каналы орган

Решить вторую задачу урока поможет учитель физики. Он, демонстрируя один опыт за другим, показывает, как осуществляется механизм восприятия и передачи звуковых волн, которые проходят следующий путь: звуковые колебания, барабанная перепонка, молоточек, овальное окно, улитка.


Синквейн.

Синквейн-это стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит от французского означающего пять. Таким образом, синквейн это стихотворение состоящее из пяти строк. Знакомство учащихся с синквейнами начинается с объяснения, как пишутся такие стихотворения.

1-ая строка – название синквейна.

2-ая строка – два прилагательных.

3-я строка – три глагола.

4-ая строка – фраза на тему синквейна.

5-ая строка – существительное.

Наиболее эффективно составление синквейнов при работе в парах внутри группы. Называется тема для синквейна. Каждому участнику дается 5-7 мин. на то, чтобы написать синквейн. Затем он поворачивается к соседу, и из двух синквейнов они составляют один с которым будут оба согласны. Потом вся группа знакомится с парными синквейнами

Примеры синквейнов.

6 класс – Растения, тема «Побег».

1. Лист
   
2. Простой и сложный
   
3. Поглощает, выделяет, испаряет.
   
4. Осуществляет самый важный процесс на земле.
   
5. Фотосинтез.
   

Работу синквейнами можно совершенствовать. Можно выполнить художественное оформление синквейнов.

Синквейн это эффективный и мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Он способствует развитию логического мышления у учащихся.


Загадки на уроках биологии.

Загадки это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Загадки требуют от отгадывающего неординарного мышления. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной.

Чтобы успешно отгадывать загадки по биологии, необходимо не только хорошо знать материал школьного курса, но и много читать, быть наблюдательным, изучать окружающую природу, подмечать все интересное.

Использую загадки при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы, в процессе общения, с целью создания проблемной ситуации, а когда ребята научатся работать с загадками, то их можно привлекать к подбору загадок для той или другой биологической темы.

Загадки собираю сама и беру из брошюры М.М. Кошпаевой «Загадки на уроках». Использую на уроках среднего звена в 6-7 классах. Например, по теме «Разнообразия растений» приведу загадки о деревьях, кустарниках и травах.

Загадки о деревьях.

1. Много рук, а нога одна. (дерево).
   
2. Стоит столб до небес, а на нем шатер – навес.
   

Красной меди столб точеный, а навес сквозной, зеленый.(сосна с красноватым стволом).

Загадки о кустарниках.

На кусточке под листочком

Бусинки подвешены,

Черненькие бусинки

Оказались вкусненьки. (черника).

Загадки о травах.

Хороша трава –

Красная голова:

И медку подарит,

И чайку заварит. (иван-чай).


Урок–зачет.

Зачет, как любая форма проверки знаний выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции. При этом главной остается контролирующая функция. С помощью зачетов обеспечивается систематичность и полнота проверки знаний учащихся, повышается объективность оценки результатов обучения.

В практике обучения зачеты проводятся в письменной или устной форме, например в форме беседы учителя с учеником (как в ВУЗе). При этом учитель определяет уровень подготовки учащихся по узкому кругу вопросов, обнаруживает некоторые пробелы в знаниях по контролируемому материалу. Подобная форма занимает много времени. Устный зачет не позволяет проверить уровень усвоения всей системы знаний по теме, а охватывает лишь небольшую ее часть, что ведет к снижению объективности итоговой оценки знаний учащихся. Многие из этих недостатков можно устранить, используя метод тестирования.

Тесты используются как для текущего, так и для тематического и итогового контроля. В каждый зачет включить задания с выбором ответа и со свободным ответом.

К числу трудных относятся задания с отрицанием «не». Они требуют от учащихся более сложной мыслительной деятельности, заставляют их внимательнее выбирать правильный ответ, например:

1. Функция, которую не выполняют белки в клетке:
   

А – каталитическая; В – информационная;

Б – строительная; Г – сигнальная.

При подготовке к зачету необходимо ознакомить школьников с его содержанием, сообщить о числе и характере заданий, раскрыть критерии оценивания результатов их работы (за какое количество правильных ответов по каждой части заданий ставится зачет, сколькими баллами оценивается выполнение каждого задания и сколько баллов надо набрать, чтобы получить зачет или соответствующую отметку).


Литературно-ботанический турнир «Цветик-семицветик» (6 класс)

Оформление:

На магнитной доске изображен «Цветик-семицветик», на лепестках которого С обратной стороны написаны названия конкурсов (до игры спрятан). На столе жюри – ваза с бумажными цветами. Цветы, обозначающие баллы, будут выдаваться командам, выигравшим конкурсы.

Перечень конкурсов на лепестках:

Красный лепесток. Определить с помощью определительной карточки, в каком сундуке клад.

Оранжевый лепесток. Литературный конкурс: по фрагменту определить название произведения, автора и ответить на вопросы:

«…Посадила женщина ячменное зернышко в цветочный горшок, и тут же из него большой чудесный цветок…»

1. Какой это цветок?
   
2. Какого он был цвета?
   
3. Что сделала женщина, чтобы цветок распустился?
   
4. Лепестки каких цветов и как использовала Дюймовочка, пока жила у женщины?
   
5. На лист какого растения жаба поставила скорлупку с девочкой?
   

Желтый лепесток. Конкурс художников. Нарисуйте невиданный цветок. Дайте ему видовое и родовое название. К какому семейству вы его отнесете? Составьте инструкцию по его выращиванию.

Зеленый лепесток. Часто цветы являются символами каких-то черт человеческого характера. Например, нарцисс- - символ самовлюбленности, лилия – невинности, кактус – жизнестойкости и т.д.

Голубой лепесток. Конкурс «Черный ящик». Команды должны по подсказке угадать растение, находящееся в коробочке.

1. С ним знакома каждая домашняя хозяйка, многие хотели бы получить венок из его листьев. (лавр)

Синий лепесток. Конкурс художников. Придумать и нарисовать букеты к свадьбе Бабы Яги и ко Дню рождения Кощея Бессмертного.

Фиолетовый лепесток. Конкурс-викторина.

1. Какой плод стал причиной Троянской войны?
   
2. Венок из каких растений надели на голову Иисуса?
   
3. Какое растение на Руси зовут одолень - травой?
   
4. Какой цветок вырос из пены, падающей со стороны пса Цербера?
   
5. Про этот цветок есть много легенд. В христианской мифологии это горючие слезы Богородицы, которые она проливала, стоя у креста. Что это за цветок?
   
6. Кора какого дерева лечит от малярии?
   
7. Праздник посвященный этому растению в Японии празднуют весной,
   
8. Какой цветок называют царицей цветов?
   
9. Какое растение считают символом мира?
   

Во время возникающих пауз возможны конкурсы для болельщиков.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Какой цветок является символом Египта?

Символом какой страны является тюльпан?

Какое растение является символом власти в Японии?

Кто больше растений назовет из семейств: а)бобовых; б)крестоцветных; и т.д.


Роль игры в жизни и развитии ребенка.

Огромную роль в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», писал В.А. Сухомлинский. Игра одним только своим содержанием переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата, представляющую для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях, и обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные и эффективные решения.

Биоком – дидактическая игра.

Эта игра может проводиться с учащимися среднего звена и старшего звена на заключительном уроке по изученной теме. Атрибуты игры - волчок со стрелкой и игровое поле, разделенное на сектора. Игра состоит из трех туров, участвуют в ней четыре команды со своими названиями и эмблемами, в каждой по 3 человека. В первом туре командам предлагается по три вопроса. Один из играющих крутит волчок. После его остановки стрелка показывает сектор с количеством баллов за правильный ответ. Учитель зачитывает вопрос, на обдумывание дается 30 сек. Если ответ не верен или члены команды не знают ответа, учитель обращается с этим вопросом к зрителям. За правильный ответ зрителю выдается жетон ( на основании жетонов выставляется оценка). Если на игровом поле выпадает сектор «Б» – банкрот, вопрос снимается и передается зрителям. Сектор (+)-это означает, что к оличество баллов указанных в секторе, суммируется. По ходу игры помощник учителя в конкретном листе фиксирует количество баллов.

Ко второму туру допускаются три команды, набравшие большее количество баллов, а выбывшая команда продолжает игру в качестве зрителей. В этом туре вниманию играющих предлагается по три вопроса, но время для обдумывания – 20 сек.

В третьем туре участвуют две команды, каждой предлагается по два вопроса, время обдумывания – 15 сек.

В конце урока подводятся итоги игры. Каждому игроку команды и зрителям выставляется оценка.

Ролевые игры.

Ролевые игры можно использовать как пресс-конференции. Для такой формы характерна предварительная подготовка учащихся: распределение ролей, которые учащиеся будут готовить и играть на уроке: знакомство с проблемой, обсуждение которой вносится на урок: изготовление иллюстративного материала.

Ролевые игры могут удачно проводиться в 6-10 классах. Например, в 7 классе провожу урок пресс-конференцию «Многообразие и значение паукообразных». Участники пресс-конференции: этимолог, историк зоолог. Паразитолог, врач, физиолог, инженер-констуктор, метеоролог, статистик, криминалист.

При изучении темы «Витамины» в классе могут быть проведены в ходе ролевой игры – пресс-конференции. Участниками подобной конференции могут быть: Н.И.Лунин, Эйкман, К.Функ, группа английских врачей, декан медицинского института, студенты-медики, врач-диетолог,культуристы.


Познавательные игры.


Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, умственные способности учащихся и пробуждают интерес к предмету.

1. Разгадывание чайнвордов и кроссвордов.
   

Заранее все необходимое приготовится на переносной доске. Класс можно делить на две-три команды. Учащиеся в составе команд по вопросам определяет нужные слова. Побеждает та команда, которая раньше определяет все слова. Например, в 7 классе чайнворд по теме: «Одноклеточные животные.» Впишите в клетки чайнворда последовательно необходимые слова так, чтобы последняя буква предыдущего слава являлась первой буквой следующего.

1. Первооткрыватель простейших.
   
2. Переносчик возбудителя.
   
3. Органоиды передвижения инфузории.
   
4. Осадочная порода, образующаяся из раковин погибших фораминифер.
   
5. Паразитические простейшие, живущие в кишечнике кроликов, кур и других домашних животных.
   
6. Пресноводное простейшее
   
7. Органоид клетки, занимающий в ней центральное положение
   

В 8 классе по теме «Многообразие земноводных» используется кроссворд. В клетки нужно вписать названия земноводных, которые заканчиваются буквой «а».

2. Головоломка: какую букву надо прибавить к названию рыбного блюда, чтобы получить название насекомого из отряда двукрылых?
   

(уха - …уха)

2. Используются биологические задачи по разным темам. В ходе закрепления можно использовать разные коллективные игры.
   

1. Одна - за всех, все - за одного.
   
2. Дополни ответ товарища.
   
3. Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из определенного семейства.
   
4. Пятый – лишний
   
5. Слушай – не зевай
   
6. Игра цепочка
   
7. Найди родственники и др.
   

см. приложение

Урок – конкурс.

Урок – конкурс используется в обобщении знаний, умении учащихся. Учащиеся делятся на команды, которые имеют свои названия и эмблемы. Названия конкурсов написаны на доске.

тема: «Тип кишечнополостные»

Конкурс1. «Реши задачу.»

Каждой команде предлагается решить по две задачи, текст которых они получали в ходе лотереи.

Конкурс2. «Узнай объект.»

Одному из членов каждой команды предлагалось вытянуть карточку с изображением представителя кишечнополостных, назвать её и дать краткую характеристику.

Конкурс3. «Самое, самое.»

Каждой команде предоставлялась возможность рассказать 1-2 занимательных факта о жизни представителей типа кишечнополостных животных.

Конкурс4. «Мы – мне, я – тебе.»

Команды задают друг другу по 1-2 вопроса, подготовленных заранее.

Конкурс5. «Реши кроссворд.»

Команды отгадывают кроссворд

Наглядность – как средство активизации учебно – познавательной деятельности учащихся.

Опорно – схематические конспект. (ОСК)

Используется как при изучении нового материала, так и при закреплении и обобщении знаний. Составление опорно – схематических конспектов можно начать с учащимися среднего звена. Опорный конспект рисуется учителем на листе ватмана в процессе краткого изложения основного материала урока. Учащиеся могут перерисовывать схему в тетрадь. Например, предлагается опорный конспект «Внешнее строение листа» (5 кл.) (см. приложение №2). Далее при закреплении материала работают с опорным конспектом. Можно организовать работу так, чтобы выделении опорных сигналов и нахождение смысловых связей между ними осуществлялось между учащимися самостоятельно. Учащиеся в ходе индивидуальной работы по составлению опорного конспекта учатся:

1. выделять основные термины текста;
   
2. устанавливать смысловые связи между ними;
   
3. выделять биологические закономерности;
   
4. соотносить смысл данного текста с другими текстами на эту тему;
   
5. внимательнее относиться к формулировкам как своим собственным, так и чужим.
   

Работа по составлению опорных конспектов сложная, кропотливая и во многом индивидуальная, т.к. каждый ученик самостоятельно выделяет свои опорные сигналы, делает свои схемы.

Критерии оценки ОСК.

По составлению:

1. Полнота использованного материала.
   
2. Объем ОСК;
   
3. Логика изложения (наличие схем, показывающих смысловые связи между понятиями).
   
4. Наглядность (наличие рисунков, символов, аккуратность выполнения, читаемость в ОСК).
   
5. Грамотность (терминологическая и орфографическая)
   
6. Отсутствие связанных предложений (опорные слова, словосочетания и символы ).
   
7. Самостоятельность при составлении.
   

Дидактические карточки – задания.

Большую помощь учителю в работе по выявлению и закреплению знаний учащихся могут оказать дидактические карточки с заданиями, дающие возможность за короткое время выявить результаты усвоения изученного материала.

Вопросы и задания, включаемые в дидактические карточки, должны быть ориентированы на краткие конкретные ответы. Целесообразно для каждой работы иметь 4 варианта карточек по 4-5 экземпляров (в зависимости от наполняемости классов) с тем, чтобы можно было путем сравнения ответов по каждому варианту выявить, какие вопросы и задания оказались трудными для отдельных учеников, а какие для многих.

Работа с натуральными объектами.

На организацию самостоятельной работы с натуральными объектами ориентируют программа, в которой предусмотрены демонстрации и лабораторные работы с использованием живых гербарных экземпляров растений, их плодов и семян, чучел, скелетов животных и человека, раковин моллюсков, микропрепаратов клеток растений, животных и человека, бактерий и грибов и др.; демонстрации опытов, с помощью которых изучаются особенности биологических явлений, процессе жизнедеятельности, связи организмов со средой и др.

Организация познавательной деятельности учащихся на основе демонстрации опыта должна быть направлена на определение сущности того или иного явления, установление причинно – следственных связей физиологических процессов, протекающих в организме: строится с учетом ряда требований: учащиеся должны понять цель опыта, овладеть техникой его проведения, наблюдать за объектом или процессом, зафиксировать результаты, сформулировать выводы.

Большую роль в изучении нового материала выполняют лабораторные работы. Чаще всего используется три способа организации лабораторных работ: фронтальный, групповой и индивидуальный. В разделе «Человек и его здоровье» в 9 кл. проводятся такие лабораторные работы, как «Микроскопическое строение крови», «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки» и др. Все они проводятся по инструктивным карточкам. Инструктивные карточки направляют учебную деятельность учащихся на не знании сущности биологических явлений. Результаты записывают в тетрадь и в конце делают вывод. Успешное усвоение учащимися знаний, формирование учебных умений, развитие познавательной самостоятельности зависит от рациональной организации их учебной деятельности на уроке с помощью различных методических средств, в частности использования разнообразных экранных пособий: кинофильма, диафильма, диапозитивов и др.

Исследовательская деятельность школьников.

Одной из эффективных форм по изучению биологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных биологических вопросов. Тематика исследовательских работ может быть предложена учителем или научными сотрудниками биохимических лабораторий. При выборе темы необходимо учитывать два критерия: 1) субъективный – тема должна соответствовать интересам исследователя; 2) объективный – а) тема должна быть актуальной, т.е. недостаточно изученной и важной в научном и практическом отношениях; б) тема должна быть реально выполнимой. В процессе исследовательской деятельности ученик должен научиться сам формулировать изучаемую проблему, выдвигать и обосновывать причины его возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения. Структура исследовательской работы: титульный лист, содержание, введение, обзор литературы, материал и методы исследования, результаты работы и их обсуждение, выводы и список используемой литературы и приложение.

На уроках биологии реальная исследовательская деятельность на реальном уровне может быть организована в процессе выполнения школьниками лабораторных работ. Работы выполняют по специальным инструктивным карточкам. Например, в 7 классе при изучении темы «Тип кольчатые черви» использую следующую инструкцию.


Инструкция по выполнению лабораторной работы по теме «Внешнее строение и передвижение дождевого червя»

Выполнить следующие действия	Прочти следующие вопросы
Положи дождевого червя на лист бумаги, рассмотри его тело сверху и с боков.	Какова форма тела дождевого червя. Почему это животное относят к типу Кольчатые черви?
Осторожно дотронься до тела червя пальцем, обрати внимание на состоя- ние кожного покрова животного. Поду- май и ответь на вопросы	Какую кожу (сухую или влажную) имеет дождевой червь? Какую роль может играть такая кожа в жизни червя? Может ли червь, обладающий такой кожей, долго находиться на поверхности почвы? Почему?
Выясни, каким концом тела червь движется в одном направлении. Определив таким образом передний конец тела, сравни его с задним. Подумай и ответь на вопросы.	Чем отличается передний конец тела червя от заднего? Каким образом можно объяснить эти Различия.
Найди кольцеобразное утолщение (в виде пояска) на теле червя. Ответь на вопросы.	Ближе к какому концу тела (переднему или заднему) расположен поясок у дождевого червя? Из скольких члеников состоит поясок? Какую роль поясок может играть в жизни червя?
Рассмотри спинную сторону червя. Затем переверни его и рассмотри брюшную сторону. Подумай и ответь на вопросы.	Одинаково ли окрашены брюшная и спинная стороны тела червя? Как именно?
Осторожно проведи пальцем по брюшной стороне тела червя (от заднего к переднему концу). Рассмотри брюшную сторону червя с помощью лупы. Положи червя на сухую бумагу, когда он поползет, прислушайся.	Почувствовал ли ты пальцем щетинки? На брюшной стороне червя? Видел ли ты щетинки под увеличением лупы? Слышал ли ты шорох щетинок о бумагу? Каково может быть значение щетинок в жизни червя?
7. Прикоснись к телу дождевого червя пинцетом.	Как реагирует червь на раздражение? Какое значение может иметь такая реакция на раздражение в жизни червя?

Экскурсии.

Важной формой обучения биологии являются экскурсии, на которых устанавливаются связи теории с практикой, привлекается внимание учащихся к природным явлениям, которые малодоступны изучению в классе. Велика роль экскурсий в эстетическом и экологическом воспитании учащихся. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоциональному восприятию знаний, убеждает в необходимости защиты растений и животных от вредных воздействий человека.

Экскурсия состоит из нескольких этапов: подготовки, проведения, подведения итогов, использования результатов в дальнейшем обучении. Для первого этапа характерна подготовка учителя и учащихся. Заранее продумываются возможности для получения максимума сведений о живой природе и ограниченного сбора объектов, чтобы не нанести ей вреда. Учитель определяет цель, место и время проведения экскурсии, задания для самостоятельной работы учащихся. Однако на первой экскурсии в природу задание либо не дается, либо выполняется учащимися фронтально под руководством учителя.

Подготовка учащихся к экскурсии заключается в сообщении учителем накануне темы и задач экскурсии, распределении по звеньям заданий для самостоятельной работы, проведении беседы о содержании и оформлении отчета, о правилах поведения на экскурсии. Важно также ориентировать учащихся на повторение соответствующего материала в учебнике и чтение научно-популярной литературы. Для второго этапа экскурсии характерна вступительная беседа (рассказ), работа учащихся по заданиям под руководством учителя. Третий этап включает заключительную беседу, составление школьниками отчетов. Четвертый этап предусматривает использование материалов экскурсии на всех последующих уроках. Эффективность экскурсии зависит от согласованности всех ее этапов.

Основной метод обучения на экскурсии – наблюдение. Метод наблюдения на экскурсии чаще всего сочетается с рассказом или беседой, в процессе которых учитель направляет внимание учащихся на изучение конкретных объектов и явлений.

Развитие логического мышления – один из способов высокой

познавательной активности.

Одним из способов формирования глубоких знаний высокой познавательной активности является развитие логического мышления. Систематическая работа позволяет учителю сформировать у ребят умения обобщать, рассуждать, выделять главные мысли в материале каждого урока, в параграфе учебника, в прочитанной книге, освободит детей от зазубривания, неосмысленного запоминания, приводящих к перегрузке памяти, потере интереса к обучению.

Начать формирование логического мышления нужно в младших классах, постепенно усложняя задачи. С этой целью необходимо прежде всего научить школьников работать с текстом, рисунками, вопросами, оглавлением учебной и научно – популярной литературы. Это позволит им самостоятельно и осмысленно усваивать учебный материал.

Способы формирования логического мышления

I.Работа со школьным учебником.

• Составление плана параграфа
  

На начальном этапе обучения это работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно каждым учеником.

II.Работа с понятиями.

Достаточно часто ученикам бывает сложно запомнить определения, те или иные понятия, особенно если они четко не сформулированы в тексте или их очень много, поэтому уже с первых уроков нужно планировать работу, направленную на обучение детей принципа самостоятельного формирования определений и выделения главного, существенного. Работа с биологическими терминами осуществляется с помощью различных методов и приемов: проговаривания сложных терминов вслух; выявления этимологии термина, т.е происхождения; индуктивного и дедуктивного пути введения новых терминов; развития понятий от простых к сложным; использования терминов в различных учебных ситуациях и т.д.

III.Составление логических схем.

Уже на уроках биологии в 6 классе нужно знакомить ребят с принципами составления логических схем урока или отдельных фрагментов его. При использовании слова «логические» необходимо подчеркивать стремления отразить в схемах взаимосвязь, взаимоподчиненность, внутреннюю закономерность изучаемого материала.

1. Работа по составлению и заполнению таблиц.
   

В 8 классе (раздел «Растения» ) по ходу изучения нескольких тем заполняется таблица «Классификация растений.». Работа с такой таблицей на протяжении многих уроков позволяет не только систематизировать, обобщать и углублять знания учащихся по самой важной теме в разделе «Растения», но и подготавливать школьников к изучению темы «Ароморфозы и идиоадаптации» (раздел «Общая биология»).

Работа с дополнительной литературой

IV.Составление отзыва о прочитанных книгах

Уже в 5 классе школьники получают задание: прочитать любую книгу с описанием растений или животных и составить отзыв о ней по разделу.

1. Название книги и ее автор.

2. Место издания, издательство, год издания.
   
3. Общие сведения об авторе.
   
4. О чем говорится в книге.
   
5. Какие эпизоды в книге произвели на тебя впечатление?
   
6. Какие новые знания дала книга?
   
7. Какие встретились трудности?
   
8. Общее заключение о книге.
   

Подготовка к составлению докладов и написанию рефератов

Памятка по подготовке реферата

1. Подбери литературу по изучаемой теме, познакомься с ее содержанием.

2. С помощью закладок отметь наиболее существенные места.
   
3. Составить план реферата.
   
4. Напиши реферат, в заключении которого вырази свое отношение к изучаемой теме.
   
5. Прочитай текст и отредактируй его.
   
6. Правильно оформи реферат
   

Проблемное изложение знаний.

Учитель формирует перед учащимися задачу и последовательно ее задавая, вытягивает их в увлекательный научный поиск, в ходе которого излагаются пути решения проблемы, раскрываются противоречия, обсуждаются варианты их преодоления. Одно из возможных тем для проблемного обсуждения может быть такая: «Проблема пересадки органов; за и против.»

Поисковая беседа.

Сущность ее состоит в том , что учитель предлагает школьникам решить ту или иную познавательную задачу. В ходе беседы он направляет рассуждение ребят в нужное русло с помощью небольших подсказок вопросов и облегчает их поисковое движение к конечному результату.

Обучение школьников приемам логического мышления поможет учителю добиться осмысленного усвоения ими базисного материала и высвободить время для его закрепления, углубления и расширения, сделать процесс познания активным.

Заключение.

Быстрые темпы развития биологии требуют от учителя поиска методов, позволяющих обучать школьников на высоком научном уровне, соответствующем современному состоянию науки.

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение.

Под активностью понимается усиленная познавательная и созидательная деятельность учащихся. Ученик принимает активное участие в учебном процессе, проявляет интерес к изучению учебного материала, ответственно выполняет задания учителя.

В системе взаимоотношений учителя и учащихся на уроке активность учителя только тогда будет оправдана, когда она вызывает ответную активную реакцию ученика, его стремление к творческому поиску. В дидактике и методике обучения разработаны условия и способы активизации познавательной деятельности учащихся. Ее показателями являются заинтересованность учебным предметом, желание узнать больше, умение применить знания, способность самостоятельно решать учебную задачу. Широкий простор учебной активности предоставляется учащимся во внеклассных и внешкольных формах занятий, факультативах. Стимулирование учителем на уроках увлечений различными проблемами науки важно для развития углубленного интереса школьников к изучению биологии. Для активизации деятельности всего класса целесообразно привлечение на уроке в качестве дополнений интересного познавательного материала, о котором сообщают учащиеся, проявляющие высокий интерес и самостоятельную активность в учебе.

Для того, чтобы уроки были интересными, необходимо активизировать обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, в частности игровые. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний в овладении умениями, а также обеспечивает успешное решение задач воспитания.

Приложения.

Урок-сказка.

Урок-сказка по темам: «Условия прорастания семян», «Дыхание семян», «Питание и рост проростков».

Привезли с поля золотое Зернышко, положили в теплую кровать. Спит Зернышко. Кот в сапогах охраняет его от мышей. Если мышки поточат зернышко, трудно будет расти ему, не хватит питательных веществ.

Волшебная фея Кислород витала вокруг золотого Зернышка, чтобы оно не задохнулось. Принц СО2 и красавица Н2О не баловали его вниманием. Золотое Зернышко могло бы покрыться плесенью и задохнуться. Пришла зима суровая. Не замерзло Зернышко, тепло на складе. Спит оно и видит сны весенние. Ярко солнышко светит, звенят ручьи, принц СО2, фея О2, красавица Н2О ждут его в поле. И птички щебечут. «Проснись золотое Зернышко, а то опоздаешь в поле». Нехотя открывает глазки Зернышко и видит на пороге Весну. Такая она красивая, легкая, лучистая. «Собирайся Зернышко я помогу тебе превратиться в золотой Колос».

Положил Кот в сапогах Зернышко в короб и понес в поле. Здесь его ждали Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2 и красавица Н2О. Положил Кот Зернышко в землю и стал ждать, когда же появится золотой Колос.

Солнечный зайчик прогревал землю, красавица Н2О приносила питание вещества, а фея О2 превращалась в СО2. Все старались. И свершилось чудо. Зародыш в зернышке проснулся. Хромосомы в клетках стали видимыми, увеличивались, оболочка ядра растворилась, клетки стали раздваиваться, образовались новые хромосомы, ядрышко и ядро. Две маленькие клетки были похожи друг на друга и на материнскую, из которой они образовались. Дочерние клетки быстро выросли и стали материнскими.

Так появился маленький зеленый росток из земли. Но почему зеленый? Оказывается в клетке жили пластиды. Здесь находится секретная зеленая лаборатория. Неорганические вещества в ней превращались в органические. Волшебная фея, О2, войдя в лабораторию, превращалась в принца по имени СО2. Зеленый Колос вырос большим и стал золотым. В нем образовалось много золотых зернышек.

Собрал Кот в сапогах урожай, испек вкусный пирог и угостил всех кто работал в поле. За столиком собрались Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2. Красавица Вода и Кот. Одно золотое Зернышко Кот понес на склад, чтобы на следующий год снова испечь вкусный пирог.

«Один за всех и все за одного».

Игра используется при опросе в ходе изучения темы «Общее знакомство с цветковыми растениями». «Плоды и семена, приспособленность их к распространению в природе».

Класс или учитель выбирает для игры две команды по 5-6 человек, остальные являются зрителями. Игроки команд садятся через одного на расстоянии трех шагов от демонстрационного стола, на котором разложены безымянные гербарии растений (среди них тополь, одуванчик, клен, ольха, череда, рябина, бузина, черника, ландыш, горох, т.е. растения, хорошо известные ребятам).

Игроки подходят к столу по одному, выбирают гербарий, называют выбранное растение и рассказывают о его приспособлении к распространению плодов и семян. За правильно названное растение игрок (а следовательно и команда) получает один балл, за правильный рассказ - еще один балл. Если он допускает ошибки, то команда теряет эти баллы (соответственно один или два). Если он затрудняется с ответом, то может попросить помощи у команды, но в этом случае при правильном дополненном ответе команда может получить только пол балла.

На уроке может играть поочередно несколько пар команд, а итог подводится общий.

«Дополни ответ товарища».

Коллективная игра-соревнование может быть использована при опросе по теме «Цветок и плод» (опыление).

Класс предварительно делится на команды. Ведущий (учитель) называет одно из культурных растений или дикорастущих растений.

Например, горох – называет его и предлагает учащимся определить способ его опыления. Команда, давшая правильный ответ первой, получает один балл.

Затем командам предлагается составить список известных им самоопыляющихся растений (или перекрестноопыляемым, насекомыми, ветром). Примерно через 5 минут работа прекращается и каждая команда зачитывает свой список. За каждое правильно названное растение начисляется 1 балл, за неправильный ответ 1 балл снимается. Выигрывает команда набравшая большее число баллов.

«Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из семейства».

Игра может быть использована при изучении темы «Отдел «Покрытосеменные», а также «Голосеменные», «Грибы» (например, назвать 10 съедобных шляпочных грибов.

«Пятый лишний»

Игра может быть использована при изучении тем: «Корень», «Побег», «Цветок» и «Плод» в 6 классе.

Выбираются две команды по 5-6 человек в каждой. Каждый игрок команды получает 5 гербарных листов с растениями и заданием, определить лишнее растение (называется признак, отсутствие каждого у одного из пяти растений делает его лишним). Признаки разные. Например, стержневая корневая система.

Каждый игрок команды находит свое лишнее растение, записывает на доске свое название. Если никто из команды не ошибся, то из первых букв названий растений составится слово. Выигрывает команда, первой без ошибок выполнившая задание.

Семейство бобовых клевер луговой, донник белый, горох пос., земляника лесная.

«Слушай не зевай».

Игра может быть использована после изучения темы, практически каждой темы курса «Растения» (6 кл. и т.д.).

В игре участвуют две команды по 10 игроков. У каждого игрока на груди должна быть табличка с изображением и названием растения (растения подбираются таким образом, чтобы у них были разные виды, к примеру, плодов, например, огурец, слива, пшеница, акация, капуста, подсолнечник, тюльпан и т.д.). Набор табличек у команд одинаковый, они могут отличаться только по форме или по цвету.

В 5-6 шагах перед каждой командой ставят по ряду стульев. Ведущий называет какой- либо вид плода, допустим стручок. Те участники игры, у кого на табличке нарисовано растение, имеющее плод стручок, бегут к ряду стульев и садятся

Очко засчитывается той команде, представители которой сядут на стул раньше и не допустят ошибок.

Условия этой игры можно разнообразить: называть не вид плодов, а к примеру, группы растений: деревья, кустарники и травянистые растения – или однолетние, двулетние и многолетние растения (при этом надо соответственно заменить таблички).

«Ответь и задай вопрос товарищу». (игра-цепочка).

Игра используется при опросе. Ее преимущества: участие всего класса, оперативность, эмоциональный подъем.

Предварительно, в качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать вопросы к параграфу. Игра проводится так: первый вопрос задает учитель любому ученику, тот правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику, и т.д. по цепочке. Если кто то не справился с ответом, то разрешается ответить другому, кто знает ответ.

«Найди родственника».

При изучении различных семейств растений в теме «Отдел покрытосеменных растений». Учитель называет какие-либо растения, ребята должны определить и назвать других представителей данного семейства (дикорастущие и культурные) тот, кто правильно называет, то выбывает из игры, Выигрывает тот, кто называет последним растение из данного семейства.