Geum.ru

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Во введении
Средовый подход к интерактивному обучению
Цели интерактивного обучения
Подобный материал:
1   2   3   4

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована исходная гипотеза, задачи; охарактеризованы его методолого-теоретические основы; приведено описание методов и этапов исследования; обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Предпосылки интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе» дана характеристика состояния проблемы обучения химическим дисциплинам в педагогических вузах, раскрывающая закономерности, проблемы и тенденции в обучении химическим дисциплинам; проанализировано понятие «интерактивное обучение» в педагогической литературе и образовательной практике; охарактеризована проблема профессиональной компетентности учителя химии.

Состояние проблемы обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе изучено на основе обобщения результатов анализа тенденций и перспектив в высшем педагогическом и химическом образовании. В направлениях его развития выделены: фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация, информатизация, непрерывность, открытость, инновационность, технологизация; показано, что наиболее перспективным направлением модернизации обучения химическим дисциплинам является использование методологии компетентностного подхода. Выявлены проблемы подготовки студентов при обучении химическим дисциплинам в педагогическом вузе: знания по химии зачастую носят разрозненный формальный характер, оторваны от объектов окружающего мира, недостаточно ориентированы на будущую педагогическую деятельность.

В диссертации приведен обзор теоретических и практических исследований, в которых рассматриваются различные аспекты теории и методики обучения общей и неорганической, аналитической, органической, физической, коллоидной, биологической, прикладной химии в вузе, развития экспериментальных умений студентов, организации самостоятельной, внеаудиторной, учебно- и научно-исследовательской работ, применения информационных технологий, создания системы оценки качества знаний по химии и др.

На основании анализа литературы сделан вывод о том, что практически отсутствуют теория и методика обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов, целостно использующая дидактический потенциал интерактивного обучения и реализующая методологию компетентностного подхода. Новые характеристики химико-педагогического образования предполагают разработку и внедрение новых концепций и методических систем обучения химическим дисциплинам, направленных на развитие личности, активизацию познавательной деятельности и формирование профессиональных компетенций; одной из них должно стать интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов.

В диссертации обсуждается понятие «интерактивное обучение» в педагогической литературе и образовательной практике, рассмотрены его семантика и этимология. В последние десятилетия термин «интерактивное обучение» включается в оборот бескомпьютерного обучения, подчеркивая необходимость активного взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса. В педагогической литературе интерактивное обучение связывается с активным участием обучающегося в процессе обучения; высокой мотивацией; полным личностно-эмоциональным включением всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение; опорой обучения на опыт обучающегося; актуализацией полученных знаний; взаимодействием учащихся с преподавателем, друг с другом, с учебным окружением. Описание и определение интерактивного обучения в каждом конкретном случае определяется авторской трактовкой понятия интерактивности. В диссертации обосновывается понимание интерактивности в обучении как характеристики целенаправленного непосредственного или опосредованного средствами обучения интенсивного рефлексивного продуктивного взаимодействия субъекта обучения с образовательной средой.

В результате теоретического анализа выявлены сущностные характеристики интерактивного обучения: личностная ориентированность, активность, деятельностность, рефлексивность, коммуникативность, наличие прямой или опосредованной средствами обучения обратной связи между субъектами обучения, как по вертикали, так и по горизонтали, профессиональная направленность. Указанные характеристики интерактивного обучения позволяют расценивать его как максимально соответствующее потребностям современного образования с позиции реализации идей гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, информатизации и формирования профессиональной компетентности. Однако, в настоящее время отсутствует единая теория интерактивного обучения, в литературе не описаны научно-практические разработки и использование в учебном процессе методик интерактивного обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности.

В первой главе с целью определения стратегии компетентностного подхода к интерактивному обучению химическим дисциплинам студентов педагогического вуза исследовано состояние проблемы профессиональной компетентности учителя химии. Показано, что в настоящее время понимание профессиональной компетентности учителя химии основывается на более общих моделях профессиональной компетентности.

При рассмотрении профессиональной компетентности учителя химии с позиции обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза в диссертации использован опыт общеевропейского проекта TUNING, эксперты которого полагают, что подготовка учителя в области предмета преподавания должна соответствовать как минимум первому уровню образования в многоуровневом образовании по болонской модели. Сделан вывод о соответствии содержания обучения химическим дисциплинам в российской системе подготовки учителей химии содержанию, составляющему основу предметно-специализированных компетенций первого уровня химического образования в общеевропейской модели «Chemistry Eurobachelor».

Вопросы становления профессиональной компетентности в процессе подготовки учителя химии рассматриваются в трудах Е.Я. Аршанского, В.Н. Давыдова, И.Л. Дрижуна, Н.Е. Кузнецовой, М.С. Пак, М.А. Шаталова, И.М. Титовой и др., основное внимание в работах этих исследователей уделяется процессам методической подготовки будущего учителя. Несмотря на повышенное внимание исследователей и практиков химико-педагогического образования, до настоящего времени в научной и методической литературе не нашли должного освещения вопросы формирования профессиональной компетентности учителя при обучении химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза.

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы в первой главе сделан вывод о наличии в теории и методике обучения химии необходимых предпосылок для создания концепции и методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам, направленного на формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы интерактивного обучения химическим дисциплинам» определены методологические подходы исследования; рассмотрены компетентностный и средовый подходы применительно к обучению химическим дисциплинам в педагогическом вузе; раскрыта концепция и дано описание теоретической модели интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза.

Интегративный характер объекта исследования, включающего педагогическую, психологическую, социальную, научно-химическую и химико-методическую составляющие, потребовал соответствующей интегративной методологии его изучения. Решение задач создания теории и практики интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза базируется на иерархической четырехуровневой системе методологических знаний. На философском уровне основой исследования стали учение о познании, учение о деятельности и учение о ценностях на основе диалектического метода, обеспечивающего объективное рассмотрение объекта исследования (процесса интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза) в развитии и многообразии связей. Общенаучный уровень методологии представлен системным подходом и общенаучными методами познания. Системный подход использован для моделирования и исследования интерактивного обучения химическим дисциплинам как сложноорганизованного объекта, обладающего всеми наиболее общими характеристиками системы: целостностью, структурностью, взаимосвязью со средой, иерархичностью, множественностью описания. Психолого-педагогический уровень методологии исследования составляет система применяемых в психолого-педагогической науке принципов, из которых для исследования наиболее актуальными стали личностно-деятельностный подход и теории общения и межличностного взаимодействия. На дидактико-методическом уровне использованы: компетентностный, средовый, интегративно-контекстный и интегративно-модульный подходы к обучению химическим дисциплинам студентов педагогического вуза; исследования в области методики обучения химии, в которых описаны общие принципы, закономерности, методы, технологии обучения химии; а также актуальные проблемы обучения химическим дисциплинам в высшей школе.

Во второй главе рассмотрен компетентностный подход к обучению химическим дисциплинам студентов педагогического вуза. В диссертации применена методология, предложенная учеными РГПУ им А.И. Герцена (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек и др.), в которой профессиональная компетентность учителя рассматривается как совокупность ключевых (необходимых в любой профессиональной деятельности), базовых (отражающих особенности педагогической деятельности) и специальных компетенций. Специальные профессиональные компетенции учителя химии отражают специфику химико-педагогической деятельности. Специальные компетенции реализуют ключевые и базовые компетенций в области учебного предмета, в данном случае — химии. Роль обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза заключается в содействии становлению профессиональной компетентности посредством формирования специальных профессиональных компетенций в тесной связи с ключевыми и базовыми компетенциями. Специальные профессиональные компетенции формируются при обучении отдельным дисциплинам цикла предметной/профильной подготовки по химии: органической, неорганической, физической, биологической, коллоидной, аналитической химии.

Под специальной профессиональной компетенцией студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза понимается динамичная совокупность знаний, умений, ценностей в предметной области химии, необходимая для эффективной профессиональной химико-педагогической деятельности и реализуемая в личностно и социально значимом опыте в образовательной среде химического образования. Специальная профессиональная компетенция расценивается как категория результата образования, студенты обязаны освоить и продемонстрировать владение специальными компетенциями после завершения обучения химическим дисциплинам в форме познаний по определенному кругу вопросов, способностью обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней. В структуре специальной профессиональной компетенции выделены знаниевая (теоретическое знание академической области химия), деятельностная (практическое применение знаний к конкретным ситуациям состояния вещества, протекания химических процессов, их изучения, применения и практического использования) и ценностная (ценностное и ответственное отношение в социальном, профессиональном, нравственном и экологическом контекстах) составляющие. Специальные профессиональные компетенции студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза подразделены на: когнитивные, связанные с решением интеллектуальных задач в области химии; практические, связанные с работой в химической лаборатории; и непосредственно связанные с будущей профессиональной педагогической деятельностью.

При рассмотрении результативного процесса формирования специальных профессиональных компетенций использованы категории успешности обучения (Б. Блум): знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Опираясь на приведенную последовательность, в процессе формирования компетенций выделены уровни: уровень ознакомления, отвечающий воспроизведению и объяснению информации и действий, переводу ее в знания и практические умения; уровень освоения знаний и умений, отвечающий применению знаний и умений для решения проблем; уровень овладения компетенциями, отвечающий творчеству, вынесению критических суждений и оценок на основе прочных знаний и практических навыков. Выделенные уровни соотнесены со ступенями стадийной методики интерактивного обучения химическим дисциплинам, направленной на формирование специальных профессиональных компетенций студента — будущего учителя химии.

Средовый подход к интерактивному обучению предполагает взаимодействие субъекта с образовательной средой и включенными в нее объектами. В диссертации в обобщенной форме отражены исследуемые категории сред (образовательная среда, образовательная среда химического педагогического образования и образовательная среда обучения химическим дисциплинам) и связи между ними посредством фиксации общих и специфических свойств и отношений. Образовательная среда обучения химическим дисциплинам (дисциплине) рассматривается как система влияний, условий и возможностей формирования и развития специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза. В диссертации предложена модель и проведен структурно-компонентный анализ образовательной среды обучения химическим дисциплинам, состоящей из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: ценностно-целевого, пространственно-предметного, информационно-знаниевого, экспериментально-практического, технологического, социального и результативного. Все компоненты подробно описаны, особое внимание уделено взаимодействию студента с компонентами среды, обоснована роль преподавания с позиции педагогического управления процессами этого взаимодействия.

Обобщая теоретико-методологические подходы к исследованию, в диссертации определены принципы интерактивного обучения химическим дисциплинам. В качестве доминирующих выделены: принцип компетентностного развития личности, принцип взаимодействия с образовательной средой, принцип профессиональной направленности обучения.

Результаты теоретико-экспериментальных исследований обобщены и систематизированы в форме концепции интерактивного обучения химическим дисциплинам. В основу концепции взят исходный постулат, что в условиях модернизациии высшего химико-педагогического и естественнонаучного образования, его построения на основе компетентностного подхода, обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов должно стать качественно иным, отвечающим требованию формирования профессиональной компетентности. Сущность концепции отражается в методологических положениях о том, что именно интерактивное обучение, построенное на целенаправленном интенсивном рефлексивном продуктивном взаимодействии субъекта с образовательной средой обучения химическим дисциплинам, способно обеспечить содействие становлению профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза посредством формирования специальных профессиональных компетенций. Ведущая идея интерактивности обучения отражает двусторонний деятельностный характер обучения, акцентируя целенаправленность, интенсивность, рефлексивность и продуктивность взаимодействия субъекта с образовательной средой.

Концепция интерактивного обучения химическим дисциплинам содержит следующие положения:

1. Достижение главной цели обучения химическим дисциплинам — содействие становлению профессиональной компетентности посредством формирования специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза — строится на методологии интерактивного обучения химическим дисциплинам.

2. Теоретико-методологическими основами интерактивного обучения химическим дисциплинам являются: ведущая идея интерактивности обучения; основные методологические подходы (компетентностный, средовый); реализуемые доминирующие принципы (принцип компетентностного развития личности, принцип взаимодействия с образовательной средой, принцип профессиональной направленности обучения).

3. Специальные профессиональные компетенции студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза формируются, развиваются и выражаются в химической образовательной и профессиональной деятельности студента.

4. Сферой химической образовательной деятельности личности в химико-педагогическом образовании является образовательная среда обучения химическим дисциплинам.

5. Овладение специальными профессиональными компетенциями студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза происходит при интерактивном обучении химическим дисциплинам.

6. Интерактивное обучение химическим дисциплинам может быть обеспечено посредством организации образовательной среды обучения химическим дисциплинам, учета особенностей индивидуальной образовательной среды студента, необходимого управления процессами взаимодействия студента с образовательной средой.

7. Достижение устойчивого качества результата интерактивного обучения химическим дисциплинам, выражающегося в сформированности специальных профессиональных компетенциях студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза, обеспечивается стадийной методикой интерактивного обучения химическим дисциплинам.

8. Качество результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам измеряется и оценивается посредством интегративной методики оценивания степени и уровня овладения студентами специальными профессиональными компетенциями на основе выделенных критериев и показателей.

9. Интерактивное обучение химическим дисциплинам осуществляется реализацией на практике теоретической модели интерактивного обучения, адекватной современным реалиям высшего педагогического образования.

Теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам представляет собой систему взаимосвязанных друг с другом структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, результативно-оценочного и деятельности субъектов интерактивного обучения в образовательной среде обучения химическим дисциплинам (рис. 1).



Рис 1. Теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам

Взаимосвязи структурно-функциональных компонентов определяют проектирование методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам на основе единого рассмотрения целей, ожидаемых результатов, содержания, методов обучения и оценивания.

Теоретическая модель отражает общие существенные признаки интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе, абстрагируясь от их особенностей, и служит основой создания методических систем интерактивного обучения конкретным дисциплинам, каждая из которых имеет свое специфическое содержательное наполнение, накладывающее определенный отпечаток на методы и формы обучения, оценивания и контроля.

Структурно-функциональные компоненты методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам и взаимосвязь между ними подробно описаны в третьей главе диссертации «Теория и практика интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов» на примерах дисциплин «Коллоидная химия» и «Физическая химия». Выбор дисциплины «Физическая химия» обусловлен тем, что она отражает глобальные и актуальные направления современной химической науки как науки о превращении веществ, что предполагает введение термодинамических и кинетических представлений. Физическая химия является теоретической основой современной химии и технологии. Ее законы, способы описания и исследования превращения вещества охватывают объекты неорганической, органической химии, биологической химии. Другим примером для рассмотрения особенностей и закономерностей интерактивного обучения выбрана дисциплина «Коллоидная химия», которая в разные годы и в разных образовательных программах подготовки учителя химии являлась частью «Физической химии», в настоящее время это самостоятельная дисциплина. Возрастающее значение коллоидной химии в теоретическом, прикладном и методическом аспекте подготовки учителя химии связанно с развитием наноматериалов — ключевой сферой прогресса технологий XXI века. Понимание основ химии наночастиц закладывается при изучении коллоидного состояния вещества — вещества в наноразмерном состоянии. Материал физической химии и коллоидной химии введен в стандарт профильного обучения в школе, что усиливает роль их эффективного изучения в педагогическом вузе. Также основанием для выбора дисциплин явилось наличие, с одной стороны, общего интегративного характера по отношению к другим химическим дисциплинам, а с другой — значительного различия в объеме содержания и отводимом на изучение времени.

Цели интерактивного обучения трактуются как планируемые реально достижимые результаты, устанавливаемые на языке компетенций. Рассматриваются долгосрочные цели, проектируемые как результаты освоения всей дисциплины в целом, и краткосрочные, представляющие собой результаты освоения элементов содержания (модуля, темы).

При проектировании долгосрочных целей обучения учитываются требования ГОС, выражающиеся в квалификационной характеристике выпускника и обязательном минимуме содержания дисциплины, а также задачи будущей профессиональной деятельности студента. Специальные профессиональные компетенции, формируемые при интерактивном обучении химическим дисциплинам, разделены на три категории (табл. 1).

Таблица 1