«игры на внимание как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников»
| Вид материала | Методическая разработка |
- «доминирующие» физические качества как средство повышения физической подготовленности, 413.67kb.
- Бычихин Владимир Анатольевич, учитель физической культуры моу «Поповская сош» Управление, 200.99kb.
- Нетрадиционные формы обучения в начальной школе как средство повышения эффективности, 314.14kb.
- Азвития и популяризации зимних видов спорта в Российской Федерации, а также повышения, 269.39kb.
- Юрина Нина Васильевна моу «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №1» «Метод, 446.91kb.
- Управления образования администрации Краснояружского района Определение нагрузки, 222.43kb.
- Компьтерные технологии как средство повышения познавательного интереса и активности, 47.08kb.
- Тема: Фольклор как средство приобщения младших школьников к традиционной народной культре, 198.4kb.
- Учебное пособие «Методика тренировки в лыжных гонках от новичка до мастера спорта», 39.29kb.
- Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И БЫСТРОТЫ СЛОЖНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПЕРВОГО КЛАССА НА КОНЕЦ ЭКСПЕРИМЕНТА
| ТЕСТЫ | КЛАССЫ | МАЛЬЧИКИ Х1 m1 S1 t1 | ДЕВОЧКИ Х2 m2 S2 t2 | t Х1-Х2 |
| 1. Челночный бег | опыт. контр. | 6,4 0,07 0,2 2,6 6,7 0,05 | 6,7 0,04 0,3 3,4 7,0 0,02 | 4,7 4,9 |
| 2. время Кто быстрее? 3. кол-во ошибок | опыт. контр. опыт. контр. | 12,0 0,12 1,2 3,8 13,2 0,16 2,0 0,16 0,8 3,0 2,8 0,18 | 13,2 0,17 0,8 3,8 14,0 0,18 1,0 0,13 1,0 3,2 2,0 0,15 | 3,0 3,0 4,0 3,8 |
| 4. Ведение мяча одной рукой. | опыт. контр. | 16,0 0,40 2,0 3,9 14,0 0,30 | 12,0 0,6 3,0 3,7 9,0 0,5 | 6,2 4,8 |
| 5. Подбрасывание и ловля мяча. | опыт. контр. | 3,0 0,06 0,2 2,4 2,8 0,06 | 2,5 0,07 0,3 2,7 2,2 0,09 | 4,6 3,8 |
| 6. Десять восьмерок | опыт контр. | 25,0 0,40 1,1 2,3 26,1 0,30 | 26,8 0,15 0,6 2,5 27,2 0,18 | 4,3 3,2 |
| 7. Найди не глядя | опыт. контр. | 4,1 0,23 0,5 2,45 3,6 0,22 | 4,5 0,2 0,3 0,5 4,2 0,3 | 4,4 4,6 |
| 8. Пни и попади | опыт контр | 4,8 0,13 0,6 0,37 4,2 0,24 | 4,0 0,27 0,8 0,5 3,2 0,24 | 1,0 3,3 |
| 9. Прыжок на линию с закрытыми глазами. | опыт. контр. | 7,5 1,11 4,0 2,6 11,5 1,50 | 4,5 0,6 3,5 1,7 8,0 1,1 | 2,2 2,1 |
В целом полученные результаты тестирования позволяют утверждать, что расширенное использование подвижных игр на внимание по разработанной схеме в уроках физического воспитания с учащимися первого класса способствует повышению уровня и темпам роста координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции. Они доказывают, что в содержании и методике уроков кроются неиспользованные резервы повышения эффективности учебного процесса.
3.3. ТЕСТИРОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
В процессе исследования свойств внимания оценивались: концентрация, переключение и объем внимания.
Полученные исходные результаты тестирования мальчиков и девочек опытного и контрольного классов незначительно отличаются друг от друга / табл. 10 /.
Конечные результаты демонстрируют заметные сдвиги в уровне внимания в пользу учащихся опытного класса / табл. 10 /. Подобная картина прослеживается и в темпах прироста всех оцениваемых показателях /табл. 11, рис. 2 /. Это свидетельствует в пользу направленного педагогического воздействия с расширенным содержанием подвижных игр на внимание в учебном процессе по физическому воспитанию.
Самые высокие величины прироста отмечаются в развитии переключения внимания / тесты: Шифровка и Нелепицы / как в опытном так и в контрольном классах: у мальчиков опытного класса 32,4% и 28,3%, у девочек – 27,9% и 22,5% контрольного- соответственно 25% и 22,3%, 19,7% и 10,4%. Незначительными они оказались в концентрации внимания / в пределах от 1,7% до 5,5% /. Самые низкие – в объёме внимания / от 0,2% до 3,0% /.
ТАБЛИЦА 10
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ЭКСПЕРИМЕНТА.
| ТЕСТЫ | КЛАССЫ | ИСХОДНЫЕ | КОНЕЧНЫЕ |
| | | Х1 m1 S1 t1 | Х2 m2 S2 t2 |
| | | МАЛЬЧИКИ = 12/10 | МАЛЬЧИКИ = 12/10 |
| 1. Нелепицы | опыт. контр. | 7,6 0,75 0,5 2,0 7,1 0,98 | 10,6 0,74 1,4 2,6 9,2 0,90 |
| 2. Шифровка | опыт. контр. | 4,6 0,39 0,7 2,2 3,9 0,23 | 6,8 0,37 1,6 2,7 5,2 0,38 |
| 3. Зачеркни фигуру | опыт. контр. | 71,8 1,1 0,5 2,0 71,3 1,1 | 76,0 1,80 3,3 3,1 72,7 1,30 |
| 4. Корректурная проба | опыт. контр. | 191,1 1,9 0,3 1,9 190,8 1,6 | 194,1 2,30 3,0 3,0 191,1 1,90 |
| | | ДЕВОЧКИ = 10/10 | ДЕВОЧКИ = 10/10 |
| | | Х1 m1 S1 t1 | Х2 m2 S2 t2 |
| 1. Нелепицы | опыт. контр. | 9,9 0,38 0,4 2,0 9,5 0,27 | 12,9 0,38 2,3 2,6 10,6 0,27 |
| 2. Шифровка | опыт. контр. | 6,2 0,34 0,1 1,0 6,1 0,40 | 8,6 0,23 1,0 2,0 7,6 0,34 |
| 3. Зачеркни фигуру | опыт. контр. | 77,5 0,78 0,5 2,1 77,0 0,80 | 81,2 0,67 2,9 2,8 78,3 0,90 |
| 4. Корректурная проба | опыт. контр. | 196,2 1,40 0,6 2,3 195,6 1,30 | 202,3 2,38 4,1 4,4 198,2 2,20 |
ТАБЛИЦА 11
ТЕМПЫ ПРИРОСТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД.
| ТЕСТЫ | ПОЛ | ОПЫТНЫЙ КЛАСС | КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС | |
| | М Д | ПРИРОСТ абсол. в % t | ПРИРОСТ абсол. в % t | между классами |
| 1. Нелепицы | М Д | 3.0 28,3 4,1 3,0 23,5 3,5 | 2,1 22,8 3,4 1,1 10,4 2,8 | 3,0 3,9 |
| 2. Шифровка | М Д | 2,2 32,4 4,3 2,4 27,9 4,0 | 1,3 25,0 3,6 1,5 19,7 3,3 | 3,4 3,2 |
| 3. Зачеркни фигуру | М Д | 4,2 5,5 2,6 3,7 4,6 2,3 | 1,4 1,9 2,3 1,3 1,7 2,2 | 2,4 2,4 |
| 4. Корректурная проба | М Д | 3,0 1,6 2,0 6,1 3,0 2,4 | 0,3 0,2 1,0 2,6 1,3 2,0 | 2,0 2,1 |
Наибольшие расхождения в темпах прироста показателей учащихся опытного класса и контрольного отмечаются в переключении внимания у девочек в тесте Нелепицы на 13,1%, Шифровке – на 8,2%; у мальчиков, наоборот, соответственно на 7,4% и 5,5%.
Наименее значимы они в концентрации внимания / у мальчиков на 3,6%, у девочек на 2,9% /. Самые незначительные различия в объеме внимания / у девочек на 1,7%, у мальчиков на 1,4% табл.11, рис.2 /.
ТАБЛИЦА 12
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 1 КЛАССА.
| ТЕСТЫ | КЛАССЫ | МАЛЬЧИКИ | ДЕВОЧКИ | |
| | | Х1 m1 S1 t1 | Х2 m2 S2 t2 | t Х1-Х2 |
| | | ИСХОДНЫЕ | ИСХОДНЫЕ | |
| 1. Нелепицы | опыт. контр. | 7,6 0,75 0,5 2,0 7,1 0,98 | 9,9 0,38 2,0 0,4 9,5 0,27 | 2,3 2,4 |
| 2. Шифровка | опыт. контр. | 4,6 0,39 0,7 2,2 3.9 0,23 | 6,2 0,34 0,1 1,0 6,1 0,40 | 2,7 2,5 |
| 3. Зачеркни фигуру | опыт. Контр. | 71,8 1,1 0,5 2,0 71,3 1,1 | 77,5 0,78 0,5 2,1 77,0 0,80 | 5,7 5,6 |
| 4. Корректурная проба | опыт. контр. | 191,1 1,9 0,3 1,9 190,8 1,6 | 196,2 1,40 0,6 2,3 195,6 1,30 | 5,4 5,8 |
| | | КОНЕЧНЫЕ | КОНЕЧНЫЕ | |
| 1. Нелепицы | опыт. контр. | 10,6 0,74 1,4 2,6 9,2 0,90 | 12,9 0,38 2,3 2,6 10,6 0,27 | 3,3 2,0 |
| 2. Шифровка | опыт. контр. | 6,8 0,34 1,6 2,7 5,2 0,38 | 8,6 0,23 1,0 2,0 7,6 0,34 | 3,5 2,2 |
| 3. Зачеркни фигуру | опыт. контр. | 76,0 1,80 3,3 3,1 72,7 1,30 | 81,2 0,67 2,9 2,8 78,3 0,90 | 5,8 5,0 |
| 4. Корректурная проба | опыт. контр. | 194,1 2,30 3,0 3,0 191,1 1,90 | 202,3 2,38 4,1 4,4 198,2 2,20 | 8,2 7,1 |
Половые различия в средних исходных и конечных результатах тестирования свойств внимания свидетельствуют по всем показателям о значительном превосходстве девочек над сверстниками как опытного так и контрольного классов / табл.12 /.Этоочевидно можно объяснить сложившейся теорией об опережении девочек до 21 года в развитии интеллекта ( Кутецкий В.А., Рыбалко А.Н. 1983 ).
Однако в темпах прироста показателей наблюдается обратная картина ( табл.11, рис.2). В большинстве из них в обоих классах преимущество оказалось на стороне мальчиков. Разница составляет от 0,2% до 12,4%. Исключение зафиксировано лишь в показателях объема внимания, где преимущество на стороне девочек: в опытном классе на 1,4%, контрольном на 1,1%.
Наибольшие расхождения в пользу мальчиков отмечаются в переключении внимания: (тесты: Нелепицы и Шифровка), в опытном классе на 0,9%, контрольном на 0,2%.
Полученные факты свидетельствуют о необходимости дифференцированной работы в соответствии с особенностью свойств внимания и половой принадлежностью.
В целом полученные результаты тестирования координационных способностей, быстроты сложной двигательной реакции и свойств внимания позволяют утверждать, что нацеленное использование подвижных игр на внимание в уроках физического воспитания, способствует значительному повышению уровня их физической и психической подготовленности, а также доказывает, что никакой процесс не может быть эффективным, если не ведется контроль над его развитием.
В Ы В О Д Ы
1. В результате предварительного исследования выявлено, что на сегодняшний день отсутствует должная систематизация подвижных игр, направленных на развитие в условиях урока физического воспитания различных свойств внимания, форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции младших школьников, как основных возрастных специфических проявлений данного возраста, где имеются наиболее благоприятные предпосылки для их совершенствования.
2. Разработан и систематизирован комплекс подвижных игр, направленных на развитие свойств внимания ( переключение, объем, концентрация, распределение и устойчивость внимания), быстроты сложной двигательной реакции и координационных способностей ( ориентировке в пространстве, точности пространственной ориентации, точности движений, координация движений и координационная выносливость), учащихся первого класса для разработки экспериментального содержания и методики уроков физического воспитания. Доказана необходимость подобной систематизации для повышения эффективности учебного процесса и рационального управления им.
3. Подтвердилась в условиях естественного педагогического эксперимента гипотеза о целесообразности и эффективности влияния специально разработанного содержания и методики уроков физического воспитания с расширенным использованием подвижных игр, направленных на развитие определенных свойств внимания, различных форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции на уровень физической и психической подготовленности первоклассников.
4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что направленное педагогическое воздействие в значительной мере стимулирует развитие свойств внимания, быстроты сложной двигательной реакции и координационных способностей на более высоком уровне у учащихся опытного класса относительно контрольного. Указывают, что в совершенствовании содержания и методики уроков кроются значительные резервы повышения эффективности учебного процесса в рамках отведенного учебным планом времени.
5. Установлена необходимость дифференцированной работы в соответствии с половой принадлежностью детей, а также определенных свойств внимания, различных форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции. Наиболее пристального внимания при отборе средств и методов, контроле и распределении нагрузок заслуживают: Координационная выносливость, быстрота сложной двигательной реакции, концентрация и объем внимания.
В целом полученные факты позволяют учителю разнообразить содержание, структуру и организацию урока, оценить результаты своего педагогического воздействия на учащихся, своевременно вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию с младшими школьниками.
П Р И Л О Ж Е Н И Я
Приложение 1.
Содержание тестов для оценки свойств внимания, координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции.
Методика их измерения.
1. Челночный бег 2х9 метров с одним поворотом.
И.п. о.с., носки у линии старта. П о команде «Марш» учащийся бежит к кубику, находящемуся у противоположной линии, поднимает его и несет к линии старта. Кубик бросать запрещено, ставить на линию. Фиксируется время от старта до финиша. Фиксируется количество ошибок.
2. Кто быстрее?
И.п. о.с., носки у линии старта. П о команде «Марш» учащийся бежит к первому обручу расположенному в трех метрах от линии старта и кладет в него кубик по цвету обруча, затем подбегает ко второму обручу, расположенному в шести метрах от линии старта и также кладет в него кубик соответствующий цвету обруча, а затем подбегает к третьему обручу, расположенному в девяти метрах от линии старта и также кладет кубик по цвету обруча, и возвращается назад к линии старта. Фиксируется: время от старта до финиша, а также количество ошибок допущенных учащимися ( ошибки: перепутал цвет кубика с цветом обруча).
3. Ведение мяча одной рукой.
Удары по мячу осуществляются одной рукой. Стараться стоять на месте. Счет ведется до тех пор, пока не будет пропущен удар по мячу.