Засоби реалізації програми «Обдаровані діти» Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №36 Харківської міської ради Харківської області
| Вид материала | Документы |
- План методичної роботи Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №35 Харківської, 114.87kb.
- Харківської міської ради Харківської області від 30., 202.86kb.
- Правила внутрішнього трудового розпорядку для працівників Харківської загальноосвітньої, 138.48kb.
- Libraryschool85@gmail com, 1248.34kb.
- Андрій Содомора, Віктор Шовкун, 5052.52kb.
- …Палахкотіло багаття. Золотисті язики полум’я танцювали посеред галявини, розкидаючи, 2231.18kb.
- План вступление. Компьютеризация черта новой парадигмы современного обучения, 326.3kb.
- Харківська міська рада управління освіти адміністрації жовтневого району харківської, 491.63kb.
- Україна виконавчий комітет харківської міської ради харківської області управління, 481.84kb.
- Правила користування бібліотекою Харківської загальноосвітньої школи I-III ступенів, 44.93kb.
Хочу звернути увагу на досить важливий аспект педагогічного супроводу цього проекту. Вважають, що діагностика дитячої обдарованості суто психологічна проблема, а не педагогічна. І це, безумовно, справедливо, поки ми розмірковуємо на рівні теорії. Сучасна педагогічна практика, особливо за впровадження особистісно орієнтованого підходу до навчання учнів, змушує розглядати діагностику дитячої обдарованості як невід'ємну складову педагогічного процесу. Як показує практика масової школи, діагностику повинні проводити ті, хто займається розвитком і навчанням дітей. І тут виникають питання: «Наскільки пересічний учитель готовий до педагогічної діагностики?» і «Хіба може педагог, «сліпий» до основних проявів обдарованості, продуктивно займатися її виявленням?». Це не означає, що практичний психолог не потрібен, навпаки, його не можна замінити, але його обов'язок - особливо складні і неординарні випадки. Проблема виявлення (діагностика) обдарованості на сьогодні розглядається на двох рівнях: психометричному і методичному (педагогічному).
Учитель, працюючи з дитиною, має можливість постійно спостерігати за її проявами індивідуальності в повсякденному навчальному процесі і повинен професійно реагувати і впливати на її розвиток. Інакше обдарованість губиться серед інших, якщо для неї не створюються відповідні не стільки психологічні, скільки педагогічні умови.
Таким чином, можна сказати, що пошук обдарованих дітей та створення умов для їх розвитку – це комплексна спільна спланована діяльність дорослих - батьків, учителів, керівників гуртків та факультативів, шкільного психолога.
Тому тут важливе значення має навчально-семінарська діяльність з вчителями в цьому напряму, яка орієнтується на актуалізацію уваги педагогів на особливостях учнівської пізнавальної сфери, в якій проявляється дитяча індивідуальність, характерологічна для більшості обдарованих дітей.
Система семінарських занять для педагогів охоплює основні орієнтири «контури» виявлення обдарованості за особливостями пізнавальної сфери учня, а саме:
- прихильність до завдань, задач дивергентного типу, особливістю яких є наявність декількох правильних відповідей;
- оригінальність мислення, яка проявляється в мисленні і поведінці;
- гнучкість мислення у швидкому знаходженні рішень, установленні асоціативних зв'язків;
- легке генерування ідей, як реакція на проблемну ситуацію;
- легкість в асоціації, тобто здібність знаходити аналоги там, де традиційно вони не знаходяться;
- здібність до прогнозування в різних аспектах діяльності;
- висока концентрація уваги під час виконання складних довготривалих завдань;
- відмінна пам'ять як важливий фактор обдарованості;
- здібність до оцінювання, що розглядається науковцями як похідна критичного мислення і оцінювання власного продукту навчальної діяльності;
- сталість інтересів як ознака обдарованості в певному напряму;
- самоактуалізація як бажання постійно втілювати, реалізовувати свої здібності;
- соціальна автономність як одна з основних особливостей обдарованості;
- пізнавальний егоцентризм, пов'язаний з особливістю мислення;
- лідерство і змагальність;
- особливості емоційного розвитку, що характеризується підвищеною уразливістю.
Така цілеспрямована навчально-семінарська діяльність з педагогами дозволяє зорієнтувати вчительську увагу на особливостях учнівської обдарованості як явища.
Поряд з більш складними і додатковими матеріалами, які інтегруються та додаються в різній формі в стандартні програми, педагогічний супровід процесу виявлення обдарованості орієнтується на розробку спеціальних програм навчання обдарованих дітей, що сприяє в майбутньому соціальній реалізації творчої особистості. Кожна програма має володіти можливостями для створення творчих проблемних ситуацій, які спонукають учнів до творчого пошуку, або інших форм створення творчого продукту.
Слід акцентувати, що спеціальні програми, навчальні матеріали і інноваційні методи навчання складають головні передумови для забезпечення розвитку талановитих, здібних і обдарованих дітей.
Можна виділити такі загальні методологічні основи розвитку творчості, на підставі яких формується середовище для обдарованих учнів:
- організація дослідницької діяльності;
- постановка учнями питань для інших з метою проведення діалогічних форм інтелектуального і логічного взаємоспілкування;
- самостійне висунення рішень і їх виконання, що характеризується інтенсивним пошуком вираження думки, інтелектуальних можливостей;
- підтримка ініціативи втілення власної думки, гіпотези, яка виявляється в обґрунтуванні, доказах, у прагненні отримати логічну, соціальну оцінку відносно думки, або навчального продукту;
- творче самовираження в профільному визначенні як майбутній професії.
Обдарованість – явище багатогранне і складне. Описати всі можливі шляхи його виявлення і розвитку не легко. Розповсюджена думка, що творчі здібності властиві будь-якій дитині, треба лише зуміти розкрити їх і розвинути. Це, безумовно, так. Таланти існують від великих і яскравих до скромних і малопомітних. І суть нашого проекту щодо створення системи роботи з обдарованими дітьми полягає в тому, що в конкретних умовах масової школи за допомогою конкретних матеріалів: програм, ознак пізнавальної діяльності учнів, прийомів, методик навчання виявляються елементи інтелектуальної, академічної і творчості обдарованості в шкільному навчальному процесі в повсякденній педагогічній діяльності.
За наслідками проведеної дослідної роботи щодо виявлення учнівської обдарованості, на підставі практичного педагогічного досвіду та накопиченого матеріалу, буде розроблено відповідно до заявленої проблеми дидактичний, моніторинговий, діагностичний матеріали для виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної обдарованості.
Робота Харківської гімназії №39 над проектом
«Організація роботи з обдарованою молоддю»
Світлична О.Ф ., директор Харківської гімназії № 39
Чи багато в школі талантів? - запитує заголовком своєї книжки педагог І.П. Волков і відповідає в ході викладу: «Якщо з раннього дитинства виявляти й розвивати індивідуальні здібності учнів, у тому числі й творчі, то формування талантів стає таким самим рядовим явищем, як і підготовка спеціалістів вищої кваліфікації взагалі, чи то буде слюсар, лікар, учитель чи директор підприємства».
Гімназія № 39 останні роки працює над проблемою створення саме таких оптимальних умов для всебічного розвитку учня, щоб майбутній випускник не тільки мав міцні знання з базових дисциплін, був конкурентоспроможним в сучасному суспільстві, але й міг легко адаптуватись до умов сьогоднішнього та завтрашнього дня, впевнено почував себе в любій ситуації, був людяним, мав талант доброти, тобто спроможність встановлювати з людьми ефективні ділові взаємовідносини.
В закладі створена система розвитку діяльності, необхідна для самовизначення кожного школяра, розвитку його інтелектуальних та творчих здібностей, адже виховання розглядається в цілісному навчальному процесі, який не є підготовкою до життя, а реальним залученням до нього. Тому завдання кожного педагога - створити умови задоволення потреб пізнавального, комунікативного, інтелектуального, творчого, фізичного розвитку школярів відповідно до їх індивідуально - вікових особливостей, здібностей, таланту.
Гімназія № 39 представляє проект щодо організації роботи з обдарованою молоддю як систему діяльності закладу, спрямовану на розвиток обдарованої особистості через створення сучасних умов для розвитку творчого потенціалу гімназиста, піднесення статусу обдарованої молоді шляхом надання можливості дітям реалізувати власні творчі здібності у форматі гімназії.
В гімназії складена довгострокова Програма роботи з обдарованими дітьми, яка є логічним продовженням попередньої діяльності школи за науково-практичним експериментом «Створення збагаченого освітнього середовища у мікрорайонні школи, працюючої за семестрово-заліковою системою на основі особистісно-орієнтованих технологій організації навчально-виховного процесу».
Основна мета Програми:
• визначення організаційних, науково-практичних та психолого-педагогічних заходів з розробки та впровадження ефективних методів і технологій пошуку, навчання і виховання і самовдосконалення обдарованих дітей; створення умов для творчого гармонійного розвитку особистості, розвиток системи профільного навчання.
Завдання Програми:
- розробка заходів з пошуку й цілеспрямованого відбору обдарованих дітей для навчання в гімназії;
- створення системи психологічної підтримки та супроводу обдарованих дітей;
- створення сприятливих умов для інтелектуального, морального, естетичного, фізичного розвитку гімназистів та надання їм можливості для самореалізації;
- розробка методичних рекомендацій і програм для навчання та розвитку обдарованих дітей;
- підготовка педагогічних працівників до роботи з обдарованою молоддю;
- створення системи стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих гімназистів та педагогічних працівників, які з ними працюють.
Актуальність Програми визначається новими політичними і соціальними обставинами, за яких необхідно подбати про збереження та розвиток «золотого фонду» країни, який у майбутньому державотворчому процесі українського суспільства займе місце духовної еліти.
За умов реформування системи національної освіти, піднесення ролі творчої особистості в суспільстві проблема розвитку обдарованих дітей є значною і актуальною.
Очікувані результати. У результаті реалізації Програми буде здійснено цілеспрямований відбір обдарованих дітей, створені максимально сприятливі умови для інтелектуального, духовного, морально-естетичного, фізичного розвитку обдарованої дитини. Дітям буде надано можливість реалізувати власні творчі здібності, розкрити світ потенціалу як особистості.
Основні заходи з виконання програми:
1. Організація науково-методичного забезпечення програми.
1.1. Розробити методичні рекомендації та програми для виявлення, розвитку й підтримки обдарованих дітей та здібної молоді.
1.2. Проводити проблемно-тематичні обговорення психолого-педагогічних та методичних аспектів роботи з обдарованими дітьми із залученням до їх роботи вчителів вищої категорії, учителів, які мають звання «Старший вчитель», «Учитель методист».
1.3. Проводити конференції, семінари, засідання предметних кафедр, присвячені проблемам розвитку творчого потенціалу педагогів та учнів ліцею, впроваджувати в навчальний процес нові освітні технології.
- Створити на базі бібліотеки ресурсний центр (тематичні підбірки літератури та картотеки, методичні розробки уроків позаурочних заходів тощо) для інформаційно-методичного забезпечення програми й використання його матеріалів у роботі з обдарованими дітьми.
- Брати участь у міських, обласних конкурсах авторських програм творчих учителів та психологів, виставках нових освітніх технологій та методичних засобів, творчих проектах, конкурсах «Учитель року», орієнтованих на вдосконалення роботи з обдарованими дітьми.
1.6. Забезпечити якісну підготовку гімназистів до участі в міських, обласних, всеукраїнських олімпіадах, конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН України, творчих турнірах, мистецьких фестивалях, наукових учнівських конференціях, виставках творчих робіт тощо.
1.7. Розробити методичні матеріали для підготовки гімназистів до участі в міських, обласних олімпіадах з базових дисциплін, конкурсах МАН, інших інтелектуальних змаганнях і турнірах.
2. Система пошуку обдарованих дітей.
2.1. Розробити багатовимірну систему визначення рівня обдарованості й
інтелекту дітей. Застосувати елементи системи для виявлення
обдарованих дітей та під час їхнього навчання в гімназії.
2.2. Налагодити зв'язки зі школами нового типу, організаціями та
установами, науковцями, робота яких спрямована на пошук, навчання
і розвиток обдарованих дітей, вести обмін досвідом роботи з даної
проблеми.
3. Навчання, виховання та розвиток обдарованих дітей.
- Розвивати мережу спеціалізованих груп з поглибленим та профільним вивченням предметів з метою організації та проведення роботи з обдарованою молоддю.
- Організувати участь гімназистів в інтернет-олімпіадах з основ наук, створювати належні умови для участі в них обдарованих учнів.
- Розширювати мережу факультативних, індивідуальних занять, гуртків, клубів та залучити до їхньої роботи творчу молодь.
- Висвітлювати й популяризувати в засобах масової інформації участь гімназистів у всеукраїнських учнівських олімпіадах з базових дисциплін, конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт, МАН, турнірах, творчих конкурсах і проектах, активно пропагувати педагогічний досвід їх наставників.
- Створити інформаційний банк даних «Обдарований гімназист».
- Щорічно проводити загальногімназійну акцію «Свято обдарованої молоді «Гордість і надія» з метою відзначення обдарованих дітей - переможців олімпіад, конкурсів, МАН, творчих змагань, фестивалів, проектів.
4. Організація соціально-психологічного забезпечення програми.
- Розробити пакет документів (тести, анкети тощо) для створення системи соціально-психологічної підтримки обдарованих дітей, надавати учням необхідні консультації.
- Підготувати рекомендації вчителям щодо формування психолого-фізіологічної стійкості обдарованих дітей, профілактики стресів, розумових, емоційних та інших перевантажень під час навчання, а також організації диференційованої, індивідуальної роботи з обдарованими учнями.
- Проводити психодіагностичну роботу з вивчення особливостей пам'яті, уваги, гнучкості мислення, домінантних мотивів навчання гімназистів усіх груп з метою поповнення інформаційного банку «Обдарований гімназист».
- Розробити комплекс соціально-психологічних заходів для адаптації новонабраних гімназистів у новому освітньому середовищі.
5. Забезпечення системи моніторингу та заохочення.
- Вести дослідження-супровід рівня знань і навчальних досягнень обдарованих гімназистів через застосування інформаційних технологій.
- Запровадити систему моніторингу подальшого навчання та працевлаштування випускників гімназії - переможців і призерів олімпіад, конкурсів, турнірів тощо.
- Здійснювати моніторинг результативності роботи педагогічних працівників гімназії з обдарованою молоддю.
- Удосконалювати систему матеріального заохочення педагогічних працівників та наукових керівників, які працюють з обдарованими дітьми.
- Створити мережу спонсорського фінансування реалізації програми.
С
труктура роботи з обдарованою молоддю Харківської гімназії № 39 така:
Формування особливості повинно відбуватися у певних умовах. В закладі створено сучасну матеріальну базу. Заклад, збудований в 1955 році, має сучасний вигляд. В гімназії працюють бібліотека, Євроклуб, спортивний зал, тренажерний зал, їдальня-кафе. Оформлення фойє і навчальних кабінетів має сучасний вигляд і змістовне наповнення. Навчальні кабінети обладнанні одномісними партами, магнітними дошками, пробковими дошками для учнівських виставок, телевізорами, книжковими шафами та шафами для роздягання дітей. У двох навчальних кабінетах оформлено музейні експозиції історії школи та рідного краю.
Після 1700 їдальня працює як дитяче кафе - тут проходять камерні вечори, години спілкування, свята днів народження дітей, літературні кав'ярні тощо.
В фойє І поверху оформлено стенди з матеріалами про роботу різновікових клубів «Малюнок», «Росток» і «Онікс». Поруч розташовано дві вертушки з листами формату А-3. Матеріали в них змінюються щотижнево – це кращі роботи учнів, тематичні малюнки, фотографії, текстові тематичні матеріали, оперативна інформація, нормативні документи. На вході в школу розташовано стенди з інформацією про гімназію. Поруч - стенд з фотографіями заходів, які відбулися напередодні. На І поверсі - 18 рамок (по кількості класів), які періодично заповнюють класи як «Вісті з класів». Деколи в них розміщуються тематичні художні виставки репродукцій картин відомих художників. Головний підхід при оформленні виставок - жоден матеріал не розміщується довше ніж на тиждень.
Розвитку особливості сприяє сучасна технічна база закладу. В гімназії встановлено безлімітний радіоінтернет, комп'ютери з'єднано мережею. Половина класів мають власний цифровий фотоапарат, кожен клас - магнітофон. В школі є відеомагнітофон, DVD-програвачі, синтезатор «Ямаха», музичний центр, мультимедійне обладнання з інтерактивною дошкою.
На виконання задачі всебічного виховання обдарованих дітей спрямована робота творчих груп, які є одним із структурних підрозділів методичної служби гімназії. Їх основним завданням є залучення здібних, творчих, обдарованих, зацікавлених предметом учнів до роботи по вивченню досягнень науки та пошуку ефективних шляхів застосування результатів наукових досліджень
Важливим для гімназії є питання щодо створення авторських програм, які сприяють формуванню мотивації учнів до навчання та всебічному розвитку обдарованих дітей. Учитель креслення, трудового навчання, образотворчого мистецтва Мещерякова М.Ю. для викладання спецкурсу з креслення розробила авторську програму «Комп'ютерна графіка». Педколектив гімназії працює за програмами мотиваційних курсів за інтересами:
Програми індивідуальних розвиваючих занять
| АЗІМУТ-І | АЗІМУТ-ІІ | АЗІМУТ-Ш |
|
|
|
Перспектива організації роботи з обдарованими дітьми
Завдання:
- визначення стратегії, принципів, етапів організаційного, педагогічного, соціально-психологічного й науково-методичного забезпечення і реалізації.
- пошук і відбір обдарованих учнів;
- створення сприятливих умов для інтелектуального, духовного, морально-естетичного, фізичного розвитку школярів; розробка та впровадження прогресивних технологій навчання;
- виховання національно свідомого громадянина України;
- надання можливості всім учасникам навчально-виховного процесу реалізувати власні творчі здібності на основі дослідницько-пошукової та наукової діяльності;
- здійснення просвітницької та видавничої діяльності.
Компоненти перспективної моделі «Обдарованість»
1. Психофізіологічні властивості школяра:
- Наявність природних задатків до активного й цілісного світосприйняття;
- природні потреби в розумовій праці;
- розвиненість форм чуттєвого сприйняття;
- інтуїтивність;
- впевненість у собі, адекватна самооцінка, усвідомлення власної природно-соціальної цінності, прагнення власної емоційної незалежності.
2. Інтелектуальні здібності:
- Пізнавальний інтерес;
- інформаційна ерудиція;
- високий рівень інтелектуального розвитку;
- нестандартність мислення, його дивергентність;
- здатність до абстрагування;
- діалектне бачення.
3. Креативний потенціал:
- Оригінальність у вирішенні навчально-пізнавальних питань;
- ініціативність;
- неординарність підходів;
- інтенсивність розумової праці.
4. Світоглядні цінності:
- Розвиненість громадських гуманістичних, моральних, естетичних, державно-правових, економічних, екологічних якостей;
- високий рівень свідомості й культури;
- активність та ініціативна відповідальність;
- здатність до аргументованого ризику;
- високий рівень самоаналізу та самоконтролю;
- уміння співпрацювати з партнерами.
Перспектива організації та змісту навчального процесу
1. Основні завдання оновлення змісту та організації освіти навчального
процесу:
- Розробка та впровадження інноваційних технологій оптимізації та інтенсифікації навчання;
- орієнтація на науково-дослідницьку і творчу діяльність учнів;
- урахування особливостей індивідуального розвитку учня, його інтересів та нахилів;
- забезпечення відповідних умов фізичного і морального здоров'я учнів;
- включення до навчального плану спецкурсів, факультативів відповідно до специфіки навчального закладу;
- створення авторських програм та концепції з урахуванням державних стандартів освіти.
2. Напрямки організації змісту навчального процесу:
- Розвиток у школярів якісно високого рівня світоглядних переконань;
- формування гуманітарного стилю мислення;
- формування духовного потенціалу особливості школяра як внутрішньої розумової сили її розвитку, спрямованої на творче самовираження, самоствердження й самореалізацію;
- розробка індивідуальних планів навчання з окремих дисциплін як умова оптимізації формування творчої індивідуальності учня;
- розвиток науково-дослідницьких умінь, навичок та творчих здібностей учнів;
- визначення академічного рейтингу школярів.
3. Педагогічні технології в реалізації програми:
- Особистісно орієнтовані технології навчання;
- технології розвивального навчання;
- технології програмованого навчання;
- опора на інтенсивні технології навчання вчителів-експериментаторів.