Засоби реалізації програми «Обдаровані діти» Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №36 Харківської міської ради Харківської області

Вид материала

Содержание

Успіх Розвиток
Актуальність проекту
Завдання центру
Завдання центру
Завдання центру
Об’єкт проектування
Цілі проекту
Завдання проекту
Зміст проекту
Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованих учнів
Передбачається виконання таких завдань
План реалізації проекту
II. Практико-досліджувальний етап (вересень 2010р. - травень 2013р.)
III. Узагальнюючий етап

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема проекту:

Організація роботи з обдарованою молоддю - навчально-виховна система «ЗІР» (Знання, здоров’я, інтелект, творчість, розвиток)

Успіх

Розвиток

Творчість

Інтелект

Знання

Здоров’я

Мета проекту: задоволення потреб суспільства і кожного учня в становленні і розвитку творчої, діяльної, обдарованої особистості, здатної до самовизначення і самовдосконалення.

Актуальність проекту полягає в тім, що його реалізація дає можливість:

cтворити таке середовище, таку атмосферу життєдіяльності дітей, яка б сприяла гармонічному розвитку особистості кожного гімназиста, починаючи з моменту приходу дитини до школи;
формувати, зберігати і підтримувати фізичне, психічне і духовне здоров'я;
сприяти свідомому вибору учнями "ключової" сфери діяльності, починаючи із середньої ланки навчання (допрофильне навчання);
домогтися результативності навчально-виховного процесу за умови мінімальних витрат часу, зусиль, засобів;
застосовувати, творчо використовувати проект чи його елементи в практиці інших педагогічних колективів

Реализаця проекту дасть можливість:

задовольнити потреби учнів в одержанні більш високого освітнього рівня з базових дисциплін, у порівнянні з державним стандартом;
усунути невідповідність між можливостями і результативністю діяльності учнівського і педагогичесого колективів;
підготувати найбільше конкурентноздатних випускників, адаптованих до життя у швидко мінливому суспільстві протягом усього періоду навчання;
підвищити імідж нашої гімназії.

Етапи реалізації:

підготовчо-організаційний (організація роботи творчої групи вчителів, проведення діагностичних досліджень, розробка концептуальних положень проекту);
планово-прогностичний (планування роботи, розробка рекомендацій для всіх учасників навчально-виховного процесу, прогнозування результатів);
організаційно-виконавчий (проведення семінарів, фестивалів педагогічної майстерності, діагностика вчителів, учнів, робота учбово-пізнавальних центрів);
корекційно-оцінювальний (проведення психолого-педагогічних консультацій, тренінгів);
підсумковий (підведення підсумків діяльності і внесення коректив).

Навчально - пізнавальний центр: „Інтелектуал”

Мета центру: створити умови для розвитку і саморозвитку особистості; реалізації інтелектуального потенціалу, фізичного і духовного розвитку гімназиста; формувати у вихованців загальнокультурну, допрофесійну, соціальну компетентність, створювати умови для життєвого самовизначення, відчуття успіху, впевненості у власних творчих силах; спонукати гімназистів до нових досягнень і перемог.

Завдання центру: працювати над розвитком моделі творчої особистості гімназиста.

Творчі справи центру:

ліцейські асамблеї;
фестиваль наукової творчості гімназистів (предметні олімпіади);
організація пошуково-дослідної роботи;
інтелектуальний марафон;
організація роботи наукового товариства гімназистів;
проведення предметних декад;
участь у МАН;
консультування учнів з предметів;

Центр творчого розвитку: „Шанс”

Мета центру: формувати інтерес до літератури, мистецтва, бажання розвивати своє розуміння прекрасного; вдосконалювати культуру мовлення та поведінки, естетичний зовнішній вигляд; розвивати уміння танцювати, музикувати, декламувати, малювати, інші художні уміння.

Завдання центру: виховання шанобливого ставлення до курсів естетичного циклу; відвідування театрів, виставок, концертів, вечорів зустрічі з творчими людьми; організація роботи гуртків, клубів, об’єднань (літературних, танцювальних, хорових, художніх, тощо), які сприяють естетичному розвитку.

Творчі справи центру:

свято Першого дзвоника;
музична конференція до професійного свята вчителів;
святкування Дня Збройних сил України;
конкурсна шоу-програма «Новорічне ревю»;
свято «Світ новорічних фантазій»;
конкурс «Міс та Містер «Шанс»;
святковий концерт до 8-го Березням;
День відкритих дверей;
фестиваль мистецтв „Зірки на шкільному небосхилі”;
екскурсії по Харкову, по Україні;

відвідування театрів, музеїв, виставок;
випуск газети «Шкільний корабель»;
організація свят Останнього дзвоника та Випускного вечора;
організація зустрічей з митцями та цікавими людьми міста.

Спортивно-оздоровчий центр „Здоров’я”

Мета центру: формувати свідому установку на здоров’я; удосконалювати компетентність, знання, уміння та навички здорового способу життя, а саме: раціональне харчування, рухову активність та загартування, санітарно-гігієнічні навички, організацію режиму праці та відпочинку; попередження конфліктів; самоконтроль; мотивацію успіху та тренування волі; співчуття (емпатію); управління стресами; поведінку в умовах тиску; співробітництво.

Завдання центру: працювати над удосконаленням самопізнання індивідуальних можливостей і особливостей організму, самооцiнювання (тобто уміння співвідносити одержані в результаті самопізнання уявлення про індивідуальні показники культури здоров’я з потрібними показниками), самооздоровлення, підвищувати власний рівень культури здоров’я, формувати дієве ставлення до себе, до свого здоров’я.

Творчі справи центру:

проект «Літера «Н» у класному журналі»;
акція «Чистота – запорука здоров'я»;
організація та проведення спортивних змагань та свят;
випуск санітарно-просвітницьких стіннівок;
проведення змагань «А ну-мо, хлопці», «А ну-мо, дівчата»;
проведення тренінгів «Рівний-рівному»;
участь у акціях «День без паління», «Ні – СНІДу»;
просвітницька робота щодо запобігання торгівлі людьми, насилля в родині, профілактика суїцидів та наркоманії;
організація та проведення акції “Чисте подвір’я”, сприяння екологічній просвіті гімназистів;
організація зустрічей з відомими спортсменами країни, міста;
запрошення до просвітницької роботи серед гімназистів лікарів, представників правоохоронних органів тощо;
організація виступів агітбригад “ЮІР” та “ДЮП”.

Результати реалізації проекту підтвердили, що обрана модель роботи з обдарованою і творчою молоддю є діючою, сучасною, динамічною і забезпечує наступність, цілісність, ефективність виховних і розвиваючих впливів на особистість дитини. Про це свідчать наші результати: 97 % випускників вступили до ВНЗ, виріс до 15,6 % рівень особистісної зрілості старшокласників, зросла кількість учасників (14) і призерів (8) конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів Малої академії наук України, збільшився рейтинг участі в олімпіадах. Три роки поспіль наші учні були переможцями міського конкурсу "Учень року" у номінаціях "Інтелектуал року", "Творча особистість", "Спортсмен року". У 2007-2008 навчальному році гімназія зайняла перше рейтингове місце серед навчальних закладів району за результатами участі учнів та вчителів у різноманітних конкурсах.

Інноваційний проект

«Система роботи з обдарованими учнями

у початкових класах»

Лісовенко Г.В., заступник директора з навчально-виховної роботи початкових класів Харківської гімназії №6

Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті, Державна програма «Вчитель» мають своєю метою формування громадянина - носія національних цінностей, загальнолюдських досягнень, який вміє самовизначитись і реалізувати себе у різноманітних життєвих проявах; створення умов для різнобічного розвитку та самореалізації «Я – особистості» суб’єктів навчання.

Такий погляд на виховання і освіту потребує нової підготовки учнів до життя і, як наслідок, нових методів і технологій в освітній діяльності кожного навчального закладу.

Особливої уваги потребує робота навчального закладу з цілеспрямованого формування еліти України. Відтак, вважаємо, що подібні цільові проекти є досить актуальними та важливими.

Проблема дитячої обдарованості завжди викликала інтерес, була досить актуальною і відкритою для вивчення. Сьогодні ні в кого не викликає сумнівів, що потенціал обдарованості є найціннішим ресурсом духовного поступу і матеріального розвитку людства. Ця проблема ставить завдання теоретичного дослідження обдарованості, а також узагальнення досвіду з цього питання.

Поняття «обдарованість» означає особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку дитини, внутрішню установку, направленість особистості, яка розвивається. Виявлення обдарованих дітей, їх подальший розвиток, пошук педагогічних технологій професійної спрямованості обдарування є важливою проблемою психологічної і педагогічної науки та практики.

Об’єкт проектування : обдарованість особистості.

Загальна мета проекту: створення умов для виявлення, творчого розвитку та саморозвитку кожного учня, формування культури їх життєвого самовизначення, відчуття свого успіху, впевненості у власних творчих силах.

Цілі проекту:

вирішити проблему виявлення обдарованих учнів у початковій школі;
сформувати у суб’єктів навчально-виховного процесу психолого-дидактичні та методичні знання та вміння відповідного рівня щодо роботи з обдарованими дітьми;
розробити стратегію та практику роботи гімназії в напрямку навчання обдарованих учнів;
створити оптимальні умови для науково-дослідницької та експериментальної діяльності обдарованих учнів;
створити матеріально-технічне та навчальне-методичне забезпечення для реалізації проекту «Система роботи з обдарованими учнями у початкових класах».

Завдання проекту «Система роботи з обдарованими учнями у початкових класах»:

удосконалення науково-методичної бази для виявлення, навчання та подальшої професійної орієнтації обдарованих учнів;
створення умов для раціонального розвитку особистості, реалізація її потенціалу; саморозкриття обдарованих дітей; допомога учням у самовираженні;
формування творчих здібностей школярів у початковій школі;
створення психолого-педагогічної системи сприяння розвитку здібностей учнів;
упровадження інноваційних педагогічних технологій з метою виявленння та розвитку обдарованості учнів; задоволення потреб учнів у новій інформації;
комунікативна адаптація обдарованих дітей; самопрезентація у взаєминах із людьми;
активізація творчого потенціалу вчителів.

Зміст проекту визначає й закладає основу для всебічного розвитку, формування компетентностей, виховання творчої обдарованої особистості. Проект передбачає комплекс організаційно-педагогічних і науково-методичних заходів, спрямованих на розвиток здібних, обдарованих і талановитих учнів, здатних до самовизначення та самовдосконалення.

У проекті чітко визначені основні розділи, як-то: аналіз стану роботи з обдарованими учнями, концепція організації цієї діяльності у подальшому та план конкретних заходів.

Слушним є визначення ресурсного забезпечення та умов щодо ефективного упровадження проекту в практику роботи гімназії.

Реалізація проекту надасть можливість:

Удосконалити науково-методичну базу для виявлення та навчання обдарованих учнів.
Створити умови для духовного, фізичного розвитку та інтелектуального потенціалу школярів.
Гарантувати високий рівень соціалізації та самореалізації учнів у подальшому житті.
Сформувати психолого-педагогічну підтримку розвитку здібностей учнів, комунікативну адаптацію обдарованих учнів.
Активізувати творчий потенціал педагогів, підвищити мотивацію вчителів гімназії на оволодіння новими педагогічними технологіями. Забезпечити учням при переході до середньої школи можливість участі в конкурсах, учнівських олімпіадах, науково-дослідницьких проектах МАН тощо.
Сприяти підвищенню іміджу навчального закладу.

Розроблений проект покликаний реалізувати освітню концепцію через створення оптимальних умов для гармонійного розвитку учнів гімназії в різних сферах діяльності.

Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованих учнів

в освітньому середовищі гімназії

Сєдова Т.Д., директор Харківської гімназії

№ 46 ім. М. В. Ломоносова.

Педагогічна ідея розвитку дитячих творчих талантів не нова, проте залишається актуальною і сьогодні. В останні десятиліття з'явилося багато робіт, присвячених «трагедії» невиявлених або заблокованих системою шкільного навчання талантів. Талант і обдарованість можуть проявлятися в найрізноманітніших інтелектуальних і особистих особливостях. Найчастіше творчо обдаровані діти не виявляють інтересу до всього звичайного, відомого, але коли їм доводиться виконувати нетрадиційні, незвичайні, творчі завдання, вони начебто перевтілюються та із задоволенням їх виконують. Навіть такий штрих, який притаманний обдарованості говорить про те, що ця проблема потребує системного підходу до її розв’язання.

Вважається, що найкращою системою роботи з такими дітьми є та, в якій виявляється і має розвиток кожна творчо обдарована дитина. Система має бути спрямована перш за все на те, щоб пізнати талант кожного і розвинути його.

Як створити у шкільному середовищі педагогічні, психологічні, організаційні можливості, умови для виявлення і розвитку творчо обдарованих дітей? Де навчаються діти з різними потенційними задатками? Ці питання знаходяться в колі уваги науковців і, безумовно, у нас практиків.

На жаль, сучасна школа настільки захоплена швидкістю в результатах, що майже не створюються процесуальні можливості для роботи з обдарованими дітьми.

Між тим обдарована дитина потребує до себе підвищеної уваги тому, що їй властиві особливі риси характеру, особливості в мисленнєвій сфері і в навчальній діяльності. Тому педагоги, помічаючи обдарованість дитини (інтелектуальну, творчу, соціальну, будь-яку) і покладаючи лінію майбутнього розвитку, мають розширювати діапазон педагогічної підтримки можливого вибору обдарованої дитини, а не звужувати і наперед не визначати його, не маніпулювати, а давати можливість обирати. Свідомо йти шляхом нетрадиційного, інколи невідомого, але педагогічно виправданого з точки зору такого явища, як обдарованість. Теза, якою слід керуватися: мінуси мають таку особливість – з часом перетворюватись у свою протилежність, як і плюси.

Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованої дитини не можуть виникнути самі по собі, вони формуються на підставі тих наукових ідей і організаційних умов, які визначаються у закладі і постійно підтримуються. Не можна дати рецепти для кожного дня, для кожного випадку. Педагог сам повинен наодинці приймати рішення, яке позитивно вплине на розв’язання означеної проблеми. У нашому випадку – це виявлення і розвиток талановитої дитини, а може, і обдарованої. Тільки час встановить межу і різницю між обдарованістю і талантом. І першочерговим в управлінні цим процесом є окреслення тих наукових тверджень, визначень, відносно яких педагоги повинні діяти, спостерігати, формувати питання, приймати рішення, створювати програми тощо. Незалежно від того, в якому класі працює вчитель, який предмет він викладає, у кожного визнається цінним обізнаність у питаннях, що стосуються особливостей учнівської обдарованості і таланту.

Талант творчої дитини може бути дуже різноманітним у своїх особистих проявах: швидким і гнучким або потужним і постійним, чутливим і енергійним, надзвичайно працездатним і непередбачуваним, спонтанним. Талановиту дитину найчастіше виявляють за ознаками так званої здібності до творчої діяльності.

Визначення поняття «творчість» і «творча обдарованість» пов’язане з низкою труднощів. У науковому розумінні творчість визначається здебільшого за продуктом (створення нового). Проте феноменологія творчості досить неоднозначна: адже творчість - не лише створення суспільно значущого продукту, творчістю можна назвати всі ті «відкриття», які людина робить особисто для себе.

Творчість – суто людська діяльність. Творчими є майже всі психічні процеси, за винятком автоматизованих дій, адже створення образу сприйняття або збереження в пам’яті, не говорячи про мислення, – це складна діяльність, у результаті якої відкидається незначне, об’єднуються суттєві ознаки, запам’ятовується необхідне, розв’язується нова задача. Ці процеси лежать в основі творчості.

Природа творчої діяльності, її механізми індивідуальні мають різні варіації творчого процесу і різні прояви творчості. Здібність і творчість оцінюється головним чином за оригінальністю. Менш відомі такі ознаки обдарованості і творчих здібностей, як виникнення питань, проблем, припущень, які не пов’язані з успішністю у навчанні, але саме вони найчастіше характеризують талановиту людину. Саме в підлітковому періоді (від 11 до 14 років) питання набувають структури гіпотез, носять дослідницький характер.

До того ж сучасні дослідження довели наявність у дітей особливих здібностей, особливого типу мислення – дивергентного (нелінійного), на відміну від логічного ( конвергентного), високий рівень сенсорики, а також індивідуально – особистісні якості, як-то: висока пізнавальна активність, наполегливість, найвищий рівень працездатності. З точки зору інтелектуальних здібностей обдаровані діти відрізняються тим, що вони досить легко виконують будь-які завдання, схоплюють матеріал «на льоту», мають добре розвинену пам’ять, вроджену спостережливість, концентровану увагу. Такі діти мають свої особливі інтереси, заглиблюються в них, і їх зовсім не цікавить те, що відбувається у класі: воно здається їм дріб’язковим. Ці особливості поведінки творчо обдарованої дитини викликають низку непорозумінь у взаєминах з педагогами і однолітками, а інколи – і з батьками. Саме вони знаходяться в колі уваги класних керівників, адміністрації.

Завдання педагогів у навчальному процесі полягає в концентрації уваги на різних процесах мислення дітей: діти, які менш сумніваються і володіють впевненістю, навіть тоді коли вони помиляються, і друга група дітей – вони висловлюють свої сумніви навіть стосовно своїх, безумовно, правильних відповідей, залишаючи місце для подальшого пошуку, для дослідження задачі, яка розв’язується (діти підвищеної уваги). Сумнів у творчо обдарованих дітей виступає не стільки невпевненістю, скільки стимулом для подальшої творчої діяльності.

Для розвитку дитячої творчої обдарованості важливе значення має шкільне середовище з відповідним педагогічним та психологічним супроводом. Як показала практика, для створення такого середовища недостатньо лише обізнаності педагогів у наукових теоріях, виникла потреба у створенні організаційних, цілеспрямованих умов для системного розв’язання цієї проблеми - довгострокового проекту.

Проект, який було розроблено, спрямований на реалізацію Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2008-2012 роки. Проблема, розв’язання якої закладено проектом, - це створення не тільки організаційних, а й процесуальних можливостей у гімназії для виявлення та розвитку інтелектуально і креативно обдарованих учнів.

Об'єктом дослідження в нашому проекті є процес виявлення та розвитку інтелектуально і креативно обдарованих дітей в урочний та позаурочний час.

Досліджуватися буде науково-методичне забезпечення процесу виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної обдарованості (спеціальні творчі програми, методи навчання, особливості мисленнєвої діяльності учнів, питання креативного спрямування, дидактичні матеріали, система моніторингового супроводу).

Метою проекту є:

розробка та впровадження в практику роботи спеціальних творчих програм, навчальних матеріалів і методів навчання, які містять у собі психологічні, інтелектуальні передумови для забезпечення творчого розвитку обдарованих і талановитих дітей;
психологічне та педагогічне забезпечення самовизначення творчої особистості в майбутній професії;
створення системи моніторингової підтримки в процесі розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів.

Передбачається виконання таких завдань:

розробка організаційної моделі розвитку обдарованості, навчальних програм розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів, різних видів професійної обдарованості для кожного ступеня гімназійної освіти;

розробка, відбір та класифікація питань креативного спрямування відповідно до вікових етапів розвитку дитини, які можуть виступати початком для діалогічних форм інтелектуального та творчого розвитку учнів;
розробка спеціальної програми «Креативність у професії» відповідно до профільних напрямів гімназійної освіти.

Гіпотезою передбачено:

створення педагогічних та психологічних умов для процесуального виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної сфер учнівської діяльності, що дозволять ефективніше забезпечувати самовизначення творчої особистості в майбутній професії.

Етапи дослідження:

І. Організаційно-підготовчий етап досліджень

(2008 – 2010 р р.)

На першому етапі створюється науково-методична рада керівництва процесом реалізації проекту, творча група вчителів, яка буде залучена до дослідної роботи. Аналізується теоретична база з проблеми, відбираються для психологів, учителів методичні рекомендації, які будуть покладені в основу реалізації з метою перевірки їх ефективності. Збирається та систематизується практичний вітчизняний та зарубіжний досвід з проблеми.
Розробляються організаційна модель роботи з обдарованими дітьми в урочний та позаурочний час, схеми, таблиці моніторингового супроводу, процесу дослідження педагогічного та психологічного середовища, в якому створюються можливості для відстеження процесу виявлення та розвитку учнівської інтелектуальної та креативної обдарованості план проведення самих досліджень
Визначаються контрольні та експериментальні класи і проводяться констатуючі заміри за критеріями, за допомогою яких оцінюється реальний стан педагогічного та психологічного супроводу процесу розвитку учнівської обдарованості.
Проводяться семінари з усіма педагогами гімназії і тренувально-практичні заходи із вчителями творчої групи, які будуть безпосередньо реалізовувати науково-методичні розробки з проблеми, вести спостереження за процесом виявлення та розвитку учнівської інтелектуальної та творчої обдарованості.

ІІ. Практико-дослідний етап

(2010 – 2013 р р.)

Процес втілення в практику роботи інновацій, які спрямовані на виявлення обдарованості та їх розвиток.
Проведення педагогічних спостережень, їх фіксація в спеціальних картках.
Складання схем для проведення аналітичних методів дослідження та встановлення математичної статистики.
Здійснення психологічного супроводу та корекції педагогічної і учнівської діяльності.
Проведення моніторингових замірів у контрольних та експериментальних класах
Проведення проміжних замірів їх узагальнення, співставлення з реальними результатами та розгляд на методичній раді гімназії.
Підготовка та написання статей, висвітлення в педагогічній пресі проміжних узагальнюючих результатів.

ІІІ. Узагальнюючий етап

(2013 – 2014 р р.)

Проведення остаточних замірів у контрольних і експериментальних класах, їх співставлення з моніторинговими дослідженнями.

Систематизація накопиченого матеріалу за наслідками проведеного дослідження.

Узагальнення отриманих даних, розробка методичних рекомендацій та підготовка навчально-методичних, дидактичних матеріалів, для педагогів, які працюють не тільки в ліцеях, гімназіях а і в загальноосвітніх навчальних закладах.
Видання матеріалів за результатами проведеного дослідження.

Для упорядкування, визначення термінів та форм представлення напрацьованих матеріалів було розроблено план реалізації проекту, який подається нижче.

План реалізації проекту

№ п/п	Напрями діяльності	Терміни	Очікувані результати	Відповідальні	Форма представлення результатів
1	2	3	4	5	6
I. Організаційнопідготовчий етап реалізації проекту (вересень 2008 р.– травень 2010 р.)
1.	Організаційне, теоретичне та методичне забезпечення проблеми досліджень
1.1. Створення координаційно-консультативної ради керівництва процесом реалізації проекту та розробка «Умов» її діяльності		Залучені до реалізації проекту науковці, які переймаються проблемою і готові до співпраці.
1.2. Створення творчої групи вчителів, які будуть задіяні в дослідженнях за визначеною проблемою		Проведено теоретичну підготовчу роботу з учителями, які виявили бажання працювати над реалізацією проекту
1.3. Розробка організаційних моделей за етапами вікового розвитку учнів в урочний та позаурочний час		Розроблено організаційні моделі, які схвалені координаційно-консультативною радою
1.4. Відбір та систематизація теоретичної бази, дидактичного матеріалу, вітчизняного та зарубіжного досвіду з проблеми		Створена анатована картотека, підібрані матеріали, з якими ознайомлені всі, хто задіяний у проекті
1.5. Створення комплексів для забезпечення моніторингового супроводу за визначеною проблемою		Розроблені картки моніторингового супроводу щодо виявлення обдарованості за ознаками мислення, характером питань, а не за діагностикою
1.6. Затвердження програми досліджень та форм представлення результатів		Розроблено програму педагогічних спостережень щодо виявлення інтелектуальної та креативної обдарованості досліджень та форми фіксації результатів педагогічних спостережень
1.7. Проведення констатуючих замірів у контрольних та експериментальних класах		Розроблені відповідні діагностичні картки, анкети за якими проводяться діагностичні заміри
II. Практико-досліджувальний етап (вересень 2010р. - травень 2013р.)
2.	Практичне втілення інноваційних ідей та проведення психологічних, педагогічних та моніторингових досліджень
2.1. Використання інноваційних дидактичних матеріалів, методик, наукових розробок, які спрямовані на реалізацію заявленої теми		Педагогами ведуться відповідні записи спостережень у процесі організації навчально-пізнавальної діяльності і виявляються інтелектуально та креативно обдаровані учні за ознаками мислення та характером питань.
2.2. Проведення педагогічних, психологічних спостережень, замірів, моніторингового супроводу		Обговорюються отримані дані на засіданнях координаційно-консультативної ради, проводяться консультації та координаційні заходи
2.3 Збір матеріалів, проведення проміжних результатів їх систематизація		Визначені педагогами обдаровані учні заносяться в картотеку і співставляються з діагностичними даними констатуючих замірів
2.4. Проведення семінарських занять, круглих столів, написання статей, виступів тощо		Розроблена тематика семінарських занять, підготовлено статті
2.5. Узагальнення проміжних результатів моніторингового супроводу		Підготовлено матеріал, в якому висвітлюються результати досліджень
2.6. Проведення науково-методичних корекційних заходів		Систематизовано матеріали, в яких висвітлюються проблеми, які зустрічалися в процесі реалізації проекту і корекційні заходи, що проводилися
III. Узагальнюючий етап
3.	Узагальнення практико-наукових матеріалів дослідження
	3.1. Систематизація методичних, дидактичних розробок з виявлення та розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів за їх віковими етапами розвитку		Опис досліджень, результатів, дидактичні розробки, картки педагогічних спостережень, матеріали моніторингового супроводу.
	3.2. Розробка методичних рекомендацій для керівників середніх загальноосвітніх навчальних закладів з проблеми самовизначення творчо обдарованих учнів у виборі майбутньої професії		Методичні рекомендації
	3.2 Створення посібника для вчителів, керівників середніх загальноосвітніх закладів освіти за визначеною проблемою		Посібник
	3.3. Проведення заходів щодо пропагування напрацьованих матеріалів дослідження з визначеної проблеми		Програма заходів
	3.4. Розповсюдження досвіду роботи з обдарованими дітьми на шкільному рівні		Програма

Blog

Засоби реалізації програми «Обдаровані діти» Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №36 Харківської міської ради Харківської області

Содержание