Программа практика в школе москва 2006 г

Вид материала

Программа

Содержание Содержание практики Основные направления деятельности Организация и проведение практики Отчетная документация Дневник студента - практиканта включает Некоторые рекомендации по ведению дневника Обязанности студентов на практике Формы контактов, способствующие успешному решению задач практики. Программа обследования младших школьников. Программа состоит из трех разделов Диагностическая работа с детьми. Работа с учителем. Диагностическая работа с детьми. Работа с учителями.. Работа с учащимися Свойства нервной системы и темперамент 6. Направленность личности. 2. Работа с учителями 3. Работа с родителями Мотивационная сфера ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические материалы к разделу учебного плана «Теория и практика федеративных отношений», 649.55kb.
• Бюллетень новых поступлений за март 2007, 384.84kb.
• Приказ, 1613.99kb.
• Программа москва 2006 федеральное агентство по образованию государственное образовательное, 130.69kb.
• Душиной Ираиды Владимировны. Издательство: Москва, Дрофа, 2006 год учебник, 169.56kb.
• Санкт-петербург, 101.02kb.
• Программа развития на период 2006-2011 годов Программа принята на заседании Педагогического, 906.11kb.
• Программа дисциплины (Стандарт пд-сд/ДС/фтд/днм/сдм/нирм) Екатеринбург 2006 Декан экономического, 217.93kb.
• Э. В. Васильев способ жизни в эру водолея теория и практика самопознания и самооздоровления, 3109.65kb.
• Программа развития 2006 2009 гг г. Томск Содержание Раздел Общая характеристика образовательного, 938.52kb.

ПРОГРАММА


ПРАКТИКА В ШКОЛЕ


Москва 2006 г


Составитель: доцент распределенной кафедры психолого-педагогических дисциплин Николаева Л.П.


Утверждена

на заседании распределенной кафедры

психолого-педагогических дисциплин

Протокол № 1 от 20 сентября 2006 г.


Одобрена

на заседании научно-методической

комиссии Протокол № 5 от 10 марта 2008 г.


Студенты проходят практику в общеобразовательных учебных заведениях в течение 3 недель.

Задачи практики

• знакомство студентов с документацией, которая связана с деятельностью школьного психолога и отражает его работу (план работы школьного психолога, программа психологической службы, положение психологической службы в системе образования, кодекс психолога и т.д.);
  
• углубление и закрепление теоретических знаний, приобретенных при изучении психологических дисциплин (работа по плану школьного психолога);
  
• приобретение практического опыта осуществления психологического анализа урока и психологической характеристики на ученика с использованием собственных наблюдений, результатов бесед и протоколов психолого-педагогического консультирования школьного психолога.
  

Содержание практики

Практика включает два периода:

- знакомство с работой практического психолога;

- практическая помощь в работе школьному психологу.

При выполнении диагностико -коррекционных заданий практики студент опирается на знания, полученные в курсах общей, возрастной и педагогической психологии, основ психодиагностики, а также на практикумах по общей психологии, возрастной психологии.

Основные направления деятельности

Знакомство с работой практического психолога.

Формирование диагностических умений, обеспечивающих постановку психологического диагноза и формулировку соответствующих рекомендаций по оптимизации развития личности обследуемого. При описании диагностических случаев рекомендуется придерживаться обобщенной схемы прилагаемой ниже.

В результате прохождения практики студент должен овладеть следующими умениями и навыками:

- планировать диагностическую работу по запросу;

- устанавливать конспект с обследуемым;

- выдвигать обоснованные гипотезы о причинах тех или иных отклонений в развитии личности и проверять их в ходе диагностического обследования;

- подбирать психодиагностические методики для проверки выдвинутых гипотез;

- проводить в реальных условиях методики, направленные на диагностику познавательных процессов, коммуникативной, эмоциональной и мотивационно- потребностной сфер личности;

- сопоставлять результаты различных методик для составления психодиагностического заключения;

- описывать диагностические случаи в соответствии с обобщенной схемой;

- составлять диагностическое заключение в соответствии с запросом;

- формулировать наиболее общие рекомендации для коррекции выявленных отклонений.

Ознакомление с работой школьного психолога предполагает беседу с администрацией, непосредственно с самим психологом; знакомство с учебным заведением – базой практики, с кабинетом психолога, режимом его работы, с документацией, которая разработана школьным психологом на данном этапе.

В начале практики за студентами-практикантами закрепляются учебные группы. В течение первой недели студент обязан посещать занятия в учебной группе и вести конспекты уроков, на основании которых оформляется психологический анализ урока.

С первых дней практики студент выбирает ученика из прикрепленной к нему группы и ведет за ним наблюдение, проводит необходимую диагностику, используя протоколы исследований, которые были проведены школьным психологом, и пишет психологическую характеристику личности ученика. На протяжении всей практики студент ведет дневник, отражающий аспекты его деятельности, и составляет отчет по практике по установленной форме. Отчет об окончании практики сдается руководителю и хранится в филиалах/представительствах.

Организация и проведение практики

Организуют и проводят практику преподаватели распределенной кафедры психолого-педагогических дисциплин. Перед началом практики на кафедре проводится установочная конференция студентов-практикантов, на которой разъясняются цели и задачи практики, формы отчетности.

Практика студентов оценивается по системе «зачтено-незачтено». По окончании практики организуется итоговая конференция, после проведения которой студентам выставляются отметки.

Отчетная документация

После окончания практики студент в течение недели предоставляет на кафедру документацию:

- дневник прохождения практики, где фиксируется характеристика школы, в которой проводилась практика, индивидуальный план прохождения практики, оценка прохождения практики школьного психолога;

- психологический анализ урока;

- психологическая характеристика личности ученика;

- план работы школьного психолога на квартал, отражающий три основные формы работы школьного психолога (диагностику, коррекционную и консультационную работу).


Дневник студента - практиканта включает:

- характеристику учебного заведения;

- расписание звонков в школе;

- изучение рабочей документации психолога;

- характер работы с определенной категорией людей (дети начальной, средней и старшей школы, дошкольники, дети, пожилые люди и т.д.)

- план работы психолога;

- индивидуальный план студента-практиканта на весь период практики, текущее планирование работы по неделям и на предстоящий день;

- наблюдение и анализ уроков учителей, а также наблюдение и анализ воспитательных мероприятий;

- задание руководителя практики.

Некоторые рекомендации по ведению дневника:

- в дневнике должна получить свое отражение вся работа студента-практиканта;

- дневник должен заполняться ежедневно;

- студент-практикант обязан иметь дневник всегда при себе во время прохождения практики.


Обязанности студентов на практике:

- подчиняться внутреннему распорядку работы по месту прохождения практики;

- выполнять программу и конкретные задания по практике;

Формы контактов, способствующие успешному решению задач практики.

Для студентов, проходящих свою вторую практику, контроль за практикой проводится в форме теоретических семинаров, а также в виде оценочного семинара в конце семестра. При этом используются видеоконференции, on-line и off-line взаимодействия.


Этические требования к деятельности практического психолога

1. Доброжелательное, без оценочное отношение к клиенту;
   
2. Конфиденциальность;
   
3. Сотрудничество с клиентом;
   
4. Разграничение личных и профессиональных обязанностей психолога;
   
5. Вовлеченность клиентов в процесс консультирования;
   
6. Оценка своей компетентности.
   

Приложение 1

Программа обследования младших школьников.


Введение

Анализ результатов различных психологических исследований показывает, что в настоящее время в младшем школьном возрасте у ребенка все чаще возникают затруднения, связанные с пребыванием в школе. Подобные затруднения, получившие название феномена школьной дезадаптации, отмечаются даже у детей без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности, нарушений школьного поведения. В связи с этим возникла необходимость создания надежной диагностической программы, четко определить психолого-педагогический диагноз школьной дезадаптации или иных отклонений в развитии школьника.

Программа состоит из трех разделов:

а) диагностическая работа с ребенком;

б) работа с учителем;

в) работа с родителями.

Содержание программы отражает диагностику основных новообразований этого возраста: произвольности, сформированное приемов деятельности, рефлексии. Также диагностируется развитие интеллектуальной сферы и системы личностных отношений.

Рассматриваемый возрастной период отличается достаточной протяженностью (два кризисных этапа), используемые методики диагностики периода перехода от дошкольного к школьному возрасту отличаются от методик, используемых при диагностике перехода из начальной школы в среднюю. Поэтому программа по профилактике школьной дезадаптации была создана в двух вариантах для детей 6-8 лет и 8-10 лет.


Программа для детей 6-8 лет

1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.
   
   1. Диагностика развития познавательной сферы.
      
      1. Диагностика развития памяти: методика заучивания 10 слов (слуховой вариант); методика «Пиктограммы».
         
      2. Диагностика развития внимания: методика Бурдона «Корректурная проба».
         
      3. Диагностика развития наглядно-образного мышления: методика «Лабиринт».
         
      4. Диагностика развития логического мышления: методика «4-й лишний», методика «Лабиринт».
         

2. Диагностика развития предпосылок учебной деятельности.
   
   1. Диагностика развития произвольности: методика «Домик», методика «Да и Нет».
      
   2. Диагностика развития умения ориентироваться на систему требований: методика «Графический диктант», методика «Рисование по точкам».
      
3. Диагностика развития личностно-мотивационной сферы.
   
   1. Диагностика личностной направленности: методика «Картинки предметные».
      
   2. Диагностика сформированности внутренней позиции школьника: методика «Беседа».
      
   3. Диагностика эмоционального отношения к школе: методика «Школьная тревожность».
      
   4. Диагностика познавательной активности: методика Рене Жиля, методика «Незаконченные предложения».
      

4. Диагностика развития речевой сферы.
   
   1. Диагностика фонематического слуха.
      
   2. Составление рассказа по сюжетной картинке.
      

2. РАБОТА С УЧИТЕЛЕМ.
   
   1. Составление карты наблюдений Д. Скотта.
      
3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
   

3.1. Тест родительского отношения (В.В. Столин, А.Я. Варга).


Программа для детей 8- 10 лет

1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.
   
   1. Диагностика развития познавательной сферы.
      
      1. Диагностика развития памяти: методика запоминания слов (10 слов) на слух.
         
      2. Диагностика развития произвольного внимания: методика Бурдона «Корректурная проба», методика «Красно-черная таблица».
         
      3. Диагностика степени развития теоретического мышления:
         

а) диагностика способности к обобщению (изучение сформированности категориальных признаков, по которым производится обобщение и абстрагирование), методика «Домино»;

б) диагностика уровня сформированности теоретического анализа: методика «Копирка»;

в) диагностика сформированности основных компонентов теоретического мышления (анализа, рефлексии, внутреннего плана действий), методика по Заку и Катриг.

2. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности.
   
   1. Диагностика предметной ориентации, помогающей или мешающей принять учебную задачу: методика «Сокращение алфавита».
      
   2. Диагностика уровня развития ориентировки на систему требований: методика «Рисование по точкам».
      
   3. Диагностика сформированности действия контроля: «Модифицированный вариант игры в 5».
      
   4. Диагносткиа сформированности действия оценки: методика «Ъ знак грамматический и фонетический».
      

3. Диагностика развития личностно-мотивационной сферы.
   
   1. Диагностика познавательной активности: методика «Таинственное письмо».
      
   2. Диагностика школьной мотивации: методика «Анкета для определения школьной мотивации».
      
   3. Диагностика акцентуированных черт характера и типа акцентуации: тест Шмишека Х.
      
   4. Диагностика эмоционального отношения к школе: методика «Школьная тревожность».
      
   5. Диагностика межличностных отношений: методика Рене Жиля, методика «Социометрия».
      

2. РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ..
   
   1. Составление карты наблюдений Д. Стотта.
      

3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
   
   1. Тест родительского отношения (Столин В.В., Варга А.Я.).
      

Литература

1. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Сборник научных трудов / под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л.: - М., 1981.

2. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Белечевой - М., 2003.

3. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности: - Рязань, 1992.

4. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: - М., 1994.

5. Лучшие психологические тесты: - М., 2006.

6. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуации у школьников: - Екатеринбург, 1993.

7. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка // Сбориник науных трудов / под ред. Н.И. Непомнящий: - М., 2001.

8. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.3. – М., 2005.

9. Тесты учебных пособий для 1 класса: - СПб., 2003.

10. Определение готовности к обучению в школе: Ч. 1.: - СПб., 2004.

11. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьника /Составитель Зенцова Л.И., Сушкова Е.Ю. 4.2.: - М., 2000.

12. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса: - М., 2002.

13. Практикум по общей психологии: - М., 2007.

14. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной: - М., 1990.

15. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / под ред. И.В. Дубровиной: - М., 2000.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – Ростов- н/Д.: Феникс, 2006.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т.- Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. – М.: Педагогика, 2002.


Программа обследования подростка

Данная программа предназначена для комплексного обследования подростка (10-15 лет). Диагностические методики подобраны так, чтобы с одной стороны, дать возможность подробно исследовать все подструктуры личности испытуемого, а с другой – закрепить навыки работы студентов с наиболее популярными среди практических психологов методиками. Учитывая особенности подросткового возраста, который характеризуется наиболее бурным развитием личностной сферы, ей уделено особое внимание.

Составленный на основе полученных данных психологический портрет подростка, может быть использован для психологической коррекции и консультирования учителей и родителей.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ:

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
   

1.1.ВНИМАНИЕ:

1.1.1. Методика «Корректурная проба- 4».

1.1.2. Методика «Черно-красные таблицы - 4»

2. ПАМЯТЬ:
   
   1. Методика запоминания 10 слов (слуховой вариант).
      
   2. Методика « Пиктограмма -3».
      
   3. Методика определение объема кратковременной памяти – память на числа – 4.
      

2. МЫШЛЕНИЕ:
   
   1. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
      
   2. Тест Равена- 4.
      
   3. Методика «Сравнение понятий», «Исключение понятий».
      
   4. Методика изучения ригидности, гибкости, быстроты мышления.
      

2. СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ТЕМПЕРАМЕНТ:
   

2.1. СВОСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.

2.1.1. Методика диагностики темперамента Я. Стреляу.

2.1.2. Теппинг-тест Ильина -4.


2.2. ТЕМПЕРАМЕНТ.

2.2.1. Опросник Айзенка – с 12 лет -4.

3. ХАРАКТЕР.
   

3.1. Патохарактерологический опросник (ПДО), Личко А.Е., - с 14 лет.

4. ЭМОЦИИ:
   

4.1. САН – с 12 лет-5

4.2. Опросник Спилбергера-Ханина.

5. ЛИЧНОСТЬ:
   

5.1. Самооценка по Дембо-Рубинштейн.

2. Методика оценки уровня притязаний Ф. Хоппе.
   
3. Тест «Дом. Дерево.Человек» Дж. Бука
   
4. Тест «Несуществующее животное».
   
5. Тест-опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф.Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд).
   

6. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

6.1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

6.2. Карта интересов Е.А. Климова.


7.МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.

7.1. Социометрическая методика.

7.1. Методика Рене Жиля.


2. РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ:

2.1. Беседа с учителями по проблеме профориентации подростков.

2.2. Тест суждений А.И. Крупнова для изучения общительности личности.

2.3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.


3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

3.1. Беседа с родителями.

3.2. Наблюдение.

3.3. Тест родительского отношения (Столин В.В., Варга А.Я.).


Литература

1. Изучение акцентуации у подростков в работе школьного психолога /состав. В.Э. Пахальян.:- М., 1992.
   
2. Коррекция умственного развития школьников / под ред. М.К. Акимова и др.: - М., 1992.
   
3. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: - М.,1993.
   
4. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. Т.3. – М., 2006.
   
5. Романова Е.С., Потемкина О.А. Графические методы в психологической диагностике: - М., 1992.
   
6. Лучшие психологические тесты / пер. с анг. А.Е. Дружининой: - Харьков, 2004.
   
7. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики в патопсихологии: - М., 1970.
   
8. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии: - М., 1982.
   

10. Практикум по общей психологии: - М., 2006.

11. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной: - М., 1990.

12. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / под ред. И.В. Дубровиной: - М., 2001.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – Ростов- н/Д.: Феникс, 2006.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т.- Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. – М.: Педагогика, 1980.


Программа обследования школьников старшего возраста (15-17 лет).


Это период интенсивного личностного, профессионального и социального самоопределения, для которого характерным является начальная стадия физической зрелости и стадия завершения полового созревания. На смену неуверенности в своих силах приходит адекватная и нередко завышенная самооценка. Мотивационные тенденции определяют перестройку психологических особенностей. Улучшается концентрация внимания, развивается самосознание, пробуждается теоретическое сознание, формируется мировоззрение, система моральных принципов. В этом возрасте человек остро чувствует социальную несправедливость, восприимчив и впечатлителен. Человек становится субъектом самовоспитания. В этот период формируются профессиональные интересы, и выбор профессии становится психологическом центром ситуации развития старшеклассников, в них обращенность в будущее. Формируется ценностно - смысловое ядро, которое выполняет интегрирующую функцию развития личности. Осознавая себя, человек строит свое смысловое настоящее и будущее, активно стремится к самореализации, строит жизненный план, выбирает профессию. Профессия оценивается не только с точки зрения «хочу, интересно», но и с учетом способностей в ценностных ориентиров. Первый выбор профессии связан непосредственно с определением профессионального учебного заведения, где приобретается профессия или специальность.

Изучение способностей старшеклассника строится на основе личностного подхода, включающего исследования мотивационной сферы, индивидуальных психофизиологических и личностных качеств.

1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА:
   
   1. ИНТЕРЕСЫ, СКЛОННОСТИ.
      
      1. Карта интересов Голомшток А.Е.
         
      2. Дифференциально- диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.
         
      3. Опросник профессиональной готовности.
         
      4. Профориентационная анкета Е.А. Климова.
         
      5. Схема индивидуальной беседы с учащимися по профориентации.
         

2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:

2.1. Методика эксперсс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина.

2.2. Диагностика типов акцентуации черт характера по К. Леонгарду.

2.3. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова.

2.4. Тест-опросник Г. Айзенка (форма а).


3.ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ:

3.1. Внимание:

3.1.1. Методика Бурдона «Корректурная проба».

3.2. Память.

3.2.1. Методика определения кратковременной памяти.

3.2.2. Методика «Память на числа».

3.3. Мышление.

3.3.1. Школьный тест умственного развития (ШТУР).

3.3.2. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР).

3.3.3. Тест Р.А. Амтхаэра.

3.4. Коммуникативные и организаторские способности.

3.5. Технические способности: тест механической понятливости.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА.
   
   1. Направленность личности: ориентационная анкета.
      
   2. Самооценка: «Моторная проба».
      
   3. Методика ценностных ориентаций М. Рокича.
      
   4. Методика многофакторного исследования личности Р. Кетелла
      

(№ 105) (16 PF- опросник).

2. РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ.
   
   1. Беседа с учителями по проблеме дифференцированного обучения школьников.
      

2.2. Тест суждений А.И. Крупнова для изучения общительности личности.

2.3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
   
   1. Беседа с родителями.
      
   2. Тест родительского отношения (Столин В.В., Варга А.Я.).
      

Литература

1. Климов Е.А. Как выбирать профессию: - М., 2005.
   
2. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха: - Ижевск, 2001.
   
3. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков: – М., 2005.
   
4. Лучшие психологические тесты: - СПб., 2007.
   
5. Намазов В.Н., Жмыринов А.Н. психолого- педагогические методы исследования индивидуально – личностных особенностей: - М., 2001.
   
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога: - М., 1996.
   
7. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: - М., 1996.
   
8. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии: - М., 1982.
   
9. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР): руководство по работе с тестом: - М., 1995.
   
10. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов): - М., 2006.
    
11. Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех: - Пермь, 1995.
    
12. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991.
    
13. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – 2 е изд.- М., 2004.
    

Приложение 2

Схема психологического анализа урока

- Класс

- Преподаваемый предмет

- Дата проведения урока

- Какие факторы способствовали организации психического настроя, внимания, дисциплины учащихся, а какие оказывали дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока?

- Какие приемы примененные учителем, способствовали установлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала, домашнего задания и т.д.?

- Что повлияло отрицательно на поведение учащихся на уроке?

- Как использовал учитель знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в управлении их поведением?

- Приемы организации внимания учащихся в начале урока. На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось?

- Насколько устойчивым было внимание учащихся на различных этапах урока?

- Как достигалась устойчивость внимания?

- Случаи отвлечения и рассеянности внимания. Их причины и пути устранения.

- Какие приемами пользовался учитель для управления непроизвольным, произвольным и постпроизвольным вниманием?

- Какие приемы активации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели?

- Методы и приемы активации познавательной деятельности учащихся на уроке.

- Преобладающий вид запоминания и воспроизведения материала. Какими средствами осуществлялось закрепление в памяти изучаемого материала? Обучение приемам запоминания и воспроизведения.


Приложение 3

Анализ психологической подсистемы взаимодействия учитель-ученик на уроке ( по Б.С. Тетенькину)

Учитель_______________

Предмет_______________

Класс________________

Дата_________________

Анализирующий (ФИО студента-практиканта)_________________


Карта наблюдений

Основные показатели	Оценка
А. Эмоциональный фон урока
Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока:
1. оформление и оборудование кабинета?
2. санитарно-гигиенические условия помещения?
3. внешность учителя?
4. внешность учеников?
5. Оборудование к данному уроку?
Б. Установка Удается ли учителю?
1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач?
2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения?
3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока?
В. Моделирование общения на уроке
1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока?
2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока?
Г. Организация непосредственного общения на уроке Удалось ли учителю:
1. В стадии зрительного общения выявиь факторы психологического барьера?
2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися?
3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися?
Д. Управление общением Удалось ли учителю:
1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения?
2. Корректировать деятельность учеников?
3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников?
Е . Анализ осуществленной учителем системы общения
1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения?
Ж. Управление деятельностью анализаторов
1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем?
2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока?
З. Управление восприятиями учащихся
1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)?
2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия?
И. Управление представлениями
1. Опиарется ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений?
2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений?
К . Управление воображением
1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения?
2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень?
3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся?
Л. Правление памятью
1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)?
2. Владеет ли учитель приемами мнемологии?
3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям?
М. Управление речью
1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся?
2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся?
3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся?
Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся
1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов?
2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения?
3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи?
4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности?
О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель:
1. распределяет свое внимание на уроке?
2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса?
3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников?
П. Управление вниманием учащихся
1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения?
2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой?
3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся?
Р. Управление волевыми процессами учителя
1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока?
2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами?
С. Управление волевыми процессами учащихся
1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока?
2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока?
Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель:
1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности?
2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента?
У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени:
1. Удалось учителю оценить всех учащихся?
2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности).
3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся?
4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок?
5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива?
Ф. Психологический климат урока
1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке?
2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности?
3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся?

По результатам пятибалльной оценки каждого показателя от А до Ф выводится средний балл группы и составляется номограмма. Делаются выводы и соответственно с психологом составляются программа психолого-педагогической коррекции.

График по оси ординат баллы, по оси абцисс показатели (от А до Ф).

Название графика:

Рис. 1. Номограмма психологической подсистемы взаимодействия «учитель – ученик».


Литература

1. Казанская В.Г. Психологические основы урока в ПТУ: - М., 1987.
   
2. Охотина Л.Т. Психологические основы урока: - М., 1977.
   
3. Польская О.Я. Психологический практикум в школе: М., 2006.
   
4. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной.- М., 2001.
   

Приложение 4


Внешняя картина личности

ПРОЯВЛЕНИЯ:

1. Физическая внешность (вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы и черты лица, бросающиеся в глаза признаки).
   
2. Пантомимика (особенности физических движений: быстрота, напряжение, гармоничность, координация; осанка, особенности походки, жестикуляция).
   
3. Мимика (лоб, глаза, рот, общее выражение лица).
   
4. Голос и речь (громкость, скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикуляционные особенности).
   
5. Речевое поведение (многоречивость – молчаливость, речевая готовность, грамматические и стилистические особенности, содержание и культура речи).
   
6. Письмо (индивидуальные особенности почерка, зрелость и организованность письма).
   
7. Привычные движения (приветствие, еда, подавание руки, движение тела при разговоре, назойливые движения).
   

Приложение 5

Анкета «Мое здоровье»

(для учащихся)

Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, пониманию важности проблемы его деятельности по физическому совершенствованию.

1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни_________;
   

а) из-за простудных заболеваний______________;

б) из-за отсутствия закалки__________________;

в) по другим причинам___________________.

2. Делаешь ли ты утром физическую зарядку________.

3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры___________.

4. Занимаешься на уроке физкультуры:

а) с полной отдачей_____________;

б) без желания_________________;

в) лишь бы не ругали______________.

5. Регулярно ли ты занимаешься спортом___________:

а) школьная секция_______________;

б) спортивная школа________________.

6. Оцени степень усталости на уроках сегодня:

а) математика_____________;

б) физкультура_______________;

в) история________________;

г) химия___________________;

д) физика__________________;

е)______________________.

7. Были ли физкультурные паузы на уроках_________________.

Поставьте соответствующий балл рядом с позицией, с которой вы согласны:

3 балла– да;

2 балла – частично;

1 балл – нет.


Приложение 6


Психологическое интервью как основная модель консультирования.

Основными шагами психологического интервью являются следующие:

- установление контакта с клиентом;

- сбор информации по проблеме;

- формулирование желаемого результата;

- выработка альтернативных решений;

- обобщение.

Данная модель получила название пятишаговой. Эта модель наиболее распространена в практике психологического консультирования. Она удобна, прежде всего в силу своей универсальности, поскольку ее можно насытить любым содержанием: она может быть использована и для семейного консультирования, и для решения проблем родительско -детских отношений, проблем личностного роста, проблем, связанных с выбором, и множества других.

Шаг 1. Установление контакта с клиентом.

Задача этого этапа – установить прочный контакт с клиентом, создать для него комфортную обстановку, с тем чтобы стало реальным сотрудничество, взаимодействие между клиентом и консультантом.

Установлению взаимоотношения способствуют техники, которые традиционно используются в психологическом консультировании:

- визуальный контакт (контакт глаз);

- язык жестов и телодвижений;

- интонации, громкость и скорость речи;

- физическое расстояние;

- дыхание.

Все перечисленное складывается в общую модель внимательного поведения, по сути, являясь его физическим основанием.

Шаг 2. Сбор информации по проблеме.

Задачи данного этапа являются универсальными:

- выслушивание проблемы клиента в его изложении;

- выявление основных противоречий в позиции, поведении, отношении клиента в сложившиеся ситуации;

- выявление наиболее типичных, привычных и характерных для клиента способов мышления и поведения (паттернов);

- поиск всех позитивных аспектов проблемы, ситуации, позиции клиента и сильных сторон его личности;

- проведение профессиональной диагностики.

На этом этапе выясняется, как и в чем именно клиент видит свою проблему.

Кроме изложения проблемы, консультант должен предельно полно провести совместно с клиентом, сбор и анализ информации относительно всех позитивных моментов решаемой проблемы. Эта техника называется «поиск позитивного».

Цель поиска позитивного – ослабить воздействие негативных сторон проблемы на клиента, помочь ему полнее использовать свои способности, чтобы справиться с ситуацией.

Некоторые методологические приемы поиска позитивного – это:

- оценка сильных сторон личности клиента;

- переформирование – прием, позволяющий по-иному оценить что-либо или кого-либо.

Шаг 3. Формирование желаемого результата

По мере того как появляется четкое определение проблемы, усиливается соблазн тотчас же приняться за ее решение. Однако, по мнению ряда авторов по психологическому консультированию, ваши соображения относительно идеального выхода из положения могут совершенно не совпадать с мыслями клиента.

Поэтому необходимо, совместно с клиентом работать по такому определению цели, при котором клиент принял бы ее как свою и она была бы достаточно ясна для него.

При этом можно оговорить результат с клиентом до начала процесса консультирования или вырабатывать результат по ходу его. Чтобы результат был эффективным, он должен, с одной стороны, представлять собой нечто целостное, а с другой – быть вписанным в жизнь человека.

Чтобы желаемый результат был описан клиентом, ему можно задать следующие вопросы:

1.Чего Вы хотите добиться?

2. Что должно произойти, когда проблема будет решена?


Основные требования, которым должен соответствовать желаемый результат, в целом таковы:

- конкретность;

- контекстуализация;

- экологичность;

- эгоответственность;

- позитивность;

- побочные выгоды.

Шаг 4. Выработка альтернативных решений.

На этом этапе вырабатываются и прорабатываются самые разные варианты решения проблемы.

Все возможные решения проблемы, по существу, могут быть объединены в два подхода:

- изменение ситуации;

- изменение отношения клиента к ситуации и, как следствие, изменение самого клиента.

Два тезиса на которые ориентированы психологи-консультанты:

- «Если ты не можешь изменить ситуацию, то ты можешь изменить отношение к ней»;

- «Если ты не являешься частью решения, то ты являешься частью проблемы».

Шаг 5. Обобщение

Это этап перехода от обсуждения к действию. Обобщение обязательно должно содержать план, программу дальнейших действий клиента. Чем детальнее будет проработана программа, чем больше в ней будет учтено факторов, от которых зависит ее успешность, тем вероятнее, что клиент реализует в своей жизни задачи, поставленные перед ним в ходе консультации.

Обобщение должно содержать следующее:

- проигрывание или детальное обсуждение нового поведения;

- уточнение деталей;

- предупреждение возможных рецидивов;

- изложение клиентом программы своего нового поведения;

- договор о следующей встрече, если она потребуется.

На этом этапе обязательно надо предусмотреть:

Итоговые вопросы клиенту: Что Вы собираетесь делать теперь?

Какие шаги намерены предпринять завтра, чтобы реализовать то, что мы с Вами наметили? Что может помешать Вам в этом?

Вопросы для обратной связи: Все ли Вы поняли из нашей встречи? Не хотите ли добавить что-то? Не требуется ли что-то уточнить, прояснить?

Обсуждение повторной встречи: Понадобится ли Вам следующая встреча? В чем Вам нужна моя поддержка? Когда и с какой целью мы встретимся в следующий раз?


Литература

1. Айви А.Е. Консультирование и психотерапия: сочетание методов теории и практики: Пер. с англ. /А.Е. Айви с соавт. // БНТИ СО АН СССР.- Новосибирск, 1990.
   
2. Абрамова .С. Введение в практическую психологию. – М., 2001.
   
3. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.,2001.
   
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.- М., 2000.
   
5. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.- М., 2000.
   
6. Мэй Р. Искусство психологического консультирования.- М., 2000.
   
7. Психологические аспекты собеседования с безработным. Метод. Пособие /состав. В.Б. Сигачев.- Саратов, 1995.
   
8. Общение и оптимизация совместной деятельности /под ред. Г.М. Андреевой с соавт.- М., 1987.
   
9. Рикка Р. Служба занятости: природа, назначение, функционирование /пер. с фр.- М., 1993.
   
10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1990.
    

Приложение 7.

Использование Интернет – ресурсов

Традиционно к достоинствам и преимуществам Интернета относят совмещение трех возможностей: универсальной среды передачи, общедоступного хранилища информации и уникальных форм общения. Сегодня Интернет широко используется как огромный реферативный справочник, всемирная библиотека, всемирная справочная служба, средство индивидуального и группового информационного обмена, средство проведения видеоконференций и т.п.

Помимо этого, Интернет является основным средством предварительной публикации результатов научных работ.

Учебные заведения размножают учебно-методические, учебные и научные материалы, подготовленные преподавателями и учеными, на различных форумах обсуждаются проблемы по различным тематикам, к рассмотрению которых привлекаются ведущие ученые из различных регионов России и всего мира. Организованы базы данных, банки документов и базы знаний в разных областях знаний. Созданы и функционируют энциклопедии, словари, справочные пособия по различным тематикам.

Поиск информации в Интернете является сегодня одной из наиболее распространенных и одновременно наиболее сложных задач, с которыми приходится сталкиваться в сети любому пользователю.

Основные средства поиска информации в Интернете условно можно разделить на справочники и поисковые системы.

Эти разновидности внешне похожи, поскольку каждый справочник, как правило, обладает собственной поисковой системой, а каждая поисковая система – собственными справочниками. Однако принципы их работы базируются на абсолютно разных подходах и технологиях. При этом каждая разновидность поисковых сервисов применяется для решения определенного типа задач. Правильным выбором инструмента во многом определяется стратегия поисковой деятельности и, в конечном итоге, результат разысканий.

Поисковые средства первой группы, называемые каталогами или рубрикаторами, представляют собой электронные справочники, имеющие четкую, иерархическую систематическую или логико-тематическую структуру, во многом напоминающую структуру систематического каталога библиотеки. Работа со справочниками позволяет ориентироваться в ресурсах Интернета в пределах отдельных отраслей знания, углубляясь от общего к частному, меняя иерархические ветви, возвращаясь на несколько шагов назад и т.д.

К наиболее значительным российским каталогам сегодня относят:

• Яндекс. Каталог (ссылка скрыта/) предлагающий поиск сайтов не только по теме, но и по другим признакам: региону, источнику и адресат информации, сектору экономики и т.д.;

• Rambler’s Top 100 (ссылка скрыта) – один из самых популярных русскоязычных рейтингов;

• KM.RU (ссылка скрыта) – справочно-энциклопедический ресурс, предполагающий электронную версию энциклопедий «Кирилла и Мефодия» (MEGABOOK. ru- ссылка скрыта);

• Mail.ru (ссылка скрыта) – один из самых известных российских каталогов.

Задача поисковых систем (поисковых машин) – обеспечить детальное разыскание информации за счет учета (индексирования) всего содержания максимально возможного числа web- страниц. Индексации подвергаются все слова в документе, что как раз и дает возможность использовать поисковые системы для детального поиска по самой узкой тематике.

К наиболее авторитетным поисковым системам всемирного масштаба в настоящее время относятся:

- Google (ссылка скрыта);

- Yahoo ! (ссылка скрыта);

- Alta Vista (ссылка скрыта);

Российские системы этого класса представляют:

- Yandes (ссылка скрыта);

- Rambler (ссылка скрыта);

- Aport (www. Aport.ru).

Точный запрос в поисковой системе задается путем ввода отдельных терминов или целой фразы на естественном языке в поисковую строку. Для формирования более точного запроса целесообразно обратиться к расширенному поиску и задать ограничения по различным сочетаниям ключевых слов, местоположению термина в документе, времени и языку публикации, месте на сайте.

Максимально форматированный запрос можно создать с использованием языка запросов, который включает множество специальных символов: ~, 8_{r ,}”/, ″ ″,,0, /, $, #.

Приступая к информационному поиску в Интернете следует соблюдать ряд общих требований предъявляемых к поисковой деятельности, соблюдение которых повышает эффективность и экономит время, затрачиваемое на разыскание данных:

1. Формировать запрос надо максимально точно, используя все возможные механизмы составления запроса. Затраты времени на детальное составление поискового предписания окупаются при анализе результатов поиска. При точном формировании запроса процент информационного шума будет намного ниже.
   
2. Для получения более полных результатов по сложному запросу (например, там, где есть ограничение не только по содержанию документа, но и по дате обновления или местоположению документов) поиск рекомендуется проводить отдельно в каждой поисковой машине.
   
3. При разыскании документов по отдельной стране или на конкретном языке следует отдать предпочтение национальным, региональным поисковым средствам.
   

При подготовке квалификационной работы, помимо Интернет – ресурсов, при соответствующей ссылке на источник, возможно использование информации, размещенной на различных электронных носителях.


Приложение 8

РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

(РОСНОУ)


Факультет______________________________________________________

Кафедра________________________________________________________

ОТЧЕТ

о _______________________________________________практике

наименование (учебная, производственная, преддипломная)


Место прохождения практики_________________________________________


Выполнил (а) студент (ка)

______курса______группы


______________________________

фамилия, имя, отчество


Руководство практики от кафедры

______________________________

ученая степень, звание, должность

__________________________

фамилия, имя, отчество


Руководитель практики от организации

__________________________________

должность

__________________________________

фамилия, имя, отчество


Москва 200_

Приложение 9


ПЛАН

написания отчета_________________________________________практики

наименование практики

1. Общая характеристика организации, где проходила практика, анализ ее деятельности:
   

- организационно-правовая форма;

- сфера деятельности;

- характер услуг, работ;

- общая характеристика деятельности;

- организационная структура;

- функции организации.

2. Анализ работы отдела, где проходила практика, или организации.
   
3. Функциональные обязанности должностного лица, в должности которого студент проходил практику.
   
4. Содержание выполненных практикантом видов работ по программе практики.
   
5. Выводы и рекомендации.
   
6. Предложения по улучшению организации практики.