Курсовая по психодиагностике на тему: Внимание и оперативная память
| Вид материала | Курсовая |
- Вэтой курсовой работе будет рассмотрена оперативная память как с логической, так, 256.78kb.
- Лекция Понятие об архитектуре компьютера, 241.89kb.
- Перечень тем рефератов, 99.98kb.
- Конспект урока на тему: «Счастлив ли Мечтатель?», 103.36kb.
- Курсовая работа по психодиагностике, 680.47kb.
- Курсовая Опосредованная память и ее развитие, 440.66kb.
- Лекция 5 Внутренняя память, 178.2kb.
- Методика "оперативная память" Методика применяется для изучения кратковременной памяти, 97.64kb.
- Курсовая работа на тему: «Лидерство в управлении», 508.7kb.
- Форма, часы, 52.45kb.
3.5. Исследование механического и логического запоминания
Данный опыт включает 2 серии. 1 серия направлена на изучение продуктивности механического запоминания. 2 серия позволяет выявить продуктивность логического запоминании.
Инструкция: «Прослушайте пары слов и постарайтесь их запомнить парами. Затем я назову первое слово из пары, а вы должны будете вспомнить и назвать второе слов из этой пары».
Экспериментатор зачитывает пары слов, а испытуемый фиксирует в уме связи между этими словами. Затем экспериментатор называет первое слово пары, а испытуемый должен воспроизводить второе.
Стимульный материал:
| 1 серия: Пары слов без логической связи | 2 серия: Пары слов с логической связью |
| книга – окно рука – туча вилка – дело чашка – груша кошка – свеча гора – краска якорь – кино сосна – ложка бритва – волна ящик – палец танец – река спина – лампа перо – язык число – крыша ножик – лето сахар - шляпа | почта – письмо буква – слово касса – деньги стакан – кофе небо звезда театр – драма сани – зима гнездо – птица рыба – вода булка – мука весло – лодка трактор – поле сапог – нога доктор – болезнь пуля – ружьё вокзал - поезд |
Обработка и оценка результатов
В каждой серии опыта по дочитывается следующие показатели:
- количество пар слов, правильно воспроизведенных испытуемым (Nn);
- общее количество запоминаемых пар слов (N = 16).
- коэффициент продуктивности механического (1 серия) и логического
(2 серия) запоминания, который вычисляется по формуле:
К = (Nn / N) * 100% , где
Nn - количество пар слов, правильно воспроизведенных испытуемым;
N- общее количество пар слов (N =16).
Таким образом, К 1 = (8 / 16) * 100 % = 0,25;
К 2 = (14 / 16) * 100 % = 0,8.
Результаты опыта заносятся в таблицу (см. таблицу 3).
Таблица 3.
Показатели продуктивности механической и логической памяти
| Виды памяти | Индивидуальные показатели продуктивности памяти | ||
| Nn | N | К | |
| Механическая память (1 серия) | 8 | 16 | 0,25 |
| Логическая память (2 серия) | 14 | 16 | 0,8 |
Вывод: проанализировав полученные показатели можно сделать вывод, что у испытуемого преобладает логическая память, механическая память развита средне.
3.6. Изучение непосредственного и опосредованного запоминания
Опыт включает 2 серии. 1 серия направлена на выявление продуктивности непосредственного запоминания, 2 серия – опосредованного запоминания.
1 серия. Экспериментатор читает испытуемому 12 отвлеченных понятий, которые ему необходимо запомнить и воспроизвести после 5 минут. Ответы фиксируются в протоколе. Слова, воспроизведенные в каждом повторении, отмечаются знаком «+». Если за одно повторение испытуемый не запомнил весь список слов, то слова читаются еще раз и так до тех пор, пока не будет запомнен весь список слов, но не более 6 повторений. В протоколе отмечается количество повторений, необходимых для заучивания (таблица 4).
Стимульный материал: веселый праздник, справедливость, беззубый дед, дружба, время, лень, безобразный, горе, богатство, ребро, боль, тяжелая работа.
Обработка и оценка результатов
Показателем продуктивности непосредственного запоминания (Nnнз) выступает среднее количество слов, воспроизведенных за 6 попыток:
Nnнз = (m1 + m2 … + mn) / n , где
Nnнз – продуктивность непосредственного запоминания;
m1, m2 – частные значения продуктивности запоминания;
n – число повторений, необходимых для заучивания.
Таким образом, Nnнз = (5 + 6 + 11 + 9 + 11 + 12) / 6 = 9
На основании показателя продуктивности непосредственного запоминания вычисляется коэффициент непосредственного запоминания:
Кнз = (Nnнз / n) * 100 % , где
Кнз – коэффициент непосредственного запоминания;
Nnнз – количество правильно воспроизведенных слов;
n – объем материала (n = 12).
Таким образом, Кнз = (9 / 12) * 100 % = 0,56
Таблица 4.
Протокол 1 серии опыта (непосредственное запоминание)
| № воспроизведения | веселый праздник | справедливость | беззубый дед | дружба | время | лень | безобразный | горе | богатство | ребро | боль | тяжелая работа | Сумма |
| 1 | + | | + | | | + | | | | + | | + | 5 |
| 2 | | + | | + | | | + | | + | | + | + | 6 |
| 3 | + | | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 11 |
| 4 | + | + | + | + | | + | | | + | + | + | + | 9 |
| 5 | + | + | + | + | + | + | + | | + | + | + | + | 11 |
| 6 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
2 серия. Испытуемым предлагается 12 понятий, которые нужно запомнить. Для того чтобы запомнить слова нужно к каждому из них нарисовать рисунок, который затем поможет их вспомнить. Качество рисунка не имеет значения, буквы и цифры изображать нельзя. Время рисования не ограничивается. После того, как рисунок к слову сделан, следует спросить у каждого испытуемого, как назвать рисунок и попросить дать пояснение, почему такой сюжет был выбран.
После пятиминутной паузы испытуемые по своим рисункам воспроизводят слова - стимулы; в протоколе правильно воспроизведенные слова отмечаются знаком «+»; или записывается слово, которым испытуемый заменил запоминаемое слово (см. таблицу 5).
Таблица 5.
Протокол 2 серии опыта (опосредованное запоминание)
| Слово-стимул | Пиктограмма | Пояснение | Воспроизведение |
| Красивый | Флора | Цветы красивые | + |
| Надежда | Помощь | Надеюсь на помощь | + |
| Легкий | Облако | Облака легкие | + |
| Зло | Чертик | Черти злые | + |
| Сердитая учительница | Злюка | Это потрет учительницы | слово «Сердитая» заменил словом «Злая» |
| Счастье | Смайлик | Улыбается, значит счастливый | + |
| Скромность | Пустота | Скромности не существует | + |
| Печаль | Грустный смайлик | Обидели его | + |
| Путь | Дорога | В движении | + |
| Пьяный человек | Средство опьянения | Бутылка у меня ассоциируется с пьяными людьми | + |
| Труд | Упадок империи | Надо было трудиться в тот период | + |
| Любовь | Сердечко | Вдалбливали с детства, что сердце – символ любви | + |
| | Nnоз = 11 |
Стимульный материал: красивый, надежда, легкий, зло, сердитая учительница, счастье, скромность, печаль, путь, пьяный человек, труд, любовь.
За продуктивность опосредованного запоминания (Nnоз) принимается показателя продуктивности опосредованного запоминания вычисляется коэффициент опосредованного запоминания:
Kоз = (Nnоз / N) * 100 % , где
Kоз – коэффициент опосредованного запоминания;
Nnоз – количество правильно воспроизведенных слов;
N – объем материала (N = 12).
Таким образом, Kоз = (11 / 12) * 100 % = 0,84
Результаты обеих сессий опыта заносятся в таблицу (см. таблицу 6).
Таблица 6.
Показатели продуктивности
непосредственной и опосредованной памяти
| Виды памяти | Индивидуальные показатели продуктивности памяти | ||
| Nn | N | К | |
| Непосредственная память (1 серия) | 9 | 12 | 0,56 |
| Опосредованная память (2 серия) | 11 | 12 | 0,84 |
Вывод: проанализировав полученные показатели можно сделать вывод, что у испытуемых преобладает опосредованная память, непосредственная память испытуемых в исследуемой нами группе менее развита.
Общий вывод по результатам всех опытов: для данной группы испытуемых характерен культурный вид памяти, т.к. преобладают логическое и опосредованное запоминание (коэффициент запоминания близок к единице). Натуральный вид памяти развит меньше, т.к. механический и непосредственный способ запоминания являются скорее вспомогательными или вторичными, в беседе некоторые испытуемые отметили, что запоминать слова, между которыми есть логическая связь им гораздо легче, чем слова, которые между собой не имеют никакой связи, что косвенно подтверждает сделанный нами вывод о преобладании логического и опосредованного запоминания.
Выводы
Таким образом, результаты испытуемых нашей группы свидетельствуют о преобладании у юношей 16 лет высокого уровня развития внимания в целом, включая высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания, средний уровень распределения внимания, очень высокий уровень переключения внимания и объем внимания равный 8.
В результате эмпирического исследования памяти можно сделать вывод, что для нашей группы юношей 16 лет характерен культурный вид памяти, т.к. у них преобладают логическое и опосредованное запоминание (коэффициент запоминания близок к единице). Натуральный вид памяти развит меньше, т.к. механический и непосредственный способ запоминания являются скорее вспомогательными или вторичными, что косвенно подтверждается в беседе с испытуемыми, которые отметили, что запоминать слова, между которыми есть логическая связь им гораздо легче, чем слова, которые между собой не имеют никакой связи.
Итак, можно сделать вывод о наличии прямой положительной взаимосвязи между высоким уровнем развития внимания и высоким уровнем развития памяти.
Считаем необходимым отметить, что все испытуемые учатся без троек, ответственно относятся к учебе, что проявилось и в ответственном отношении и заинтересованности в выполняемых заданиях. В процессе обсуждения с группой полученных результатов были даны рекомендации по развитию внимания и памяти. Испытуемые поделились своими «секретами» эффективного запоминания текстов, заданий, развития и тренировки внимания и памяти.
Заключение
Внимание – это внутренний акцент познавательных процессов, особое свойство сознания. Это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектами внимания могут быть предметы, явления, их свойства и отношения; действия, мысли и чувства других людей, а также свой собственный внутренний мир во всей его полноте. Связь внимания и памяти, на первый взгляд, очевидна. Без сосредоточения сознания на каком-либо объекте, запомнить его не представляется возможным. Но существуют такие виды внимания и памяти, которые протекают вне зависимости от нашего желания. Поэтому иногда мы вспоминаем то, что вроде бы не могли запомнить или, как нам кажется, вообще никогда не видели.
Но объем нашего внимания и памяти ограничен. Это тоже является важным, но не все об этом знают. Определение объема необходимо каждому человеку для того, чтобы грамотно рассчитывать свои силы, возможности, что особенно важно при выполнении какой-либо специфической, ответственной деятельности. Для некоторых профессий высокие показатели внимания и памяти являются профессионально-важными качества, снижение которых затруднит выполнение деятельности. Например такой профессией является диспетчер на железной дороге или авиадиспетчер. Также это важно, например для водителей такси. Поэтому психические процессы до сих пор являются предметом различных исследований, которые не теряют своей актуальности.
В дальнейшем мы планируем провести подобное исследование изученных нами показателей в группе девушек 16 лет, а также в группах юношей и девушек, склонных к девиантному поведению.
Литература:
- Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Соб. соч. В 6 т. Т. 2. / Под ред. А.М. Матюшина. – М.: Педагогика, 1983 – С. 31–62.
- Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 162–172.
- Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Соб. соч. В 6 т. Т. 3. / Под ред. А.М. Матюшина – М.: Педагогика, 1983. – 381–395.
- Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Методич. пособие по курсу «Психология человека». – М., Педагогич. общ-во России, 1999. – С. 110–117, 158–171.
- Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 119–139.
- Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. – С. 231 –286.
- Нейрофизиологические механизмы внимания: Хрестоматия. Для псих. фак. Ун-тов / Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 301 с.
- Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – С. 22–25, 39–48, 53–55, 90–102, 301–343, 467–542.
- Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблем внимания с позиции теории деятельности // Вестник МГУ, серия 14. Психология. – 1993. – № 2. – С. 51–62.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000. – С. 417–435.
- Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х Т. Т.2 / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1986.– 342 с.
- Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Русск. физиол. журн. 1923. №6.
- Хрестоматия. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 149–242, 325–349, 420–436, 465–486, 564–615.