М. М. Разумовской «Методика обучения орфографии в школе». Учитель : Рыжова М. В. Передо мной книга

Вид материалаКнига
Подобный материал:
Развёрнутая описательная аннотация на книгу М.М.Разумовской


«Методика обучения орфографии

в школе».


Учитель:

Рыжова М.В.


Передо мной книга М.М.Разумовской «Методика обучения орфографии в школе».

Книга, на мой взгляд, очень нужная и полезная для любого учителя, потому что обучение орфографии – одна из сложнейших методических проблем.

В качестве эпиграфа взяты слова Я.К.Грота: «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка».

Во введении Разумовская пишет о том, что «успех в освоении грамотного письма зависит от содержания учебной деятельности: она должна быть направлена на соблюдение правила. Размышления о том, как организовать учебный процесс именно таким образом и составляют основное содержание данной книги. Разумовская подчёркивает, что цель книги – помочь учителям определить, «каково содержание обучения орфографии в средней школе, как учить, какими средствами, как контролировать результаты обучения с тем, чтобы сформировать у учащихся прочные орфографические навыки в установленные сроки и тем самым стимулировать их письменную речевую деятельность, оказывать положительное влияние на качество чтения, на общее речевое развитие».

Автор представила систему работы по орфографии на уроках русского языка, уделяя особое внимание «особенностям школьного курса орфографии в современной школе. Весь курс обучения должен проходить в виде целенаправленных этапов, так что движение идёт не от правила к правилу, а от этапа к этапу.

Книга состоит из введения и двух разделов: краткого теоретического и основного практического.

Во «Введении» автор анализирует общественное мнение по вопросу орфографической подготовки школьников. В пособии даётся большая справка о принципах русского правописания, о связи правописания с системой языка, его обусловленности семантическим явлениям разных уровней. Наконец, о нормах орфографических оценок письменных работ учащихся. Нормы разрабатывались давно. Разумовская считает, что система оценок должна обладать гибкостью, чтобы не отвращать учащихся от занятий родным языком.

Отличительными чертами предлагаемой методики обучения орфографии являются следующие:
1. В качестве основного принципа орфографии принимается морфологический принцип.

2. Методика разработана, исходя из принятого в психологии положения о сознательной природе орфографического навыка как навыка сложного.

3.Прцесс письма (и чтения) протекает на семантическом уровне: схватывается смысл речи, сознаются значения слов и значения морфем – значимых частей слов.

4.Сознательность навыка обеспечивается необходимыми знаниями. Необходимая рациональная основа умений и навыков в данной методике формируется у учащихся с помощью двух групп понятий: специфических понятий и тех семантико – грамматических понятий, которые составляют смысл правил правописания.

5. Учитывая сугубо практическую направленность школьной орфографии – формирования навыков грамотного письма, знания учащихся должны отражаться не столько в форме выученных наизусть правил и определений, сколько в овладении адекватными содержанию этих правил способами действия.

6. Орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения речи ребёнка, в результате овладения им системой языка, его богатством.

7. Основная задача орфографической подготовки учащихся - формирование прочных навыков.

8. Автоматизация навыков.

Итак, книга отвечает на вопросы, каково содержание обучения орфографии в средней школе, как учить, какими средствами, как контролировать результаты обучения, чтобы сформировать у учащихся прочные орфографические навыки в установленные сроки и тем самым стимулировать их письменную речевую деятельность, оказывать положительное влияние на качество чтения, на общее речевое развитие.

1 раздел « Теоретические основы школьного курса орфографии» знакомит с проблемой изучения русского правописания. Автор обращается к трудам Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Д.И.Тихомирова и других учёных. В их работах обучению правописанию рассматривалось в контексте общеязыковой, речевой подготовки учащихся: предъявлялись требования к письму грамотному, чистому, красивому, но обязательно и к письму «толковому», логически стройному, богатому мыслями и словами.

Когда речь идёт об орфографии, обычно имеют в виду систему правил. В современной орфографии принято выделять пять разделов:
  1. Правила обозначения звуков буквами.
  2. Правила применения слитных, полуслитных (дефисных) и раздельных написаний.
  3. Правила употребления прописных (больших) и строчных (малых) букв.
  4. Правила переноса слов.
  5. Правила употребления сокращений слов.

В школе изучаются все разделы русской орфографии, однако преимущественное внимание уделяется основному, первому разделу, связанному с самим фактом наличия письменности, а также второму.

Знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности школьников. Автор предлагает систему упражнений (разные виды диктовок и списывания – это основные две группы упражнений при обучении правописанию; изложения и сочинения).

На страницах 40-41 представлены в виде таблицы основные виды орфографических упражнений. Упражнения по орфографии, в результате которых идёт становление орфографического навыка, важнейшие вопросы теории, обеспечивающие сознательность действия; правила, организующие обучение письму, - это те компоненты единого содержания обучения орфографии, которые образуют систему учебного процесса с его целенаправленными этапами.

Во втором разделе « Организация учебного процесса» М.М.Разумовская особое внимание уделяет оптимизации процесса обучения, которая обеспечивает неуклонное продвижение учащихся в освоении норм правописания.

Всё содержание обучения, соотносясь с ведущими принципами правописания, укладывается по трём типам орфограмм в несколько обозримых групп (с.44).

Автор пишет о закреплении орфографических умений и навыков, приобретённых учащимися в начальных классах, т.к. начальная ступень в образовании характеризуется определённой завершённостью, поэтому и учитель должен уяснить для себя уровень сформированности навыков правописания у учащихся.

Учитывая реальные возможности пятиклассников, важно не только не утратить уже достигнутого в трудном деле формирования грамотного письма, но и закрепить, усовершенствовать, развить имеющиеся знания, умения и навыки в области правописания. Очень важно на данном этапе обучения развивать навыки правописания учащихся, их способность ориентироваться в фактах письма: замечать орфограммы, выделяя их среди других написаний, дифференцировать орфограммы между собой, квалифицировать их.

С развитием речи, с обогащением словаря учащихся для них появляются всё новые и новые «трудные» слова.

Формирование навыков правописания слов с непроверяемыми гласными и согласными корня с другими орфограммами, требующими запоминания,- важный компонент обучения орфографии. Положительные результаты возможны при наличии определённой системы в преподавании.

Необходимо специально и постоянно работать со словарными словами. Учителя обычно составляют списки слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, которые ученик должен освоить в том или ином классе.

С этой целью можно использовать на с.78 слова с непроверяемыми, труднопроверяемыми написаниями гласных и согласных, слитных и раздельных употреблений.

В пособии представлен интересный метод обучения правописанию чередующихся о-а, е-и в корнях слов и употребление букв о-е после шипящих.

М.М.Разумовская предлагает, чтобы процесс обучения правописанию приставок охватил три этапа: формирование общего представления о правилах употребления на письме приставок, ориентировка в группах приставок, работа с каждой группой, выявление их специфических особенностей, закрепление правописания всех приставок в упражнениях и в свободном письме.

Обучение правописанию окончаний слов традиционно проводится в период изучения частей речи. Чтобы обеспечить усвоение орфографических норм, учащимся задают упражнения, развивающие восприятие грамматической формы слова. При этом акцент делается на морфему, а не на букву.

Автор удаляет серьёзное внимание формированию грамматического подхода к суффиксу, поскольку правила написания конкретного суффикса предполагают сформированность умения разграничивать части речи по суффиксу; становление навыка протекает не так успешно из-за отсутствия такого умения.

Правила слитно – дефисно - раздельных написаний совершенно иные, нежели правила употребления букв; они покоятся на другом морфемно – лексическом принципе, который предписывает раздельное написание слов, и пишущий должен решить, является ли определённый отрезок речи ( по – моему - но по моему лицу, в виду – ввиду) словом, или это морфема, или два слова.

Таким образом, используя предложенную систему работы, опирающуюся на теоретические сведения и дидактический материал, учитель может достигнуть в своей работе успеха.

Контроль становления навыков является постоянным и составляется из контроля текущего и итогового. В книге представлен интересный дидактический материал. Учитель может использовать упражнения для формирования и закрепления орфографических навыков, словарных, предупредительных, зрительных, объяснительных диктантов и т.д. Очень много текстов предложено для итогового контроля.

Итак, в разделе представлена целостная система установочно – тренировочных упражнений, каждое из которых может быть использовано и для текущего, и для итогового контроля, поскольку материал соотнесён с конкретизированным по классным содержанием обучения.

Самым ответственным в этом отношении является 5 класс: учащиеся привыкают к порядку работы, к требованиям, которые им предъявляются. Это важно ещё и потому, что в этом классе закладываются основы грамотного письма. Именно поэтому и даётся полный материал по 5 классу. По остальным классам предлагается примерная система работ итогового контроля; для трудных тем даются образцы наиболее необходимых заданий для текущего контроля.

В школе действует специально разработанный документ «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», в котором указывается, за какое количество ошибок и в каких работах следует ставить ту или иную оценку.

Однако каждый учитель, оценивая орфографическую грамотность своих учеников, испытывает массу трудностей. М.М.Разумовская рассматривает в этой непростой проблеме несколько важнейших вопросов.

Таким образом, при действующей системе обучения книга очень полезна для учителя, который найдёт удобный способ его использования. Её материал поможет интереснее построить уроки, придать им современное звучание, наполнить живым содержанием и вооружить школьников правильным ходом рассуждения при выборе той или иной орфограммы.