Гребнева М. А., учитель русского языка и литературы
| Вид материала | Документы |
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Н. В. Гоголя Авторы: Дронова Л. Б., учитель русского языка и литературы; Грязнова, 115.26kb.
- И. Н. учитель русского языка и литературы Миронова Е. Ю. учитель русского языка и литературы, 62.7kb.
- «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
- Языка и литературы, 353.91kb.
- Учитель русского языка и литературы моу "Лицей, 67.39kb.
- Метод проектов на уроках русского языка и литературы Крупко А. И., учитель русского, 88.35kb.
- М. В. Зайкова, учитель русского языка и литературы мбоу «Гимназия №13», 41.33kb.
- Рабочий план по литературе учащегося 10 класса оп рпс игнатьева Марина Павловна учитель, 39.79kb.
- Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 418.65kb.
Гребнева М.А., учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 138, 1 кв. категории
Активные технологии обучения как средство формирования орфографической грамотности учащихся
В настоящее время, в условиях обновления системы государственной аттестации, когда основной формой экзамена становится ЕГЭ, орфографические задания (которые составляют 23,3%) и написание текста являются основными составляющими для проверки сформированности ряда умений как литературного, так и лингвистического образования.
При обучении орфографии возникает существенная проблема: учащиеся умеют анализировать орфографические явления только на определенной ступени обучения, то есть когда эти правила изучаются по плану, по программе. Однако когда нужно применить те же правила в собственной письменной речи, очень многие обучающиеся допускают ошибки. Многие исследователи объясняют данный факт тем, что, пользуясь традиционными методами и приемами обучения, учитель, как правило, успевает лишь объяснить то или иное орфографическое правило и отработать навык распознавания его при выполнении упражнений, то есть на специально отобранном материале. Однако перевести это явление в устойчивое умение продуктивной речевой деятельности удается только тем обучающимся, которые систематически работают самостоятельно. Таким образом, требуется применение таких форм и методов обучения, которые бы способствовали активному (а не механическому) усвоению правил орфографии, стимулировали их самостоятельную работу.
Анализ педагогической и методической литературы показал, что формами и методами, удовлетворяющими вышеперечисленные требования, являются активные формы и методы обучения, которые часто называют технологиями активного обучения. Данные технологии опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление. Эффективность применения технологий активного обучения в курсе орфографии обусловливается следующими особенностями:
- активизация мышления и внимания обучающихся (в изучении орфографии немаловажную роль играют умения замечать орфограммы, квалифицировать, дифференцировать их);
- длительная и устойчивая вовлеченность обучающихся в учебный процесс (данная особенность технологий активного обучения способствует тому, что учащиеся осознанно овладевают орфографическими правилами);
- повышенная степень мотивации обучающихся (способствует самостоятельной работе учеников: чтению дополнительных источников, составлению схем, таблиц, алгоритмов по орфографическим правилам);
- взаимодействие обучающихся и учителя посредством прямых и обратных связей (способствует выявлению пробелов в знаниях учащихся и их своевременному корректированию).
Следует отметить, что технологии активного обучения могут использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с традиционными методами обучения, что способствует смене деятельности обучающихся и, как следствие, снижению их утомляемости.
Технологии активного обучения могут использоваться на всех этапах урока (таблица 1).
| Этапы урока Название метода | Сообщение нового материала | Закрепление | Повторение/обобщение | Контроль знаний |
| Проблемная лекция | + | | | |
| Учебная дискуссия | | + | + | |
| Метод мозгового штурма | + | | | |
| Метод круглого стола | + | | + | |
| Деловая игра | | + | + | |
| Конкурсы практических работ с их обсуждением | | | | + |
| Case-study | | + | | |
| Учебные исследования | + | | | |
| Проектный семинар | | | + | |
| Ролевая игра | | + | | |
| Дебаты | | + | | |
| Портфолио | | | + | |
| Групповая защита проектов | | | | + |
| Формирующее оценивание | | | | + |
| Опрос по цепочке | | | | + |
Таблица 1. Применение активных методов обучения на разных типах уроков
Подробно рассмотрим несколько методов активного обучения и приведем примеры их использования при обучении орфографии.
Эвристическая беседа. Сущность эвристической беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Приведем пример эвристической беседы при изучении темы «Правописание личных окончаний глагола».
Эвристическая беседа по теме «Правописание личных окончаний глагола».
Урок русского языка в 6-ом классе.
Слово учителя: Вы видите таблицу личных окончаний глагола. Что вы можете сказать про 1-е лицо единственное число?
Варианты ответа ученика: У 1-го лица единственного числа могут быть разные окончания, у 1-го лица единственного числа могут быть вариантные окончания.
| | ед. число | мн. число |
| 1 лицо | у(ю) | ем, им |
| 2 лицо | ешь, ишь | ете, ите |
| 3 лицо | ет, ит | ут(ют) ат(ят) |
Слово учителя: А что вы можете сказать про 1-е лицо множественное число, 2-е лицо единственное и множественное число, 3-е лицо единственное число.
Варианты ответа ученика: В окончании разные, одинаковые гласные.
Слово учителя: Давайте подчеркнем разные гласные в окончании. Какие это гласные?
Варианты ответа ученика: Это гласные е, и, е-и.
Слово учителя: А что вы можете сказать про 3-е лицо множественное число?
Варианты ответа ученика: Это окончания разные, одинаковые, вариантные.
Слово учителя: Давайте подчеркнем разные, но с вариантом окончания. Какие гласные в этих окончаниях?
Варианты ответа ученика: Это гласные а, я, а-я, у, ю, у-ю.
Слово учителя: Мы с вами пришли к выводу, что у личных окончаний глаголов разные гласные, то есть перед нами выбор правильной буквы. А если есть выбор буквы, что мы должны знать?
Варианты ответа ученика: Орфограмму, правило.
Слово учителя: Орфограмму. А чтобы выбрать правильную букву, что нужно?
Варианты ответа ученика: Знать правило, не знать правило.
Слово учителя: Я с вами согласна, конечно же, знать правило. Давайте его прочитаем и сделаем вывод. (Чтение правила по учебнику).
Слово учителя: Мы сейчас с вами знаем, почему личные окончания имеют разные гласные и от чего это зависит. Запишем это в виде таблицы.
-
е, у(ю)
I спр.
и, а(я)
II спр.
Слово учителя: Мы с вами пришли к правильному решению. Но это только теория, попробуем эти знания применить на практике.
Case-study (метод анализа конкретных ситуаций) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности учащихся. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, учащийся должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
В обучении орфографии в основном используется ситуация-упражнение. Данный метод эффективно применять при закреплении материала, поскольку основная цель ситуации-упражнения – тренировка умений учащихся. Приведем пример использования метода анализа конкретных ситуаций при закреплении материала по теме «Правописание гласных в корне слова».
Метод анализа конкретных ситуаций при обучении теме «Правописание гласных в корне слова»
Урок русского языка в 6-ом классе.
Необходимый материал: карточки, на которых написаны слова на правописание гласных в корне слова.
Слово учителя: Ребята, перед вами карточки со словами, в которых пропущены буквы. Эти слова объединяет одно правило: правописание гласных в корне слова. Но вы знаете, что гласные в корне могут быть трех видов:
- проверяемые;
- непроверяемые;
- чередующиеся.
Ваша задача распределить по трем вышеуказанным группам эти слова.
Ученики выполняют задание.
Слово учителя: Давайте проверим задание.
Во-первых, слов на каждый вид должно получиться одинаковое количество.
Во-вторых, проверяемые гласные – это слова: обстоятельство, определение, преподаватель, растолковать, увлечение (подбор проверочных слов).
Непроверяемые – беседа, дисциплина, фонарь, экзаменатор, обаяние (работа со словарем).
Чередующиеся – загар, коснуться, предлагать, растение, убирать (называются корни с чередованием, условия выбора гласной).
-Кто выполнил задание безошибочно? Кто сделал 1-2 ошибки? Кто допустил более двух ошибок?
А сейчас давайте опять смешаем карточки и выполним задание ещё раз. Это позволит закрепить результат тем, кто выполнил задание без ошибок, а ученикам, допустившим ошибки, исправить их.
Метод круглого стола – это метод активного обучения, позволяющий закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы.
Методом круглого стола можно провести итоговый, обобщающий урок по орфографии.
Урок русского языка в 7-ом классе.
В качестве эксперта на урок приглашается учитель-предметник (учителя-предметники) школы (из других школ). Ребята заранее готовятся к уроку по вопросам, предложенным авторами учебника после изучения темы «Орфография» (или по вопросам, составленным учителем).
Примерные вопросы по разделу «Орфография»:
- Что такое орфограмма?
- Какие буквенные орфограммы вы знаете?
- Какие небуквенные орфограммы вы знаете?
- В каких частях слова бывают буквенные орфограммы?
- В каких частях слова бывают небуквенные орфограммы?
- Какие опознавательные признаки орфограмм вы знаете?
В доверительной, непринужденной обстановке обсуждаются вопросы и возникшие проблемы изучения темы.
В ходе круглого стола должен возникнуть обратный диалог, когда вопросы задает не только учитель, но и ученик. Учитель должен стимулировать активность учащихся. Это делается следующим образом:
I этап: в начале урока ребята сами отвечают на заранее известные им вопросы.
II этап: выводятся ключевые слова, понятия и начинается вопросно-ответная деятельность учащихся, учителя, эксперта.
Основные понятия раздела «Орфография» можно изобразить в виде схемы:
III этап: учебно-познавательная активность учащихся определяется постановкой двух групп вопросов: Что я знаю по теории орфографии? Как я это применяю на практике?
На данном этапе работы учащиеся формулируют известные им орфографические правила и приводят примеры.
IV этап: подведение итогов, выставление оценок.
V этап: домашнее задание. Заполнить таблицу:
| Правило орфографии | Примеры, отражающие правило на практике |
| | |
Для анализа эффективности применения активных методов обучения при формировании орфографической грамотности учащихся была проверена опытно-поисковая работа, в которой было задействовано 100 учащихся школы №138 (50 человек – экспериментальная группа, 50 человек – контрольная группа). Было выделено три уровня владения орфографической грамотностью учащимися – низкий, средний, высокий.
Результаты внедрения активных методов обучения показали положительную динамику развития орфографической грамотности учащихся экспериментальной группы.
 Диаграмма 1. Распределение учащихся по уровням владения орфографической грамотностью в начале опытно-поисковой работы. |  Диаграмма 2. Распределение учащихся по уровням владения орфографической грамотностью после внедрения активных методов обучения |
В результате проведенного исследования выяснилось, что применение активных технологий обучения в курсе «Орфография» содействует более высокому уровню формирования орфографической грамотности учащихся. Таким образом, целесообразно использовать данные технологии для решения дидактической задачи – формирование орфографической грамотности учащихся.