Интегральная (объединяющая) технология обучения

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Интегральная (объединяющая) технология обучения

Хуснутдинова Г.Р.,

учитель химии,

МОУ «СОШ № 1» пгт. Пойковский

Российский учитель XXI века только в том случае выполняет свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество, а базовой закономерностью гарантированного качества образования станет создание условий каждому ученику для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития в творческое саморазвитие личности.

В.И. Андреев

Анализ педагогической практики в современной школе показывает, что в учебном процессе массовой школы имеются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации обучения и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. Определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения:

- организационное переустройство учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей, направленное на сохранение их здоровья;

- совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, уровневой дифференциацией в обучении, созданием условий для творческого роста каждого школьника, мотивацией потребности в получении образования;

- осуществление постепенного перехода от знаниевого подхода в обучении к компетентностному.

Одним из важных направлении решения названных проблем является разработка и внедрение

современных образовательных технологий, основным признаком которых можно считать деятель

ностный подход в обучении. Большой популярностью пользуется у учителей интегральная технология, автором которой является профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования В.В Гузеев. Так же интегральная технология обучения получила свое развитие в работах П. М. Эрдниева и других авторов. Технология имеет такие особенности:
      1. Укрупнение дидактических единиц;

2. Планирование результатов обучения (многопрофильное и многоуровневое. Собственно планирование результатов обучения – это и есть технология постановки целей. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов – это и есть дифференцированное обучение)

3. Психлогизация образовательного процесса (построение учебного процесса на основе психологических феноменов) – использование ведущей деятельности и мотивации подростков и, как следствие, целесообразность группового обучения (снижение «разнообразия» класса).

4. Компьютеризация – компьютер – это не объект изучения и не обучающая машина, а средство усиления интеллекта обучаемых, их развития.

В школьной практике технология применяется для изучения больших объемов информации преимущественно в старших классах. При этом могут применяться простая и сложная структуры.
      Учебный блок представляет собой форму сообщаемого учащимся материала (информация) по изучаемой теме или целому разделу. Обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами (модулями): 1) организация;

2) повторение; 3) изучение нового материала; 4) закрепление; 5) контроль; 6) коррекция (уточнение, доработки, исправления). Для модулей характерны видовые модификации. Из совокупности большего или меньшего числа модулей создается блок уроков.
      В технологической конструкции блоки уроков состоят из модулей разного содержания. Есть модули, составляющие основу технологии:
      - вводного повторения;
      - изучение нового материала (в обязательном объеме);
      - выполнение упражнений, решение задач минимальной сложности, но отвечающих обязательным критериям обученности;
      - итоговый контроль с использованием разных методов его проведения.

Блок можно рассматривать как логически и технологически завершенную единицу, повторяющей в миниатюре его основные параметры.
      Структура интегральной технологии представлена тремя этапами.
      Первый этап — планирование блока на основе главных узловых проблем, законов и закономерностей. Блок включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися.
      Второй этап — взаимосвязь структурных компонентов блока, углубленное усвоение учебного материала, практикумы.
      Структурные компоненты блока: школьная лекция (вводное повторение и концентрированное изучение нового материала) + семинар, конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение нового материала) + практическое занятие, практикум (предусматривает обучение учащихся приемам применения приобретенных знаний). Задания могут носить характер первоначального; освоения знаний, репродуктивного или творческого.
      Третий этап — тематический зачет и развитие его форм. Проверяется степень усвоенности основных понятий, ведущих идей, уровень развитости умений работать с учебными материалами, формулами, производить расчеты и вычисления и т.д. Формы проведения зачета могут быть самыми разными, обусловленными спецификой учебного предмета и изучаемого учебного материала.

Цели: создание оптимальных условий для интеллектуальной и духовной самореализации личности каждого учащегося.

Теперь переходим к характеристике классов образовательных технологий, которые представлено в виде сравнительной таблицы, которая наглядно показывает преимущества интегральной технологии, особенно для организации процесса обучения в классах.

Классы образовательных технологий.

	Основной учебный период	Методы объяснения	Преобладающая форма организации обучения	Средства диагностики
Традиционные методики	Урок	Объяснительно-иллюстративный и эвристический (частично поисковый)	Беседа, рассказ	Текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные тематические контрольные работы
Модульно-блочные технологии	Модуль или урок	Объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный (репродуктивный)	Беседа, практикум	Текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, зачеты, тематические контрольные работы (программированные и письменные)
Центрально--блочные технологии	Блок уроков	Объяснительно-иллюстративный, эвристический, репродуктивный и проблемный	Лекция, беседа, практикум	Текущие устные опросы или тематические контрольные работы
Интегральная технология	Блок уроков	Объяснительно-иллюстративный, эвристический, репродуктивный, проблемный и модельный	Семинар, практикум, Самостоятельная работа, семинар- практикум	Текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов

Итак, применение интегральной технологий позволяет максимально разнообразить элементы образовательного процесса, что в наибольшей степени способствует стимулированию познавательной активности учащихся и развитию аксиологического потенциала личности.

Мною разработаны темы по химии за 8, 9, 10 класс;

- проверочные работы;

- контрольные работы по темам;

- нестандартные задания.

- химические игры;

- логогрифмы;

- анаграммы;

- метаграммы.

Например:

Логогриф

Известны три частицы нам,

Но есть один секрет.

В названье их стоит подряд,

На чем всегда цари сидят.

(Электрон – нейтрон – позитрон – трон)

Анаграмма

Животное красивое

В лесах густых живет.

Лесник, о нем заботясь,

Под дерево кладет.

(Лось – соль)

Метограмма

Я разделяю части света,

Но если Л сменить на Н,

То хоть и странно будет это,

Металлом стану и планетой.

( Урал – уран)

Blog

Интегральная (объединяющая) технология обучения

Содержание