Педагогический тест это система специально подобранных проверочных заданий специфической форме, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний
| Вид материала | Документы |
- Тест №1 (из 6 заданий); Тест №2 (из 5 заданий); Тест №3 (в двух вариантах из 10 заданий);, 336.57kb.
- Методика включает следующий комплекс заданий: Открытый выбор одной из двух или более, 25.15kb.
- Тестовое задание Основным средством физического воспитания являются, 94.48kb.
- Методика подготовки к егэ по русскому языку и литературе, 44.61kb.
- Методические рекомендации по участию в выставках и ярмарках Участие в выставках и ярмарках, 168.44kb.
- Типовой тест по русскому языку как иностранному II сертификационный уровень. Общее, 627.03kb.
- Торое определяет возможность достижения человеком более высоких незаурядных результатов, 364.15kb.
- Уроку следует помнить: Тема урока, 31.42kb.
- Положение о портфолио индивидуальных достижений учащегося-спортсмена гоу цо «мэш», 86.48kb.
- Central Processing Unit это функционально закон, 246.79kb.
МОУ «Небыловская средняя общеобразовательная школа»
Юрьев-Польского района Владимирской области
Педагогический опыт
«Роль учителя в создании условий для подготовки школьников к успешной сдаче ЕГЭ»
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Титов Сергей Лаврентьевич
2011 г.
В описании своего педагогического опыта я выделяю две основные части:
1 Тестовая методика контроля как одно из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к ЕГЭ.
2 Технология подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку (часть С).
1 часть
Российское общество предъявляет сегодня школе новые требования. Они во многом обусловлены переходом старшей школы на профильное обучение и сдачей итоговых экзаменов в новом для российской школы формате – как единый государственный экзамен (ЕГЭ).
Более очевидной стала необходимость комплексного подхода к системе оценивания. В последнее время для оценки качества знаний на экзаменах всё шире применяются тесты как объективные, достоверные и теоретически обоснованные методы измерения, снимающие к тому же влияние фактора субъективности.
Педагогический тест – это система специально подобранных проверочных заданий специфической форме, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний.
Сложившееся сегодня противоречие между традиционными формами промежуточного контроля знаний учащихся (опрос устный, письменный) и итоговым тестированием в рамках ЕГЭ обусловливает важность создания системы тестового контроля в процессе всего курса обучения в средней общеобразовательной школе.
В течение трёх последних лет мне пришлось пересмотреть подходы к преподаванию русского языка как в 9 – 11, так и в 5 – 6 классах.
Результатами в принципе довольны и я, и мои ученики.
Стараюсь регулярно повторять те задания, которые вызывают наибольшие трудности. При подготовке к ЕГЭ немалую роль играет то, что принято называть тренировкой. Небольшая работа на 5-7 минут бывает очень полезной. Разрабатываю сам и использую уже готовые небольшие тесты в форме ЕГЭ, включающие задания по орфографии, пунктуации, микротексту, фонетике, орфоэпии, культуре речи. Как правило, такие тесты не занимают много времени, зато позволяют на каждом уроке проверять знания. Тестовые задания использую главным образом для проверки знаний учащихся, понимание изученного материала, способности опознать языковые единицы, классифицировать их, выявлять соответствие (или несоответствие) языковым нормам.
Подготовка к ЕГЭ требует обобщения и систематизации изученного в школе. Особое внимание обращаю на то, какие пробелы есть в знаниях ученика, придумываю способы их устранения.
Цель подготовки к Единому государственному экзамену – дать возможность старшеклассникам потренироваться в выполнении заданий, которые включены в ЕГЭ, проверить себя по всем темам школьного курса русского языка.
В предлагаемые контрольно-измерительные материалы включаю задания, проверяющие четыре компетенции: языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую. В тексты включаю задания по всем содержательным линиям школьного курса. Следовательно, с их помощью выясняю:
- освоил ли выпускник систему знаний о языке и его устройстве;
- оладел ли учащийся основными нормами русского литературного языка, умениями опознавать, анализировать, сопоставлять;
- умеет ли выпускник работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и интерпретировать необходимую информацию;
- обладает ли одиннадцатиклассник необходимым уровнем развития речевой деятельности, достаточным словарным запасом.
Учитывая специфику контрольно-измерительных материалов, даю комментарий по всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваю наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, приводящие к наибольшему количеству ошибок.
Работа с обучающимися строится по-разному, в зависимости от уровня учебных возможностей группы и сложности учебного материала. Это может быть и повторение учебной темы перед самостоятельной работой, и коллективная работа с комментарием последовательности выполнения. Тесты позволяют наладить самоконтроль – самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг – эффективное средство повышения учебной мотивации. Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебного процесса. Контроль осуществляется выявлением уровня усвоения знаний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным стандартам.
Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.
Система включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения):
1. Базовые тесты – тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях; время проведения – 10-15 минут.
2. Диагностические тесты – тесты, дающие возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень её усвоения, учебные возможности обучаемого.
3. Тематические тесты – тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объём и уровень её усвоения.
4. Итоговые тесты – тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объёма и уровня усвоения материала. Базовые, диагностические и тематические тесты предназначены для проведения учащегося по «лестнице деятельности» в ходе подготовки к итоговому контролю.
За время работы сложилась определённая последовательность в проведении занятий:
- начинаем занятие с повторения. В этом хорошо помогает учебник русского языка для 10-11 классов под редакцией Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина и специальное пособие этих же авторов «Русский язык в таблицах: 10 – 11 классы» изд.:Москва, Русское слово;
- переходим к самостоятельной работе, напоминаю, что следует внимательно читать задание, время на выполнение одного задания части А – одна минута. Хронометраж соблюдается строго, поэтому уже через четыре месяца на выполнение одного задания уходит 15-30 секунд, за «сэкономленное» время можно вернуться к вопросу, который вызвал сомнение, и правильно выполнить задание;
- используем метод «отбрасывания» (в чём уверен на 100%), затем, сужая круг, приходим к правильному ответу. Так выпускники учатся не теряться в ситуациях, вызвавших затруднения.
На следующем этапе занятия намечается программа устранения ошибок.
Используя тестовую методику, на занятиях применяю следующие формы:
- лекция по теме (тематический материал + углубление);
- работа с тренировочными тестами (орфография, пунктуация, анализ текста);
- домашнее задание (тест по той же теме);
- проверка домашнего задания;
- контрольные и итоговые тесты (на бумажных или электронных носителях).
2 часть
Введённое ЕГЭ тестирование, к сожалению, не заменило обязательного письменного сочинения по целостному литературному произведению, а поставило перед преподавателем новые задачи: научить анализировать отрывок из неизвестного произведения чаще всего неизвестного выпускникам автора и вне контекста этого произведения делать выводы и обобщения по тематике и проблематике всего произведения. Кроме того, речеведческие навыки, получаемые выпускниками в курсе русского языка, недостаточно соотносятся с анализом неизвестно с каким историческим и литературным материалом связанного отрывка, предлагаемого в части С.
Как же преподавателю учесть эти внетекстовые связи и вооружить учащихся необходимыми навыками анализа элементов, не входящих в текст? Только на конкретных примерах текстов (отрывках из текстов) и сочинений, предлагаемых выпускникам для анализа и рассуждения.
Задание части С – задание с развёрнутым ответом, и оно представляет собой сочинение-рецензию, сочинение-эссе, сочинение-интерпретацию на основе прочитанного текста. Именно это задание проверяет состояние практических умений выпускников (владение монологической речью, умение аргументировано излагать свою точку зрения) и общее состояние их культуры.
Таким образом, для подготовки к ЕГЭ по русскому языку учителю необходимо скорректировать работу по развитию речи в выпускных классах и в систему работы над сочинением-рассуждением (анализом предложенного отрывка) части С обязательно включить необходимые упражнения по аргументации различных по тематике тезисов.
Чаще всего выпускники, пытаясь изложить и доказать свою точку зрения, допускают в сочинении следующие ошибки:
- нечётко формулируют собственную позицию;
- не соотносят её с проблематикой исходного текста;
- пересказывают авторские аргументы;
- приводят доказательства, пустые в содержательном плане;
- не согласуют аргументы с заявленной позицией;
- пересказывают фрагменты текста;
- пытаются развить авторскую мысль;
- не аргументируют свою точку зрения, а передают восприятие текста;
- используют в качестве аргументов суждения, нуждающиеся в доказательстве;
- вместо аргументации излагают своё отношение к автору.
Какие же виды работ по развитию речи могут способствовать предупреждению подобных ошибок в сочинении части С? Все упражнения по аргументации своей точки зрения (а именно это труднее всего даётся ученикам) я разделяю на три части: накопление языковых клише, введение в сочинение тезиса и аргументов и работа над различными группами аргументов.
Если языковые клише осваиваются достаточно эффективно после знакомства с примерами, то о работе по подбору аргументов этого сказать нельзя. В качестве аргументов учу старшеклассников использовать цитаты, даты исторических событий и различные факты истории, наблюдения самого учащегося и примеры из жизни окружающих, ссылки на известных писателей и их произведения, свидетельства очевидцев и примеры из устного народного творчества.
Чтобы удачно ввести эти примеры в сочинение по тексту, активно учимся использовать три основные способа: с помощью вводных слов и конструкций; с помощью косвенной речи в форме сложноподчинённого предложения; с помощью специальных слов и словосочетаний для перехода к изложению собственных доказательств.
Проводя лингвистический анализ публицистических, разговорных и художественных текстов, оцениваем высказывание с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, стараемся извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации и других.
При совершенствовании умения анализировать текст проверяется речевое развитие учащегося. Постоянно нацеливаю учащихся на их способность самостоятельно уточнить тему, определить основную мысль и подчинить ей высказывание, выстраивать композицию текста, выбрать нужный для данного случая стиль и тип речи, отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи, соблюдать нормы литературного языка. Самостоятельно составленный учащимися текст даёт возможность судить об уровне развития, о его общей культуре, о том, имеет ли личностную позицию и умеет ли её выразить, корректно вступая в диалог с автором текста, особенно, если их позиции не совпадают.
Выпускники должны учитывать также, что при выполнении задания части С им понадобится опыт изучения других школьных дисциплин (и не только филологического цикла), их знания в различных областях науки и культуры.
Результативность выпускников, сдававших ЕГЭ в 2009 и в 2010 годах имеет положительную динамику:
| Класс | Выпуск 2009 года | Выпуск 2010 года | ||||
| Средний баллл | Оценка «2» | Количество выпускников, набравших более 60 балл. | Средний балл | Оценка «2» | Количество выпускников, набравших более 60 балл. | |
| 9 класс | | | | 3,7 (средняя оценка) (выше областного и районного) | ___ | |
| 11 класс | 50, 2 б. | 1 чел. | 3 чел. из 17 выпускников | 60,3 б. (областной 9,2 б.) | | 12 человек из 19 выпускников |
Литература
1. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Часть 3 (С). Методические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие /Г.Т. Егораева. М.: издательство «Экзамен», 2008.
2. Мальцева Л.И., Нелин П.И. Русский язык. ЕГЭ – 2009. Трудно? Легко! Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: НИИ школьных технологий, 2008.
3. Различные пособия под редакцией Сениной Н.А.