Geum.ru

Методические рекомендации по использованию «портфолио» идругих инновационных форм оценки достижений учащихся общеобразовательных учреждений Г. Ульяновск 2009 год

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Порядок организации мониторинга
Подобный материал:
1   2   3   4

Порядок организации мониторинга


Поскольку проект реализуется в сетевом режиме на базе web-ресурса образовательного портала, к его реализации может присоединиться любое образовательное учреждение независимо от региональной принадлежности.

Для этого:

1. Необходимо осознать задачу повышения качества ВСЕМ педагогическим коллективом ОУ и принять решение о внедрении системы автоматизированного внутришкольного мониторинга качества (АВМК) обучения учащихся – на педагогическом совете ОУ, определив учебные дисциплины и классы, выносимые на АВМК.

2. На основании решения педагогического совета издать приказ об участии ОУ в инновационном проекте, внедрении АВМК, назначении руководителя внутришкольного мониторинга и организатора Интернет-тестирования. Предварительно приказ и решение педсовета целесообразно согласовать с попечительским советом, родительским советом или иными действующими в ОУ общественными структурами.

3. Организацию мониторинга и процессов Интернет-тестирования ОУ осуществляет своими силами на базе компьютерных классов школы, подключённых к Интернет. Право лицензионного использования инструментальной программной тестовой системы «Дикобраз»® и предоставления информационных и технологических услуг сетевого обеспечения технологии тестирования (информационно–сервисные услуги) осуществляется редакцией портала на договорной основе. При этом возможны два варианта участия ОУ в проекте:
  • В качестве ОУ, осуществляющего АВМК только для собственных нужд.
  • В этом случае информационно-сервисные услуги для ОУ предоставляются по ссылка скрыта, опубликованном на портале в соответствии со ст. 435 ГК РФ, либо по двухстороннему договору, который заключается в письменном виде по желанию ОУ.
  • В качестве региональной компьютерной лаборатории диагностики качества обучения (РЛКД), которая, в отличие от первого варианта, имеет право предоставлять услуги Интернет-тестирования на возмездной основе другим ОУ района (третьим лицам). В этом случае деятельность лаборатории осуществляется на основании долгосрочного двухстороннего договора и ссылка скрыта.

Методическое обеспечение мониторинга


1. Исходным основным технологическим элементом мониторинга является матрица мониторинга. Заместитель директора по УВР и руководитель мониторинга совместно с руководителями методических объединений разрабатывают матрицу контрольных тестирований (плановых срезов) учащихся по учебным дисциплинам АВМК в соответствии с БУП и составляет график плановой диагностики.

2. Педагогам, участвующим в АВМК, необходимо на основании матрицы контрольных плановых тестирований запланировать компьютерную диагностику в календарно-тематических планах и для каждого среза выбрать из существующего списка или сформировать самостоятельно по единому региональному классификатору СООМ планы тестов. Рекомендуется количество срезов устанавливать пропорционально объёму учебной дисциплины из расчета на каждые 30 часов - 1 срез (тестирование).

3. Каждый тест представляет собой компьютерную тестовую программу, которая создаётся для проведения каждого контрольного среза программистами портала на основании разработанного педагогами плана компьютерного теста по соответствующей дисциплине и теме. Программа в соответствии с планом теста автоматизированным способом формирует многовариантный компьютерный тест из тестовых заданий электронной базы, размещает задания на экран, предлагает их выполнить и по окончанию теста формирует базу данных результатов его выполнения.

4. С целью формирования электронной базы тестовых заданий, её наполнения, постоянной системной актуализации в рамках инновационного проекта создано и функционирует сетевое объединение общественных методистов (СООМ). База тестовых заданий формируется членами (СООМ) на основе открытого сегмента Федерального банка экзаменационных материалов (ФБЭМ) ФИПИ.

5. Тестовые задания электронной базы закодированы в соответствии с созданным классификатором электронной базы тестовых заданий СООМ, который составлен на основе кодификатора ФИПИ 2008 и 2009 г.г. и используется для классификации содержания проверяемых элементов и составления компьютерных тестов по модели ЕГЭ.

6. При проведении контрольных срезов педагогами ОУ могут использоваться как ранее созданные по планам СООМ тесты, так и тематические тесты, созданные по собственному плану.

7. Для создания тематических тестов необходимо из классификатора тестовых заданий выбрать коды проверяемых элементов, необходимых ВАМ для проверки, по шаблону составить свой план теста и по e-mail отправить его на сервер портала. По вашему плану в сетевом режиме будет скомпилирован соответствующий тест и включён в общий список тестов сетевого мониторинга.

Организация тестирования

1. Выполнение интернет-тестирования осуществляется образовательным учреждением в соответствии с одним из вышеназванных договоров по предварительно поданной заявке (заказу) на каждую сессию тестирования, которые составляются на основании матрицы мониторинга. Каждая сессия тестирования может содержать тестирование нескольких классов по различным дисциплинам. Объем сессии не ограничен. Все взаимодействия организаторов тестирования с порталом, в том числе подача заявок на тестирование, пересылка результатов и получение аналитических материалов осуществляются в сетевом режиме через сервисы портала.

2. Технической стадией подготовительной работы организации Интернет-тестирования является установка в компьютерных классах школы лицензионного программного обеспечения (ПО) "Дикобраз", компьютерных тестов, подключение к Интернет, настройка и отладка компьютерной техники. Требуемые характеристики техники и ПО:

операционная система Microsoft Windows XP, 98/ME;

тактовая частота процессора, МГц - не ниже 366;

оперативная память, МВ - не менее 128;

рекомендуемое разрешение экрана - 1024х768;

наличие свободного дискового пространства, МВ - около 100 (в зависимости от объема теста).

Эту работу осуществляет назначенный приказом по ОУ организатор тестирования в соответствии с инструкцией по организации тестового контроля.

Обработка результатов тестирования

1. В течение сессии, каждый день по завершении процедуры тестового контроля организатор тестирования с каждого компьютера собирает результаты тестирования учащихся и формирует ведомости тестирования за каждый день сессии посредством сервиса портала (первичная компьютерная обработка результатов тестирования).

2. По завершении сессии организатор тестирования пересылает сформированные программой файлы результатов тестирования на сервер портала. Удаленная компьютерная обработка результатов тестирования и формирование аналитических материалов с построением диаграмм и графиков выполняется специалистами портала и в течение суток предоставляется в ОУ.

Анализ результатов.
Коррекция учебной деятельности.

1. Анализ результатов тестирования по представленным аналитическим материалам выполняется педагогами учебного заведения и доводится до администрации, учащихся и родителей.

2. По аналитическим итогам плановой компьютерной диагностики принимаются управленческие решения для выполнения коррекции учебного процесса; педагоги проводят дополнительные индивидуальные консультации для учащихся по выпадающим темам, используют более эффективные методы и приемы обучения, выполняют обновление методического обеспечения образовательного процесса и др.

Коррекция учебного процесса - это завершающий этап в технологии внутришкольного мониторинга качества обучения на основе ИКТ. Он является наиболее сложным с точки зрения организации, т.к. коррекции подвергается учебная деятельность учащихся, деятельность педагогов, методическое обеспечение процесса обучения. Таким образом, оперативная своевременная коррекция учебного процесса является неотъемлемой частью качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования по мере прохождения учебных программ по общеобразовательным дисциплинам, с использованием аналитических материалов ЕГЭ и рекомендаций Федеральных органов управления образованием.

Заключение

Проблема диагностики учебных достижений учащихся является на сегодняшний день наиболее актуальной. Происходит переосмысление педагогами, руководителями ОУ процедур диагностики процесса и результатов обучения. Резерв повышения эффективности процедур диагностики и оценивания учебных достижений учащихся на видится в так называемой обратной связи. Обратная связь – та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, достижениях и затруднениях учащихся в овладении знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.

Канал обратной связи важен для учителя, так как он позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты , корректировать свои действия, строить последующий этап на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.

Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами учиться получать информацию о своих успехах или неуспехах, что называется внутренней обратной связью.

Традиционные системы контроля и оценивания достижения учащихся относятся в основном к диагностике обученности. Но с позиции сегодняшнего дня нужно диагностировать и развитие, прежде всего связанное с изучением определенного предмета, так как довольно трудно соотнести общее развитие с изучением того или иного предмета, обнаружить именно его вклад в это развитие.

В связи с этим актуальными для педагогической практики в настоящее время являются разработка современных диагностических методик для выявления уровня обучаемости (способности к научению), интереса к изучению предметов, специфических видов предметного мышления (литературного, исторического, математического).

Литература


1. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50.

2.Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 187 с.
3. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический ас­пект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20-26.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно – методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
5. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с.
6. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2004. №3.
7. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27.
8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.
9. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 – 63.
10. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.