Методические рекомендации по использованию «портфолио» идругих инновационных форм оценки достижений учащихся общеобразовательных учреждений Г. Ульяновск 2009 год
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации о новой системе оплаты труда работников муниципальных общеобразовательных, 251.02kb.
- Положение портфолио ученика принято на педагогическом совете, 129.48kb.
- Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающегося Общие, 134.7kb.
- Положение о портфолио достижений учащихся «Утверждаю», 137.01kb.
- Приказ № от 2011 г. Положение о портфолио учащихся первой ступени обучения мкоу сош, 87.98kb.
- Методические рекомендации по форме аттестации «портфолио педагогического работника», 170.52kb.
- Методические рекомендации Система оценки достижений планируемых результатов освоения, 130.99kb.
- Методические рекомендации по составлению портфолио библиотекаря вмук «цсгб» Волгоград,, 317.97kb.
- Методические рекомендации по использованию в эксперименте действующих учебников для, 342.33kb.
- Методические рекомендации по использованию в эксперименте действующих учебников для, 344.35kb.
БЛОК «А»
| № п/п | Название документа | Соответствующие профилю | Не соответствующие профилю | Школьные | Районные | Областные | Баллы |
| 1. | Аттестат | | | | | | Средний балл |
| 2. | Сертификаты | + | + | | | | 2 1 |
| 3. | Грамоты за успехи в изучении отдельных предметов | + | + | | | | 2 1 |
| 4. | Грамоты системы дополнительного образования | + + + | + | + | + | + | 2 3 4 1 |
| 5. | Свидетельства об окончании курсов, отделений, школ | + | + | | | | 2 1 |
| 6. | Другие грамоты | + + + | + | + | + | + | 2 3 4 1 |
БЛОК «В»
| 1. | Участие в проектных, исследовательских работах | + + + | + | + | + | + | 2 3 4 1 |
| 2. | Участие в конференциях, конкурсах, соревнованиях, концертах, выставках | + + + | + | + | + | + | 2 3 4 1 |
| 3. | Разработка и изготовление приборов, моделей, макетов. | + | + | | | | 2 1 |
| 4. | Участие в работе элективных курсов | + | + | | | | 2(за каждый) 1 |
| 5. | Участие в работе факультативов, кружков, секций. | + | + | | | | 2(за каждый) 1 |
| 6. | Работа в бригадах, отрядах | + | + | | | | 2 1 |
| 7. | Участие в олимпиадах | + + + | + | +(50%) | + | + | 1 2 3 1 |
| 8. | Призеры олимпиад | + + + | + | + | + | + | 1 2 3 1 |
БЛОК «С»
| 1. | Автобиография, Отзывы, эссе, резюме собственных достижений | | | | | | 1(за каждое) |
| 2. | Презентация портфолио | | | | | | До 3 |
Период накопления «портфолио»
Период учёбы в 10-11-х классах.
3. Механизм презентации «портфолио» и её оценки
Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, совете старшеклассников и др.
На презентацию он выходит с комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. При презентации «портфолио» оцениваются: самостоятельность, отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ, процесс решения проблем, логика рассуждений, культура речи.
Результат «портфолио» включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, который фиксируется во вкладыше в аттестат.
Глава 5. Новый взгляд на «портфолио» учащегося
1. Нетрадиционная форма «портфолио»
В условиях освоения педагогами ОУ компетентностно-деятельностного подхода в обучении изменяются назначение портфолио, упрощаются процедуры его составления, формы и критерии оценивания.
В этом случае совместная работа учащегося и учителей-предметников, классного руководителя по составлению портфолио, выбору форм и критериев оценивания материалов портфолио являются одним из способов овладения компетентностями, необходимыми для успешного осуществления познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
Рассмотрим такой вариант портфолио. При таком подходе
цели составления «портфолио»:
- для учителя:
а) выявление уровня овладения учащимся предметными, общими учебными умениями и навыками, а так же способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности на каждой ступени обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
б) выявление пробелов в системе знаний и умений учащегося по предмету, общих учебных умений и навыков, способов деятельности ;
в) оценка уровня самостоятельности детей;
г) выявление проблем в формировании самооценки учащегося;
д) определение преобладающей мотивацию учащегося ;
- для учащегося:
а) выработка положительной мотивации и интереса к учению;
б) овладение умениями учиться;
в) развитие самоанализа и самооценки.
Процедура составления «портфолио»
Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая его с учителями и родителями. Отдельные элементы «портфолио» переходят вместе с учеником из года в год, с одной ступени обучения на последующую.
В ходе совместного обсуждения с учениками определяется во-первых, из каких элементов будет состоять «портфолио», как он будет выглядеть. Например:
письмо владельца «портфолио», в котором отражена цель его создания;
- оглавление;
- работы учащегося;
- самоанализ работы за год;
- содержательная характеристика результатов обучения учителей;
- работы, которые ученик считает лучшими;
- результаты тестов, проверочных работ;
- образцы изобразительного творчества;
- схемы выполнения индивидуальных и групповых проектов;
- формы, образцы оформления результатов проектов.
Весь материал ученик собирает в папку с прозрачными файлами, которая будет хранится у него. Каждая работа, включенная в «портфолио», снабжается листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом.
Формы оценки «портфолио» каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
- публичная презентация в конце четверти, года (она может
проходить на классном часе, собрании родителей);
- выставка «портфолио» (по желанию учащихся).
Критерии оценки «портфеля» также определяются индивидуально из предложенных вариантов :
- творчество;
- факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самосто-
ятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и само
оценка);
- понимание и полнота отражения учебного материала.
2. «Портфолио», включающее индивидуальную образовательную программу учащегося
Еще одной достаточно интересной формой оценивания достижений школьников является портфолио, включающее индивидуальную образовательную программу учащегося.
В таком варианте «портфолио» включает следующие разделы :
- Моя будущая профессия
- Мой профиль обучения в старшей школе
- Достижения в обучении
- Дополнительное образование
Раскроем содержание каждого раздела:
Раздел Моя будущая профессия содержит информацию о намерениях учащегося в продолжении образования : учебное заведение, в которое планирует поступать учащийся после окончания школы с указанием факультета и специальности.
Раздел Мой профиль обучения в старшей школе целесообразно представить в виде таблицы, раскрывающей индивидуальную образовательную программу включающую перечень предметов с указанием количества часов , преподавателей и ОУ ( в условиях сетевого профильного обучения): базовый уровень, повышенный уровень, профильные спецкурсы , другие возможные формы подготовки ( подготовительные курсы, репетиторство и т.п.)
| | | Название предмета | Кол-во часов в неделю | Ф.И.О. преподавателя | Учебное заведение |
| | Базовый уровень | | | | |
| | Повышенный уровень | | | | |
| | Профильные спецкурсы | | | | |
| | Другое | | | | |
Раздел: РР Достижения в обучении
Отражает промежуточные результаты обучения (итоги зимней и летней сессий по профильным предметам, результаты участия в олимпиадах, проектная, творческая, исследовательская деятельность)
| | Итоги зимней сессии по профильным дисциплинам | |
| №п/п | Дисциплина | Баллы |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| Итоги летней сессии по профильным дисциплинам | ||
| №п/п | Дисциплина. Летняя практика. | Баллы |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
I
| Участие в олимпиадах | | ||||
| Название, предмет | Уровень | Дата | Результат | Подпись учителя-предметника | |
| | | | | | |
| Проектная, творческая, исследовательская деятельность | | ||||
| Название проекта, творческой работы | Время и место презентации работы | Отзыв | Подпись специалиста | | |
| | | | | |
| | | | Дополнительное образование | | |
| Название | | | | | |
| сферы учебы | Учреждение | Дата | Отзыв | Подпись специалиста | |
| Расписание занятий курсов, индивидуальных консультаций | |||||
| | Базовые предметы | Профильные курсы | Курсы по выбору | Индивидуальные консультации | Дополни тельные |
| П | | | | | |
| Вт. | | | | | |
| СР. | | | | | |
| Чет. | | | | | |
| Пят. | | | | | |
| Суб. | | | | | |
| |
Глава 6 . Инновационные формы оценивания учебных достижений младших школьников
Разрабатываемые новые формы оценивания достижений учащихся направлены на преодоление травмирующих результатов традиционной пятибалльной отметки. Они проявляются главным образом:
- в искажении учебной мотивации;
- в сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
- в искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;
- в повышении тревожности и невротизации детей.
Ниже приводятся описания некоторых форм качественного оценивания достижений учащихся начальной школы.
«Рефлексивная карта» ученика
Цели составления «рефлексивной карты»:
- для учителя — это средство оценивания:
а) интеллектуальных, коммуникативных проявлений ребенка;
б) уровня овладения предметными знаниями, умениями, на-
выками, способами деятельности;
- для ребенка «рефлексивная карта» помогает:
а) сформировать умения словесно оценивать свою работу,
сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы;
б) дать представление о конкретных умениях и навыках, способах деятельности, которые должны быть сформированы;
в) выработать потребность в организации своего труда.
Процедура составления и работы с «картой».
«Рефлексивная карта» представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. На уроке выделяется специальное время для взаимопроверки разных типов заданий в форме работы в парах. В конце урока, подводя итоги работы, учитель вовлекает детей в процесс анализа и оценки своих успехов.
Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.
Ученик (самооценка) ставит:
! — знаю или умею очень хорошо,
* — иногда ошибаюсь,
? — пока самостоятельно не выполняю.
Учитель (оценка) ставит:
+ — знает, умеет применять на практике,
* — знает, но иногда ошибается,
? — пока испытывает трудность.
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).
В конце учебного года «карта» вкладывается в «портфолио» ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».
Предварительные результаты:
«Рефлексивная карта» дает возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя выявить затруднения и оказать необходимую помощь.
Родители после ознакомления с «рефлексивной картой», как показывает опыт, проявляют больший интерес и начинают внимательнее относиться к учебному труду ребенка.
Возможные риски:
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоемким, если работа ведется не-систематически.
Очень важна разъяснительная работа с родителями. Родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.
2.«Карта успеха» ученика
Цели введения «карты».
«Карта успеха» вводится в школе для первоклассников и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.
Процедура составления и работы с «картой».
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
Особое внимание при этом уделяется совместному определению критериев оценивания различных видов работ.
Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «карту» на следующую четверть.
Ниже приводятся примеры заполнения «карты успеха» первоклассника по отдельным предметам.
| | | | Письмо | | | | | |
| Навыки письма | I | II | III | IV | ||||
| | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Февраль | Март | Апрель | Май |
| Копирование слов | | | | | | | | |
| Размер букв | | | | | | | | |
| Наклон букв | | | | | | | | |
| Форма букв | | | | | | | | |
| Пробелы | | | | | | | | |
| Соединения | | | | | | | | |
| Математика | ||||||||
| Умения и навыки | I | II | ш | rv | ||||
| | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Февраль | Март | Апрель | Май |
| Письмо цифр | | | | | | | | |
| Нумерация до 100: | | | | | | | | |
| запись | | | | | | | | |
| последовательность | | | | | | | | |
| сравнение чисел | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| Сложение и вычитание круглых десятков | | | | | | | | |
| Сложение двузначного числа с однозначным (без перехода через разряд) | | | | | | | | |
| Соотношение предметных действий с математическими выражениями | | | | | | | | |
| Распознавание геометрических фигур на чертеже | | | | | | | | |
| Измерение длин с помощью линейки и циркуля | | | | | | | | |
| Для ученика и родителей сводная карта выглядит следующим образом: «Карта успеха» за 1-ю четверть ученика(цы) 2 «__ » класса | ||||||||
| Предмет | Умения и навыки | + V ? | ||||||
| | Умеет работать самостоятельно | | ||||||
| | Коммуникативные навыки: — умеет работать в группе; — высказывает свое мнение; — выслушивает мнение товарищей | | ||||||
| Чтение | Темп чтения незнакомого текста | | ||||||
| | Чтение целыми словами | | ||||||
| | Умение находить нужное произведение | | ||||||
| | Понимание прочитанного текста | | ||||||
| Русс кий язык | Писать слова с непроверяемыми написаниями | | ||||||
| | Находить в предложении подлежащее и сказуемое | | ||||||
| | Узнавать слова, обозначающие предметы, признаки, действия предметов | | ||||||
| Математика | Последовательность чисел от 0 до 100 (уметь читать, записывать, сравнивать) | | ||||||
| | Знание единиц измерения длины | | ||||||
| | (читать, записывать, сравнивать, | | ||||||
| | выражать дольные и кратные единицы) | | ||||||
| | Знание таблицы сложения | | ||||||
| | однозначных чисел | | ||||||
| | Знание алгоритма решения задач | | ||||||
| Окружающий мир | Различать: — объекты природы и предметы, созданные человеком; — объекты живой и неживой природы; — основные признаки осени | | ||||||
| | Знать название страны и ее столицу | | ||||||
| | Знать правила поведения в школе | | ||||||
| | и общественных местах | | ||||||
| | Подпись учителя | | ||||||
| | Подпись родителей | |
Условные обозначения:
+ — знает и умеет применять на практике;
V — знает, но иногда ошибается;
? — самостоятельно не выполняет.
3.Методика «Диагностика самоконтроля»Цель методики: отслеживание развития навыков самоконтроля учащихся.
Процедура. Проводится в начале каждой четверти. Методика эта трудоемка, так как используется индивидуально.
Используемый материал: карточки с заданиями типа:
- задача на содержание одного из учебных предметов;
- текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило;
- математическая задача с неправильным решением.
Инструкция: ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выпол-
нил задание (решил задачу, составил план)?
- Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
- Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
- Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2. Реши задачу.
(Ученик выполняет задание учителя.)
- Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
- Почему ты так думаешь?
Анализ выполненного задания.
- Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяет выполненное задание.
Форма отчета.
Протоколы собеседования с каждым учеником и общий качественный и количественный анализ результатов исследования (сколько учащихся контролируют свои действия, сколько делают это иногда, сколько вообще этого не делают).
4. «Карта успешности ученика»
Цель использования. Ученики, неуспешные в учебе, могут быть успешными в других видах деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха, учителя изучают, в каких областях ребенок считает себя успешным. Мы предлагаем вариант определения успешности ученика.
Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета:
1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее успешным?
- Учебная деятельность.
- Спорт.
- Труд.
- Творчество.
- Здоровье.
- Общение.
- Семья.
- Личный рост.
2. Кто заметил твой успех?
- Друг.
- Учитель.
- Одноклассники.
- Родные.
- Кто-то еще.
3. Считаешь ли ты себя успешным человеком?
- Да.
- Скорее, да.
- Иногда.
- Нет.
4. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.
5. «Лист самооценки ученика»
Цель использования. Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами.
Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале изучения темы и в конце.
Класс
Фамилия, имя
Предмет
Тема
Что нового узнал?
Чему новому научился?
Чему хотел научиться, но не получилось?
Почему не получилось?
Какие проблемы возникли при работе над темой?
Пути решения проблем.
6. Комплексная итоговая качественная оценка посредством программы «Книгочей»
Цели:
для учителя — качественно новая форма оценивания учебных достижений младших школьников;
для детей — формировать оценочную самостоятельность, самооценку школьников.
Итогом работы по этой программе для детей являются коллективные творческие дела:
- игра по станциям;
- театрализованный праздник;
- заочное путешествие;
- «Угадай-ка».
Результаты работы в программе
Для отслеживания результатов по разным видам деятельности используются следующие методы:
- тестирование,
- викторины,
- олимпиады по чтению,
- собеседование,
- конкурсы.
Результативность программы на уровне школы и педагогов оценивается:
- по включенности дополнительных литературных источников в систему работы;
- по развитию форм работы с литературными источниками;
- по согласованности общепедагогических требований в работе с книгой.
На уровне учащихся:
- по сформированности интереса к чтению (увлеченность, позитивное отношение);
- по наличию основных читательских умений;
-по уровню развития речи учащихся;
- по качеству выполнения творческих заданий, связанных с книгой.
Формы оценки:
- в течение четверти ученики ведут учет прочитанных книг, выполненных творческих заданий;- в конце каждой четверти учителя проводят коллективные творческие дела и подводят итоги по классам, награждают активных читателей и лучших знатоков книг;
- в конце года по классам ученики выбирают «магистра чтения».
Глава 7. Инновационные формы оценивания достижений старшеклассников
1. «Портфолио» личностного развития
Личностное «портфолио» представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменение которых исследуется в динамике развития и становления индивидуальности школьника. Основное средство достижения эффективности личностного роста — заложенный во всех заданиях механизм рефлексии.
Предлагаемое рефлексивное «портфолио» развития — это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.
Цель: помочь старшекласснику в самореализации как личности, ориентированной на успех, готовой найти свое место во взрослом сообществе, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора, умеющей ставить цели и достигать их, обладающей социально необходимыми качествами.
Любой учебный предмет может стать средством достижения цели.
После заполнения «портфолио» старшеклассник может:
- эффективно управлять саморазвитием, осуществлять самоанализ, самоконтроль, оценивать себя, ставить цель и добиваться ее реализации;
- успешно развивать учебные навыки;
- легко совершенствовать жизненно необходимые умения.
Содержание.
«Портфолио» представляет собой систему целенаправленных тренингов, тестов и практических заданий, раскрывающих внутренние возможности старшеклассника и развивающих лидерские умения и качества успешного человека. Это могут быть задания из разных предметных областей, психологические тесты, объединенные одной целью: выявить внутренние возможности старшеклассника, развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. Приводим перечень возможных рубрик заданий.
Задания на развитие мотивации к личностному росту.
Главное назначение заданий этого раздела — сфокусировать внимание старшеклассника на том, что такое «портфолио» успешной личности, и повысить внутреннюю мотивацию к саморазвитию, пробудить желание изменить себя. Выполняя разные задания, ученики создают портрет преуспевающей личности, учатся рассуждать на тему «Что такое успех», анализируют факторы успеха в диаграмме, строят свою «лестницу успеха» — план карьерного роста, знакомятся с философией успеха известных всему миру людей, выводят свою формулу успеха в жизни.
Задания на самопознание и управление саморазвитием.
Главная задача таких упражнений — помочь школьнику создать образ своего «я», сформировать представление о своей личности и оценить свои возможности. Этот блок заданий включает в себя различные способы самопознания: психологические тесты, практические задания, тренировочные упражнения, нацеленные на раскрытие у старшеклассника внутренних возможностей и развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. В фокусе данного блока находится также планирование своего будущего, повышение мотивации учения и саморазвития. Внимание ученика акцентируется на осмыслении жизненных ценностей и потребностей. Старшеклассник учится делать выбор дальнейшего жизненного пути, ставить цели, планировать свои учебные и личные дела и выполнять их.
Задания на развитие личностных качеств.
Работа начинается с обзора личностных качеств, которыми должен обладать успешный человек. Это первая ступень сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания личности старшеклассника. В центре внимания — работа над своим характером. Учащиеся выполняют специальные задания, направленные на развитие таких качеств, как целеустремленность, ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, умение управлять эмоциями и временем, самообладание и стрессоустойчивость. В этом разделе содержатся советы, как стать более организованным и ответственным, как повысить свою самооценку.
Задания на развитие эффективной коммуникации.
Задания этого раздела способствуют развитию социально важных качеств человека — коммуникативных умений. Старшеклассники учатся строить межличностные отношения, развивать в себе лидерские качества, проявлять толерантность в общении, тренировать навыки публичного выступления.
Оценка достижений.
Учащиеся оценивают свои умения, личностные качества и то, насколько им удалось измениться в процессе работы над « портфолио».
Ожидаемые результаты.
Эффективность системной работы над созданием «портфолио» измеряется тем, насколько прочно будут сформированы общегражданские ценности выпускника школы, его способность конструктивно выполнять разные социальные роли, умение органично вписаться в общественные институты, его готовность и стремление к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.