Отчет о деятельности федерального государственного научного учреждения

Вид материала

Содержание

Данные о КИМ 2006 года
Победители конкурса «Тестовые задания для единого государственного экзамена»
8. Выполнение договорных работ с издательствами (отв. А.О. Бисеров А.Ю., к.фил.н., зам. директора ФИПИ)
9. Деятельность Экспертного совета ФИПИ (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ)

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Общее число членов НМС по всем 10 Советам составляет 145 человек НМС по всем предметам представляют профессиональные сообщества на высоком уровне: доктора наук –93 человека (64%); кандидаты наук – 43 человека (30%); не имеют научную степень –9 человек (6%). 80% членов НМС являются руководителями различных уровней (подробно информация о составах НМС дана в приложении 3).

В 2006 году было проведено не менее 3-4 заседаний НМС по каждому предмету с целью обсуждения результатов ЕГЭ по предмету 2006 года и выполнения решений Ученого совета ФИПИ и НМС. В ходе заседаний НМС были доработаны и утверждены проекты кодификаторов элементов содержания, спецификаций экзаменационной работы по предметам для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2006 г., демонстрационных вариантов экзаменационных работ. Кроме того, НМС по предметам сформировали предложения по совершенствованию контрольных измерительных материалов по каждому предмету для ЕГЭ 2007 года и для ЕГЭ 2009 гг.

НМС обсудили итоги единого государственного экзамена 2006 года и методические письма о преподавании 11 учебных предметов с учетом результатов единого государственного экзамена 2006 г. (по математике, русскому языку, физике, химии, биологии, географии, истории России, обществознанию, литературе, иностранным языкам, информатике)

Часть членов НМС приняла активное участие в экспертизе материалов ЕГЭ в качестве внешних экспертов ФИПИ, в работе Экспертного совета ФИПИ, в некоторых направлениях научно-исследовательской работы института.

В 2007 году требуется оптимизация деятельности научно-методических советов, кооптация в состав НМС представителей профессиональной общественности в связи с расширением спектра работ по ОСОКО (аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме).

4. Выполнение Государственного контракта № П - 41 от 16 мая 2006 г. «Разработка контрольных измерительных материалов по общеобразовательным предметам (в том числе пополнения банка тестовых заданий)» (отв. Татур А.О., к.ф-м.н., зам. директора ФИПИ)

Выполнение Государственного контракта основывалось на созданном за последние 3 года в Федеральном институте педагогических измерений организационно-технологическом комплексе производства КИМ, который включает следующие элементы:

научно-методическое обеспечение разработки КИМ (формирование перечня элементов содержания, выносимого на проверку (кодификаторы); разработка спецификации и демонстрационного варианта КИМ по каждому общеобразовательному предмету ЕГЭ и др.);
формирование банка тестовых заданий ЕГЭ (организация конкурса комплектов заданий ЕГЭ и целевого заказа на разработку тестовых заданий, ввод и экспертиза заданий, отбор и форматирование заданий банка ЕГЭ);
разработка вариантов КИМ (сборка вариантов КИМ в соответствии со спецификацией из банка тестовых заданий, проведение всех процедур содержательной, тестологической, редакторской экспертизы, корректировка вариантов, корректорская правка, форматирование, сверка, вычитка оригинал-макетов КИМ и сопроводительных материалов для проведения ЕГЭ);
проведение апробационных тестирований, позволяющих собрать необходимые статистические данные для заданий, включаемых в варианты КИМ;
обработка результатов тестирований (комплекс программного обеспечения и баз данных по всем проведенным тестированиям на основе проверочных материалов, подготовленных из заданий банка ЕГЭ);
мониторинг и анализ данных ЕГЭ (совокупность работ по систематизации и обобщению данных ЕГЭ, поступающих как от обработки результатов ЕГЭ, так и из других источников. В качестве таких источников могут быть: данные инспектирования, данные по поступившим замечаниям и предложениям, данные по апелляциям, отчеты о проведении ЕГЭ из регионов. На основании этих материалов составляется итоговый отчет о результатах ЕГЭ, включающий не только статистические и аналитические материалы, но и рекомендации по совершенствованию технологии проведения ЕГЭ и процедур разработки КИМ);
обеспечение качества КИМ (цикл работ, связанных с тестологическим анализом результатов тестирований, формированием рекомендаций по корректировке КИМ и отдельных тестовых заданий);
организационно-техническое обеспечение и обеспечение информационной безопасности (техническая и организационная основа всего процесса производства КИМ).

Все работы по формированию КИМ для каждого общеобразовательного предмета можно сгруппировать по четырем основным направлениям:

Формирование банка тестовых заданий ЕГЭ;
Апробация тестовых материалов ЕГЭ;
Разработка вариантов КИМ ЕГЭ;
Обеспечение работ по формированию КИМ.

Главную производственную составляющую организационно-технологического комплекса производства КИМ представляет подсистема разработки вариантов КИМ. Функциональная схема этой подсистемы представлена на рисунке 1.

Разработка вариантов КИМ начинается со сборки вариантов КИМ (блок «Сборка вариантов КИМ из банка заданий ЕГЭ»). Затем Федеральная предметная комиссия разработчиков КИМ (далее – ФПК) осуществляет многоступенчатую процедуру подготовки вариантов КИМ к внешней экспертизе (блок «Формирование исходных вариантов КИМ»). При этом дорабатываются отдельные задания, создаются новые задания, необходимые для того, чтобы варианты КИМ соответствовали спецификации. Варианты КИМ проходят внутреннюю экспертизу членами ФПК. Только после этого они поступают на первую тестологическую экспертизу.

Рис. 1 Функциональная схема подсистемы разработки вариантов КИМ ЕГЭ

Тестолог анализирует варианты КИМ на предмет соответствия заданий критериям качества в соответствии с теорией педагогических измерений и требованиям спецификации КИМ (блок «1 этап тестологической экспертизы»). Результаты первой тестологической экспертизы анализируются ФПК, вносятся необходимые корректировки, и только после этого комплект вариантов КИМ выносится на 1 этап внешней содержательной экспертизы.

Результаты первого этапа содержательной экспертизы передаются членам ФПК, которые анализируют все замечания экспертов и заполняют протокол экспертизы, фиксируя принятые и отклоненные замечания. Члены ФПК корректируют варианты КИМ (блок «Корректировка КИМ»).

Далее специалист базы тестовых материалов ЕГЭ вносит исправления вариантов КИМ, утвержденные председателем ФПК, в базу (блок «Внесение исправлений в базу ЕГЭ»). Затем сверщик проверяет правильность внесенных правок (блок «Сверка»).

Далее варианты КИМ анализирует тестолог вместе с сопроводительными документами распечатанного комплекта (блок «2 этап тестологической экспертизы»). Предметная комиссия снова корректирует материал в соответствии с полученными замечаниями. Исправления вносятся в базу ЕГЭ и снова сверяются.

На втором этапе внешней содержательной экспертизы (блок «2 этап внешней экспертизы») особое внимание уделяется экспертизе прилагаемых решений и критериев оценивания. ФПК вновь анализирует, полученные замечания, и корректирует варианты КИМ. Корректировки опять вносятся в базу тестовых материалов ЕГЭ, распечатываются, сверяются и подписываются председателем ФПК.

Далее варианты снова передаются тестологу, а затем редактору и корректору (блок «3 этап тестологичской экспертизы, редакторская и корректорская правка»). В очередной раз предметные комиссии просматривают замечания, фиксируют свое согласие или несогласие с ними и вносят необходимые правки в варианты КИМ. Эти правки, утвержденные председателем ФПК, вносятся в базу ЕГЭ и сверяются.

Если после второго этапа внешней содержательной экспертизы вносится достаточно много правок (более 10%), то проводится дополнительная содержательная экспертиза внесенных корректировок.

На заключительном этапе председатель ФПК проводит окончательную сверку и подписывает оригинал-макеты вариантов КИМ (блок «Формирование оригинал-макетов КИМ»), завершая работу над ними.

Далее ФПК готовит комплект сопроводительной документации к комплекту вариантов КИМ (блок «Подготовка сопроводительной документации КИМ»).

Комплекты вариантов КИМ вместе с сопроводительными материалами передаются в Рособрнадзор.

В таблице 1 приведены данные о вариантах КИМ 2006 года. В ней даны: время, отведенное на выполнения варианта КИМ, общее число заданий в варианте, число заданий по отдельным типам (задания с выбором ответа – А, задания с кратким ответом – В, задания с развернутым ответом – С), максимальный первичный балл за вариант КИМ и общее число оригинальных вариантов для ЕГЭ 2006 года. Общее число оригинальных вариантов КИМ в 2006 году составило 465, включая два варианта для пробного экзамена по математике и два варианта для пробного экзамена по русскому языку.

Таблица 1

Данные о КИМ 2006 года

№ п/п	Предмет	Время (мин)	Общее число заданий	Число заданий А	Число заданий В	Число заданий С	Макс. первич. балл	Число вариантов КИМ 2006 г.
1	Математика	240	26	10	11	5	37	86
2	Русский язык	180	40	31	8	1	60	71
3	Физика	210	40	30	4	6	52	50
4	Химия	180	45	30	10	5	67	33
5	Биология	180	50	36	8	6	69	36
6	География	180	50	32	12	6	62	30
7	Обществознание	180	44	30	6	8	59	33
8	История	180	50	33	10	7	69	36
9	Литература	240	31	15	12	4	51	26
10	Информатика	240	32	20	8	4	40	15
11	Англ. язык	165	47	27	16	4	100	19
12	Франц. язык	165	47	27	16	4	100	15
13	Немец. язык	165	47	27	16	4	100	15

Формирование банка тестовых заданий ЕГЭ предусматривает следующие работы:

Разработка типологии и образцов тестовых заданий для банка ЕГЭ;
Организация конкурса тестовых заданий и целевого заказа на производство заданий ЕГЭ;
Ввод материалов в базу ЕГЭ и их подготовка к экспертизе;
Организация и проведение экспертизы тестовых заданий ЕГЭ;
Обработка данных экспертизы тестовых заданий;
Отбор и покупка тестовых заданий для банка ЕГЭ;
Сборку и распечатку тестовых заданий ЕГЭ по разделам и темам общеобразовательных предметов;
Анализ заданий с учетом статистических характеристик и уточнение данных по тестовым заданиям с целью обеспечения разработки КИМ ЕГЭ;
Корректировка тестовых заданий банка ЕГЭ и пополнение недостающих заданий;
Калибровка тестовых заданий банка ЕГЭ;
Подготовка заданий для открытого сегмента Банка тестовых заданий;
Подготовка Банка тестовых заданий ЕГЭ для передачи в Рособрнадзор.

Ежегодно проводимый конкурс «Контрольные измерительные материалы и тестовые задания для единого государственного экзамена» и целевой заказ на разработку тестовых заданий ЕГЭ позволили обеспечить наполнение банка тестовых заданий ЕГЭ (всего приобретено 12007 заданий). На конкурс в 2006 году было представлено 34 заявки из 20 городов России по направлению «Тестовые задания для единого государственного экзамена».

Было рассмотрено 5578 заданий, представленных на конкурс и отобрано для банка тестовых заданий ЕГЭ 1427 заданий.

В соответствии с решением конкурсной комиссии от 28 ноября 2006 года по направлению «Тестовые задания для единого государственного экзамена» определены победители конкурса, информация о которых представлена в таблице 2.

Таблица 2

Победители конкурса «Тестовые задания для единого государственного экзамена»

Предмет	Город	Участник
Биология	Саранск	Грунюшкина Людмила Алексеевна, Мордовский институт образования
Информатика	Нальчик	Казиев Валерий Муаедович, Кабардино-Балкарский государственный университет
Математика	Курск	Дроздов Владимир Ильич Курский государственный технический университет
Физика	Йошкар-Ола	Косова Галина Николаевна, Марийский государственный технический университет
Химия	Екатеринбург	Гусева Анна Федоровна, Уральский государственный университет им. А.М.Горького

База тестовых заданий, с помощью которых осуществляется итоговая аттестация выпускников общеобразовательных школ, фактически определяет требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. Она ежегодно совершенствуется в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания и уровнем преподавания в общеобразовательных учреждениях. Каждое задание базы должно соответствовать требованиям теории педагогических измерений, что определяется на основе данных статистики его применения.

Наличие достаточно полного банка калиброванных тестовых заданий обеспечит возможность определять достижение образовательных стандартов выпускниками общеобразовательных учреждений России. Поэтому создание полноценной базы тестовых заданий ЕГЭ является одной из важнейших задач в сфере образования, которую предстоит решить в ближайшие годы. Эта задача существенным образом связана с наличием развитой инфраструктуры производства КИМ, которая в настоящее время остается недостаточной в силу отсутствия площадей для размещения всех подразделений ФИПИ.

Обеспечение работ по формированию КИМ предусматривает:

материально-техническое обеспечение, предусматривающее подготовку помещений, мебели и оборудования, связи (интернет и телефония), канцелярия и расходные материалы;
обеспечение информационной безопасности, которое требует организации: системы видеонаблюдения, разграничения доступа к материалам различных категорий работников, охраны и технической безопасности, контроля производственного цикла;
Кадровое обеспечение предусматривает подбор основных категорий работников: специалисты по предметам (члены Федеральных предметных комиссий и эксперты), специалисты банка тестовых заданий ЕГЭ, администраторы разработки КИМ, программисты и операторы, корректоры и редакторы, специалисты по организации и управлению, плановики и бухгалтеры, технический персонал;
Финансово-экономическое обеспечение включает работы по заключению контрактов и договоров, определению расценок и степени выполнения работ, выплаты вознаграждения.
Организационное обеспечение работ, включающее проведение совещаний и инструктажей, планирование, учет и контроль.

При выполнении Государственного контракта №П-41 от 16 мая 2006 г. были проведены следующие работы:

1. Разработка технологии формирования КИМ для проведения ЕГЭ в 2006 году:

формирование полного перечня технологических операций (работ), необходимых для формирования КИМ;
описание системы информационной безопасности при формировании КИМ;
описание формирования предметных комиссий (специалистов, привлекаемых к выполнению работ) с указанием квалификации;
описание требований к оборудованию, необходимого для формирования КИМ;
формирование плана-графика выполнения работ по формированию КИМ;

2. Формирование 461 варианта КИМ (84 варианта по математике, 69 вариантов по русскому языку, 50 вариантов по физике, 33 варианта по химии, 36 вариантов по биологии, 30 вариантов по географии, 33 варианта по обществознанию, 36 вариантов по истории России, 26 вариантов по литературе, 49 вариантов по английскому, немецкому, французскому языкам, 15 вариантов по информатике):

формирование списка специалистов, привлекаемых к выполнению работ по формированию КИМ по каждому предмету;
формирование списка специалистов, имеющих возможность электронного копирования и распечатывания разрабатываемых материалов;
проведение инструктажа и сбор обязательств о нераспространении информации о выполняемых работах со всех специалистов, участвующих в выполнении работ;
формирование 461 варианта КИМ;
организация и проведение внутренней экспертизы собранных вариантов КИМ и доработка их по результатам проведенной экспертизы;
организация и проведение внешней содержательной и тестологической экспертизы собранных вариантов КИМ и доработка их по результатам проведенной экспертизы;
сверка, формирование оригинал-макетов вариантов КИМ;
разработка системы оценивания заданий с развернутым ответом;
подготовка сопроводительной документации к вариантам КИМ;
разработка рекомендаций по перемешиванию вариантов КИМ 2006 года.

Варианты КИМ формировались в строгом соответствии с утвержденными спецификациями экзаменационных работ 2006 года и кодификаторами элементов содержания для составления КИМ по каждому предмету.

3. Отбор тестовых заданий по 13 общеобразовательным предметам, введение отобранных заданий в банк тестовых заданий:

анализ полученного из Рособрнадзора банка тестовых заданий для выявления потребностей банка в тестовых заданиях по каждому из 13 общеобразовательных предметов;
формирование порядка отбора тестовых заданий для пополнения банка;
формирование списка специалистов, привлекаемых к пополнению банка тестовых заданий по каждому предмету;
формирование списка специалистов, имеющих возможность электронного копирования и распечатывания разрабатываемых материалов;
проведение инструктажа и сбор обязательств о нераспространении информации о выполняемых работах со всех специалистов, участвующих в выполнении работ по пополнению банка;
проведение содержательной и тестологической экспертизы заданий;
выявление характеристик тестовых заданий;
организация и проведение работ по отбору заданий для пополнения электронного банка по следующим общеобразовательным предметам: математике, русскому языку, литературе, физике, химии, биологии, географии, истории России, обществознанию, информатике, английскому, немецкому и французскому языкам на основании проведения содержательной и тестологической экспертизы заданий;
внесение в электронный банк отобранных заданий (12 007 заданий) и их характеристик.

4. Проведение апробации тестовых заданий по 13 общеобразовательным предметам:

разработка методики и плана проведения апробации;
согласование участников апробационных исследований;
разработка спецификаций апробационных тестов;
подготовка 53 вариантов тестов по 13 общеобразовательным предметам для апробационных исследований, проведение внешней содержательной и тестологической экспертизы;
подготовка оригинал-макетов апробационных тестов и комплекта сопроводительных документов для проведения апробации;
формирование пакетов для отсылки участникам апробационных исследований;
сбор данных апробационных тестирований;
обработка результатов апробационных тестирований;
анализ данных апробационных тестирований и подготовка рекомендаций по совершенствованию тестовых заданий и КИМ;
подготовка отчета по результатам апробационных исследований.

Целью апробации является получение статистических характеристик тестовых заданий банка ЕГЭ для обеспечения условий подготовки эквивалентных вариантов КИМ ЕГЭ.

5. Подготовка спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ для проведения ЕГЭ в 2007 году:

посещение регионов во время проведения ЕГЭ с целью сбора материалов для подготовки спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ;
подготовка проектов спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ 2007 года с учетом анализа результатов ЕГЭ 2006 года;
обсуждение проектов спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ с профессиональным сообществом;
корректировка спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ по результатам обсуждений;
утверждение Рособрнадзором спецификаций и демонстрационных вариантов КИМ.

Спецификации и демонстрационные версии вариантов КИМ для проведения ЕГЭ в 2007 году были разработаны по 13 общеобразовательным предметам (по иностранным языкам – одна спецификация на три предмета).

Все перечисленные работы выполнены и их результаты переданы в Рособрнадзор.

5. Выполнение Государственного контракта №П-51 от 06 июня 2006 г. «Совершенствование и апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по новой форме в условиях построения ОСОКО» (отв. Станченко С.В., к. физ-мат. н., зам. директора ФИПИ)

В 2006 году продолжался эксперимент по введению новой системы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в части обязательных экзаменов по алгебре и русскому языку. Обновление системы государственного контроля качества подготовки выпускников основной школы связано с важнейшей задачей модернизации российского образования – введением открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений учащихся, результаты которой могли бы стать основой для зачисления учащихся в профильные классы третьей ступени общего образования.

В 2006 году в эксперименте участвовали муниципальные образования из 45 субъектов Российской Федерации. Экзамен по русскому языку сдавали более 130 тысяч учащихся, по математике – более 157 тысяч.

Федеральный институт педагогических измерений в 2006 году проводил работы по Государственному контракту №П-51 от 06 июня 2006 г. «Совершенствование апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме в условиях проведения ОСОКО».

В ходе выполнения работ по первому этапу Государственного контракта были получены следующие результаты:

подготовлен пакет документов, определяющих структуру, содержание, критерии оценивания экзаменационной работы по русскому языку и алгебре, включающий спецификации экзаменационных работ по русскому языку и алгебре, образцы экзаменационных работ по русскому языку и алгебре;
разработаны экзаменационные работы по русскому языку и алгебре в следующем количестве: алгебра – 4 работы по 4 варианта по 21 задание (336 заданий), русский язык – 8 работ по 4 варианта по 7 заданий (224 задания);
подготовлен комплект материалов для организации и проведения экзаменов по алгебре и русскому языку, включающий: инструкцию для учащегося, инструкцию для организатора в аудитории, рекомендации по проверке и оцениванию экзаменационных работ, машиночитаемые ведомости для обработки результатов экзамена и инструкции по их заполнению;
разработаны модель проведения государственной (итоговой) аттестации, включающая: перечень технологических операций, необходимых для организационно-технологического обеспечения проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году, методику шкалирования результатов, перечень и квалификационные показатели специалистов, привлекаемых к организационно-технологическому обеспечению проведения экзаменов в 9-х классах на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;
разработаны рекомендации по обеспечению объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов;
проведен семинар-совещание «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО» в г. Челябинск с участием представителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации, отвечающих за организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, методистов предметников. В семинаре приняли участие более 172 человек из 46 регионов Российской Федерации;
проведена апробация организационно-технологических аспектов (моделей) проведения экзаменов в условиях построения ОСОКО в регионах Российской Федерации.

В ходе выполнения работ по второму этапу Государственного контракта были получены следующие результаты:

подготовлен аналитический отчет, в котором приведены результаты анализа существующей нормативно-правовой базы, определяющей полномочия федерального, регионального и муниципального уровней при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах;
подготовлены предложения по корректировке нормативно-правовой базы в связи с введением новых форм проведения экзаменов, включающие:

проекты инструктивных материалов по подготовке и проведению экзаменов в условиях построения ОСОКО в 9-х классах общеобразовательных учреждений;
предложения по доработке элементов организационно-технологического обеспечения проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО.

На основе проведенного анализа нормативно-правовой базы, подготовленных предложений по ее корректировке, а также по результатам анализа проведения экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году сформирован сборник нормативно-правовых актов по подготовке и проведению экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО, включающий данные анализа экзаменов проведенных в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме в 2005/2006 учебном году.

создан оригинал-макет сборника нормативно-правовых актов по подготовке и проведению экзаменов в 9-х классах общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО;
подготовлено описание системы аналитической обработки результатов выполнения экзаменационных работ по алгебре и русскому языку;
подготовлено описание методики проведения мониторинга результатов экзаменов по алгебре и русскому языку с использованием ИКТ в 9-х классах общеобразовательных учреждений по новой форме;
сформирован отчет о проведенной апробации в 2-х субъектах Российской Федерации;
сформированы аналитические отчеты «Проведение государственной (итоговой) аттестации по алгебре в 9-х классах по новой форме и ее результаты» и «Проведение государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9-х классах по новой форме и ее результаты».

В отчетных материалах, предоставленных органами управления образованием субъектов РФ, которые принимали участие в проведении государственной (итоговой) аттестации в 2006 г. по новой форме, представлены следующие выводы:

экзамен позволяет объективно и дифференцированно оценить качество подготовки выпускников основной школы с учетом компетентностного подхода;
экзамен может стать важным этапом подготовки учащихся и учителей к ЕГЭ.
Вместе с тем, специалистами региональных методических служб высказаны следующие пожелания:
необходимо предусмотреть вариант проведения экзамена, при котором могли бы быть задействованы кадровые и технические ресурсы РЦОИ, а процедура включала этап обработки результатов экзамена с использованием бланочных технологий;
для небольших муниципальных образований, организующих проверку работ силами муниципальных предметных комиссий, должен быть предложен вариант автоматизированной обработки результатов непосредственно после проверки.

В дальнейшем в рамках работ, связанных с проведением государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации по новой форме и проводимых по заданию Рособрнадзора, предполагается развивать следующие направления:

совершенствование процедуры и технологии обработки результатов экзамена, отработка различных моделей с учетом специфики регионов;
совершенствование экзаменационных материалов в части использования компетентностно-ориентированного подхода к разработке заданий и системы их оценивания;
расширение состава предметов.

6. Выполнение Государственного контракта №П-66 от 04 июля 2006 г. «Организационно-методическое обеспечение проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации в традиционной форме» (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ)

В рамках Государственного контракта №П-66 выполнены работы по организационно-методическому обеспечению проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х (12-х классов) общеобразовательных учреждений Российской Федерации в традиционной форме».

Была проведена разработка (формирование) и экспертиза текстов (заданий) письменных экзаменационных работ.

по русскому языку для выпускников 9-х классов (изложение для школ с русским языком обучения, изложение для школ с родным (нерусским) языком обучения; не менее 4 текстов; сочинение для школ с родным (нерусским) языком обучения (для школ (классов) с углубленным изучением русского языка); сочинение для школ с родным (русским) языком обучения (для школ (классов) с углубленным изучением русского языка)
по алгебре для выпускников 9-х классов: (по алгебре по заказам субъектов Российской Федерации, а также ведомств и организаций, отвечающих за проведение государственной итоговой аттестации; по алгебре для выпускников школ с углубленным изучением математики);
по русскому языку и литературе для выпускников 11-х (12-х) классов: комплекты изложений с творческим заданием для всех общеобразовательных учреждений, сдающих экзамены в традиционной форме; Перечень тем сочинений для подготовки к письменному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы в 2006/2007 учебном году; Комплекты тем сочинений для проведения к письменному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы в 2006/2007 учебном году; комплекты тем сочинений и изложений с творческим заданием для школ, не имеющих оперативной связи, для досрочной сдачи экзаменов; для экзаменов в «щадящем» режиме; запасной комплект тем сочинений; для проведения выпускных экзаменов в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях (в том числе для вечерних школ, расположенных в исправительных колониях)
экзаменационные материалы по алгебре и началам анализа для выпускников 11-х (12-х) классов по алгебре и началам анализа для выпускников 11-х (12-х) классов; для классов, изучающих математику в объеме курса А (гуманитарный); для классов, изучающих математику в объеме курса В; для школ, не имеющих оперативной связи, изучающих математику в объеме курса В; для досрочной сдачи экзаменов; для сдачи экзаменов в «щадящем» режиме; запасная работа; для классов, обучение в которых осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.04 № 1089) на базовом уровне; для математических классов; для физико-математических классов; для выпускников вечерних (сменных) общеобразовательных.

В соответствии с условиями Государственного контракта созданы билеты для сдачи экзамена по выбору выпускниками IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на новый государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). Особенности новых билетов разъяснены в направленном в органы управления образованием субъектов Российской Федерации информационном письме за подписью руководителя Рособрнадзора В.А. Болотова № 01-14/08-01 от 18.01.2007.

Билеты подготовил созданный ФИПИ временный научный коллектив, включающий 83 разработчика и эксперта. Общее руководство работой над проектом осуществлял директор ФИПИ к. филос. н. А.Г.Ершов, научное руководство – заместитель директора ФИПИ к.п.н. Г.С.Ковалева, организационное руководство – ученый секретарь ФИПИ Е.А.Зинина. Примерные экзаменационные билеты разработаны по 14 общеобразовательным предметам:

Русский язык
Литература
Иностранный язык
История России
Обществознание
Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Биология
География
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
Физическая культура

Билеты всех предложенных комплектов носят примерный характер (общеобразовательное учреждение имеет право внести в экзаменационный материал изменения, учитывающие региональный компонент, особенности программы, по которой строилось обучение: частично заменить вопросы, дополнить другими заданиями; или разработать собственные экзаменационные материалы для проведения устных экзаменов по выбору). В отличие от ранее разработанного комплекта билетов новые билеты позволят проводить государственную (итоговую) аттестацию выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с учетом установленных образовательным стандартом 2004 года требований к уровню подготовки учащихся. Каждый экзаменационный комплект по предмету содержит не менее 20 билетов, включающих теоретические вопросы и практико-ориентированные задания. Один из вопросов выявляет не только овладение содержанием данной предметной области, но и сформированность предметной компетентности, т.е. способности выпускников к практическому применению знаний и умений.

К экзаменационным билетам по всем предметам разработаны краткие пояснительные записки. В них разъясняется принципиальная разница между старыми и новыми примерными билетами, составленными с учетом государственного образовательного стандарта 2004 года, поясняются особенности проведения устного экзамена по предмету, указывается примерное время, отводимое на подготовку выпускника к ответу, даются разъяснения по использованию предложенного экзаменационного материала при разработке экзаменационных билетов на уровне общеобразовательного учреждения, описываются подходы к оцениванию ответа выпускника, носящие рекомендательный характер. В пояснительной записке также дается характеристика структуры экзаменационного билета в целом, комментируется специфика первого, второго и третьего вопросов билета, в общем виде формулируются подходы к оцениванию устного ответа выпускника и выставлению отметки за экзамен в 5-балльной шкале. В комплекты примерных билетов по каждому предмету включаются рекомендации по оцениванию ответа выпускника, предлагаются критерии оценивания с учетом разных типов вопросов и заданий.

7. Выполнение договора №ERP/F2/C/ 52-04 от 1 июня 2004 г. между ФИПИ и НФПК по выполнению работ по анализу результатов эксперимента по введению ЕГЭ, включая проведение серии международных конференций (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ)

В рамках проекта «Реформа системы образования», в соответствии с договором ERP/F2/С/52-04 от 01.06.04 Федеральный институт педагогических измерений в период с 2004 по 2006 годы проводил работы по анализу результатов эксперимента по введению единого государственного экзамена, включая проведение серии международных конференций.

В соответствии с задачами проекта проводились следующие работы:

экспертиза проведения ЕГЭ в России (по отдельным аспектам) с привлечением международных специалистов;
проведение трех ежегодных конференций для целевых групп по отдельным аспектам введения ЕГЭ в России с привлечением международных специалистов. В результате конференций формируются рекомендации для совершенствования системы ЕГЭ.
издание результатов, полученных в ходе проведенных конференций и экспертиз;
публикация разработанных в ходе подготовки и проведения конференций материалов в электронных и других СМИ;
обеспечение изданными материалами органов управления образованием субъектов Российской Федерации и представителей целевых групп.

В ходе выполнения работ по данному договору проводился анализ результатов мониторинга эксперимента по введению ЕГЭ, полученных в предыдущие годы и сравнение их с результатами текущего периода с целью выявления проблем, актуальных с точки зрения управления, т.е. определение эффективности управленческих решений.

Результатом работы являются три ежегодных аналитических отчета, которые были подготовлены к проведению международных конференций:

2004 год: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов»;

2005 год: «Национальные экзамены в системе оценки качества образования»;

2006 год: «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования».

Подготовленные аналитические отчеты, а также содержание выступлений и обсуждений на международных конференциях проходили экспертизу, проводимую международными и российскими специалистами. Приглашались специалисты из организаций, занимающихся проблемами оценки качества образования, признанные эксперты международного уровня в области педагогических измерений, имеющие опыт работы по созданию национальных систем экзаменов.

В 2006 году проведены следующие работы:

изданы доработанные тезисы докладов участников международной конференции 2005 года «Национальные экзамены в системе оценки качества образования» и одобренные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки рекомендации российских и международных экспертов по теме конференции;
опубликованы разработанные материалы в глобальной сети Интернет, в СМИ и профессиональных изданиях;
обеспечены изданными материалами органы управления образованием субъектов Российской Федерации и представители целевых групп;
организована и проведена в период с 26 по 29 сентября 2006 года в Москве третья международная конференция «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования». В конференции приняло участие В конференции приняли участие более 120 специалистов из 12 регионов РФ, а также представители стран СНГ и Балтии. Международное профессиональное сообщество было представлено специалистами таких организаций, как CITO (Национальный институт педагогических измерений Нидерландов) и American Councils (Американские советы).
для проведения экспертизы международными и российскими экспертами и формирования рекомендаций по совершенствованию ЕГЭ был подготовлен аналитический доклад «Реализация эксперимента по введению единого государственного экзамена в Российской Федерации: Единый государственный экзамен в системе оценки качества образования».

Ниже представлено обобщенное заключение по результатом проведенной работы.

Анализ результатов проведения ЕГЭ в 2001–2006 г.г. показывает, что единый государственный экзамен становится неотъемлемым элементом системы оценки качества образования. Результаты ЕГЭ позволяют:

получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, сдававших единый государственный экзамен;
оценить степень овладения выпускниками средней школы проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников;
получить информацию для оценки содержания нового варианта образовательных стандартов, реалистичности требований к уровню подготовки выпускников средней школы и возможности измерения их достижения;
определить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов;
оценить качество контрольных измерительных материалов и наметить пути их совершенствования.

За пять лет проведения эксперимента доказано, что отечественные технологии организации единого экзамена надежны и устойчиво воспроизводимы. Было значительно улучшено качество контрольных измерительных материалов, решены многие проблемы информационной безопасности. Благодаря этому стало реальным ежегодное расширение эксперимента и переход к его введению в штатный режим.

Введение ЕГЭ вносит значительный вклад в становление общероссийской системы оценки качества образования: в становление и развитие теории и практики педагогических измерений, в повышение интереса к результатам, основанных на независимой внешней оценке, в развитие системы управления качеством образования. Появляются и первые позитивные результаты влияния ЕГЭ на совершенствование образовательного процесса.

Вместе с тем сохраняются и риски негативного влияния ЕГЭ на образовательный процесс. К мерам, способствующим снижению этих рисков и усилению позитивного влияния ЕГЭ на образовательный процесс, относится, прежде всего, разработка КИМ нового поколения и совершенствование моделей проведения ЕГЭ, учитывающих новые реалии, в частности, переход к профильному обучению на старшей ступени школы, а также совершенствование системы сбора, анализа и интерпретации данных и результатов ЕГЭ.

Для более полного обеспечения объективности полученных результатов целесообразно продолжить работы по дальнейшему совершенствованию контрольных измерительных материалов на основе использования компьютерных технологий:

создание автоматизированной системы генерации («клонирования») тестовых заданий;
создание системы стандартизированной проверки выполнения заданий с развернутыми ответами на основе компьютерных технологий;
создания компьютерной программы подготовки экспертов для проверки заданий с развернутыми ответами.

С целью создания КИМ нового поколения необходимо завершить ряд начатых перспективных поисковых разработок:

разработку компетентностно-ориентированных заданий;
разработку заданий, оценивающих сформированность межпредметных и общеучебных умений;
разработку прогностических контрольных измерительных материалов на межпредметной основе, оценивающих сформированность познавательных интересов, готовность и способность к продолжению образования;
разработку заданий позволяющих проверить ряд практических умений в реальном эксперименте;
введение в систему оценивания компьютерных форм контрольных измерительных материалов, позволяющих оценивать подготовку экзаменуемых в интерактивном режиме, а также позволяющих проверить ряд практических умений в модельных ситуациях, приближенных к реальным;
разработка дополнительных интегральных форм оценки образовательных достижений учащихся, позволяющих получить информацию о творческом потенциале выпускника школы, а также его способностях к продолжению обучения (форм оценки типа «портфолио»).

Все работы по созданию КИМ нового поколения тесно связаны с разработкой новых образовательных стандартов и зависят от согласованных действий по обновлению содержания образования и контролю качества образования. В связи с этим необходимо:

разработать операционализированную систему требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников средней (полной) школы, проверяемых на едином государственном экзамене;
начать работу по созданию методического и технологического обеспечения перехода единого государственного экзамена на новые образовательные стандарты.

На сегодняшний день наиболее важными задачами развития системы независимой оценки качества образования являются следующие:

укрепления общественного и профессионального доверия к надежности процедур и получаемых результатов;
поддержка и развитие научных школ, занимающихся вопросами педагогических измерений;
организация подготовки тестологов в системе высшего и дополнительного педагогического образования;
организация повышения квалификации кадров управления образованием.

Решение этих задач необходимо для того, чтобы вооружить педагогические и управленческие кадры знаниями, необходимыми для интерпретации результатов единого государственного экзамена, для разработки и реализации управленческих решений, охватывающих все направления, ступени и звенья российской школы. Единый государственный экзамен и подготовленные по его итогам предложения необходимы для коррекции образовательных стандартов, выдачи рекомендаций авторам учебной литературы и организаторам повышения квалификации учителей. Они также необходимы для разработки мероприятий по улучшению работы конкретных школ общего образования, управления ими в субъекте Российской Федерации и непосредственно на местах.

Анализ опыта введения ЕГЭ показывает, что при определенных условиях он может стать важной частью системы оценки качества образования. Это произойдет, если будет обеспечено выполнение следующих основных требований к системе оценки и использования результатов ЕГЭ:

сравнимость результатов ЕГЭ по годам;
содержательная интерпретация результатов;
наличие факторов, позволяющих объяснять полученные результаты;
сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования.

Обеспечение сравнимости результатов ЕГЭ по годам предполагает:

создание единого банка откалиброванных заданий,
разработку ротационных схем создания КИМ,
введение единой шкалы.

Для более последовательной реализации требования содержательной интерпретации результатов ЕГЭ необходимо:

выделение отдельных уровней в подготовке учащихся (например, базового, повышенного и высокого);
содержательное описание различных уровней достижения.

Необходимо также совершенствовать технологии сбора и обработки данных так, чтобы они позволяли проводить не только однофакторный анализ, но и исследовать влияние совокупности различных факторов.

Необходимо обеспечить сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования:

сопоставимость в использовании показателей, использование взаимодополняющих показателей.
использование общих подходов в разработке инструментария, обработке и анализе данных,
учет международных тенденций в разработке инструментария (что возможно при участии в совместных сравнительных исследованиях).

Опыт проведения эксперимента по ЕГЭ показал необходимость дифференцированного (структурированного) подхода к огромному массиву информации, которая возникла при проведении ЕГЭ, выделение различных категорий пользователей информации и различных схем агрегирования информации, что определяет целесообразность подхода к структурированию информационных потоков в системе ЕГЭ на основе «информационной пирамиды» и методов визуализации информации. Технология Единого государственного экзамена не должна работать как «черный ящик», она должна быть максимально прозрачной для пользователя.

Удовлетворение потребностей в информации для каждой категории пользователей стимулирует развитие системы не только в информационном смысле, но и в содержательном (требования к уровню и содержанию подготовки, прозрачность системы оценивания). В рамках такого подхода выделяется ряд целевых групп: выпускники школ и их родители; учителя школ; директора школ; органы управления образованием районов (городов); образовательные учреждения профессионального образования (вузы, ссузы и др.); общественность.

Необходимо продолжить работы по определению процедур, методик и механизмов формирования и представления информации для каждой целевой группы, с учетом соблюдения необходимых условий конфиденциальности информации.

Проблемы информационной безопасности в условиях введения ЕГЭ в штатный режим выходят на первый план. Необходимо особо отметить, что формализуемые аспекты информационной безопасности (безопасность передачи данных, защита КИМ, защита результатов на этапах автоматизированной обработки, обеспечение конфиденциальности данных в федеральных базах, и т.п.) к настоящему времени либо решены, либо находятся в процессе реализации достаточно адекватного решения. В то же время вопросы информационной безопасности технологий в точках «человеческого участия» (в первую очередь в ППЭ) до сих пор не получили удовлетворительного решения – требуется активизация проведения дополнительных теоретических и экспериментальных исследований, направленных на их решение.

5. В условиях перехода к введению ЕГЭ в штатный режим и в связи с задачей разработки и введения в действие общероссийской системы оценки качества образования, включающей формирующуюся систему ЕГЭ как одну из основных подсистем, приведем основные направления мониторинга в режиме штатного функционирования системы проведения ЕГЭ.

Появление в системе образования нового измерителя, в значительной мере защищенного от субъективизма, само по себе имеет управляющее воздействие (рефлексивное, то есть основанное на использовании механизмов самооценки, мотивации и внутрисистемных установок участников процесса – без явного использования директивных механизмов управления с более высоких уровней системы).

Необходимо разработать механизмы и процедуры измерения и оценки характера и направлений этого воздействия.

Использование результатов измерения (то есть собственно результатов ЕГЭ) для формирования управленческих решений в регионах, участвующих в эксперименте, уже началось и далее будет только расширяться.

Задачей мониторинга в этой части является обеспечение необходимых условий контроля за адекватным использованием результатов ЕГЭ в практической деятельности органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Прямым результатом эксперимента по ЕГЭ можно считать появление в регионах аналитических материалов, позволяющих проанализировать состояние подготовки школьников по предметам ЕГЭ, что позволяет повысить качество подготовки методических материалов для учителей и системы повышения квалификации.

В этой части задачей мониторинга является отслеживание процессов, связанных с организацией подготовки специалистов, с обеспечением этой подготовки соответствующими учебно-методическими материалами и преподавательскими кадрами.

Рассматривая ЕГЭ как базовый элемент общероссийской системы оценки качества образования, необходимо обеспечить постепенное развертывание аналогичных систем на других уровнях и ступенях образования. Соответственно, по мере становления ЕГЭ как штатного механизма потребуется отслеживание и анализ процессов формирования и согласованного развития аналогичных механизмов объективного контроля на других уровнях и ступенях образования.

В этой части в рамках мониторинга необходимо обеспечить условия повышения координации и информационного взаимодействия участников работ.

Использование для приема в вузы и техникумы, наряду с ЕГЭ, результатов олимпиад (и в перспективе – иных форм учета результатов учебной деятельности) также требует отслеживания и анализа механизмов согласованного учета совокупности используемых результатов.

В условиях использования ЕГЭ дополнительную актуальность приобретает вопрос влияния механизмов контроля на содержание учебного процесса, формы и методы текущей оценки учебных достижений, при этом существенным, как отмечалось ранее, является обеспечение условий усиления положительных факторов и минимизации негативных.

Соответственно, требуется разработка адекватных механизмов мониторинга.

Для повышения объективности анализа социальных аспектов введения ЕГЭ следует обратить внимание на более тщательную научно-методическую проработку процедур анализа, особенно в части обеспечения репрезентативности выборки и подготовки вопросов для анкетирования, обеспечивающих получение адекватной информации от респондентов.

8. Выполнение договорных работ с издательствами (отв. А.О. Бисеров А.Ю., к.фил.н., зам. директора ФИПИ)

В целях расширения книжного рынка качественных учебных пособий и научно-методического обеспечения подготовки учащихся XΙ(XII) классов к государственной (итоговой) аттестации ФИПИ в конце 2006 года заключил договора на создание учебно-методических пособий для подготовки к единому государственному экзамену со следующими издательствами: «Интеллект-Центр»; «Вентана-Граф»; «Дрофа», «Астрель».

Авторскими коллективами ФИПИ подготовлено 41 пособие, издание которых запланировано на январь – март 2007 года. Эти пособия ориентированы на разную аудиторию: выпускников, готовящихся к сдаче ЕГЭ, и их родителей, учителей и методистов, преподавателей структур довузовской подготовки.

Пособия включают анализ результатов ЕГЭ 2006 года и рекомендации выпускникам по подготовке к экзамену 2007 года с учетом особенностей его проведения в новом учебном году. В них предложены тренировочные задания с ответами, образцами решений, методическими рекомендациями (при составлении заданий были использованы открытые варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2002-2006 годов и материал открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий).

В пособиях содержатся тренировочные варианты КИМ ЕГЭ 2007 года с ответами к заданиям типовых вариантов и разбором решения наиболее трудных заданий. Многие пособия включают документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ 2007 года, утвержденные Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: кодификатор элементов содержания по предмету для составления КИМ ЕГЭ 2007 г., демонстрационный вариант ЕГЭ 2007 г. Часть пособий включают также разбор наиболее существенных и часто встречающихся ошибок при сдаче ЕГЭ, методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся к ЕГЭ 2007 года, информацию о том, что надо знать выпускнику 2007 года о ЕГЭ (например, правила заполнения бланков, особенности экзаменационной работы 2007 года по предмету).

В целях разработки концепций пособий, планов-проспектов изданий, создаваемых авторскими коллективами ФИПИ, а также повышения их качества в 2007 году необходимо продолжить работу по формированию Редакционного совета ФИПИ и подготовке положения о его деятельности.

Информация о пособиях, созданных ФИПИ в рамках совместных проектов с издательствами, оперативно размещается на сайте ФИПИ (ссылка скрыта).

9. Деятельность Экспертного совета ФИПИ (отв. Ковалева Г.С., к.п.н., зам. директора ФИПИ)

Экспертный совет ФИПИ создан по решению Ученого совета ФИПИ как структурное подразделение института (протокол №2 от 20 сентября 2005 г.) приказом ФИПИ от 22.09 2005 г. № 43-П. Он содействует обеспечению качества изданий в области педагогических измерений и оценки качества образования в системе общего и профессионального образования.

В 2006 году было проведено 7 заседаний Экспертного совета ФИПИ В этот период было рассмотрено 45 изданий и 37 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам 13 заявителей, в числе которых издательства «Баласс», «Интеллект-Центр», «Экзамен», «Мнемозина», «Тригон», «Легион», «Вентана-Граф», «Релод», «Эксмо», представительство компании «Макмиллан Паблишерз Лимитед», а также Московский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (проведена экспертиза тестов), ООО «Единый экзамен», Рособрнадзор (проведена экспертиза материалов олимпиады по праву юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова). Гриф получили 37 изданий и 26 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам. В настоящее время в процессе рассмотрения Экспертным советом находится 16 изданий и 25 вариантов репетиционных КИМ по 9 общеобразовательным предметам.

Перечень учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях, размещен на сайте ФИПИ (ссылка скрыта). Он также включает издания, подготовленные авторскими коллективами ФИПИ совместно с издательством «Просвещение», «Вентана-Граф», «Интеллект-Центр» (приложения 4, 5).

В 2006 году были доработаны основные документы, определяющие деятельность Экспертного совета ФИПИ. В целях обеспечения качества КИМ для проведения педагогических измерений и изданий, связанных с оценкой качества образования в системе общего и профессионального образования, в соответствии с Уставом ФИПИ утверждены новые редакции Положения об Экспертном совете ФИПИ и Положения о порядке присвоения (подтверждения) учебным, методическим и учебно-методическим изданиям и КИМ для проведения педагогических измерений грифа ФИПИ» (приказ ФИПИ от 25.09.06 № 40).

Утверждены также Ученым советом ФИПИ тарифы на проведение в Экспертном совете ФИПИ экспертизы учебных, методических, учебно-методических пособий и контрольных измерительных материалов, а также тарифы на создание экспертных заключений для Экспертного совета ФИПИ (приказы ФИПИ от 26.10.05 г.№ 52-П; от 27.04. 06 г. 18-П; от 25.09.06 г. № 42-П ).

Разработаны необходимые для деятельности Экспертного совета материалы:

образцы договоров на оказание услуг по проведению экспертизы как пособий, так и контрольных измерительных материалов в целях решения вопроса о присвоении грифа «Допущено ФИПИ»;
акты приемки материалов на экспертизу;
формы экспертных заключений на контрольные измерительные материалы (для проведения тестологической и содержательной экспертизы).

Информация о деятельности Экспертного совета ФИПИ размещается на сайте ФИПИ (ссылка скрыта).

Blog

Отчет о деятельности федерального государственного научного учреждения

Содержание