Моу «Краснояружская общеобразовательная школа №2»

Вид материала

Урок

Содержание Обоснование актуальности и перспективности опыта. Ведущая педагогическая идея опыта Новизна опыта Теоретическая база опыта Технология опыта 1. Справочный материал 3. Два квадратика В словосочетании весело играть главное слово играть (глаг.) как? весело – зависимое слово (нареч.). Значит, тип связи – примыкан Когда листья падают с берёз В четвёртой строке есть причастный оборот: глаза (какие?) отвыкшие от слёз. Он стоит после главного слова, поэтому перед ним ста Я люблю, когда шумят берёзы 3) ...Вражду и плен старинный свой Пусть волны финские забудут И тщетной злобою не будут тревожить вечный сон Петра. (Пуш­кин). А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. (Гоголь). Выражение его лица было тревожно и выжи­дающее. Тетушка тревожно выглянула из возка, чтобы спросить кучера, верно ли мы держимся 1. совершенствовать у учащихся правильную речь на основе понятия нормы Структура (алгоритм) проведения лабораторных работ должна быть такой Стилистика как лингвистическая дисциплина» Результативность опыта Динамика уровня интеллектуального развития Библиографический список ... Полное содержание

Подобный материал:

• Моу «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №2», 280.42kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Провести районный конкурс с февраля по май 2011года. Утвердить положение о проведении, 143.21kb.
• Организационно-педагогические условия функционирования педагогической технологии исследования, 304.79kb.
• И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
• Приказ от 01. 03. 2011 года №27 Опоездке в моу ««Ивнянская средняя общеобразовательная, 12.5kb.
• Моу «Саскылахская средняя общеобразовательная школа» Анабарский национальный(долгано-эвенкийский)улус, 362kb.
• Публичный доклад директора моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Серпухова, 616.15kb.
• Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.

МОУ «Краснояружская общеобразовательная школа № 2»


«Лабораторные работы

как средство активизации

познавательной деятельности учащихся

на уроках русского языка»


Автор опыта:

Сарасом Ольга Анатольевна,

учитель русского языка

и литературы

МОУ «Краснояружская СОШ № 2»


п. Красная Яруга

2008 год

Содержание

1. Информация об опыте ………………………………………. 3
   
2. Технология опыта …………………………………………… 5
   
3. Результативность опыта ……………………………………. 15
   
4. Библиографический список ………………………………… 17
   
5. Приложения к опыту ………………………………………… 18
   

Информация об опыте


Условия становления опыта.


Опыт работы по теме «Лабораторные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка» возник в результате работы, начатой шесть лет назад с учащимися 5 «Б» класса Краснояружской средней школы № 2. В этом классе обучались обычные дети из семей рабочих сахарного завода и бюджетных организаций, более 50% детей учились на «4» и «5»; чувствовалось их желание узнавать новое посредством самостоятельной работы. Для удовлетворения их познавательных интересов оказалось мало таких форм самостоятельной работы, как сочинения и изложения. Таким образом, возникла необходимость использования новых форм работы, которые способствовали бы активизации познавательной деятельности этих учащихся. Я решила предложить детям лабораторные работы по русскому языку. Этот вид самостоятельной работы оказался очень интересным для учеников данного класса и способствовал развитию их познавательных интересов.


Обоснование актуальности и перспективности опыта.

В настоящее время наше общество претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека. Познавательная деятельность имеет особый статус: она наиболее значима для школьников, так как соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому проблема активизации познавательной деятельности, которая является по своей сути исследовательской, становится всё более актуальной в практике школьного образования на современном этапе. Таким образом, возникает противоречие в рассогласованности между требованиями, которые предъявляют новые социальные условия к образованию, и ограниченными возможностями их реализации в условиях применения устаревших форм обучения. Большую роль в решении этой проблемы играют новые формы уроков русского языка, занимающих ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в школе.


Ведущая педагогическая идея опыта


Главным в моей работе по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся является предоставление ведущей роли самостоятельной активности учащихся, поиски новых путей в обучении, связанных с возможностью применения учащимися личного опыта при овладении новыми знаниями, которые способствуют переводу познавательной деятельности учащихся на более высокий уровень – исследовательский. Поэтому основным методом работы на уроках русского языка стал исследовательский метод как один из методов развития способностей учащихся и их умения самостоятельно организовывать процесс получения знаний на уроках через лингвистические лаборатории – выполнение лабораторных работ по русскому языку.


Новизна опыта


Проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особую значимость в свете «Я-концепции» и «теории образования» на всю жизнь», в которых обосновывается педагогическая поддержка обучающемуся в формировании его активной жизненной позиции. Учебный процесс рассматривается с позиции самостоятельной деятельности ученика, в ходе которой традиционно закреплённые роли: учитель даёт знания, а ученик их пассивно принимает – стали деформироваться. В результате происходят изменения в учебной деятельности учащихся: усвоение ими норм языка на основе знаний разных видов (знаний – понятий, знаний – способов, знаний – условий), овладение научными методами познания, в том числе наблюдением и экспериментом, проведение лабораторных работ, имеющих самостоятельный исследовательский характер. Лабораторная работа как форма и средство активизации познавательной деятельности систематически и целенаправленно включается в процесс обучения русскому языку в структуре урока.


Теоретическая база опыта


Понятие «активизация познавательной деятельности» - психологическое, так как речь идёт об особенностях психической познавательной деятельности человека. Вопрос о деятельности является одним из основных как в исследованиях основоположников отечественной психологии, так и в научных трудах современных учёных. «Человеческая деятельность, - отмечал К.Д.Ушинский, - по самой сущности этого понятия, - есть борьба и преодоление препятствий… никакая деятельность немыслима а) без препятствий, б) без стремления преодолеть их, в) без действительного преодолевания их». (9, 208)

Организация деятельности учеников включает в себя постановку перед ними учебных задач, создание благоприятных условий, при которых школьники принимают эти задачи, чёткое распределение функций между учениками при организации практических работ, краткое и ясное инструктирование их о способах предстоящей деятельности. Поэтому, по мнению Л.С.Выготского, «учение – это система познавательных действий учащихся, направленных на решение учебно-воспитательных задач» (1, 258).

А.Н.Леонтьев значение деятельности определяет так: «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями» (8, 29). Дж. Брунер приравнивает учебную деятельность к познавательной, определяя её состав «тремя познавательными процессами: активизацией (овладение новой информацией), трансформацией (переработка новой информации с целью выхода за её рамки) и оценкой (насколько эта информация была переработана)» (5, 118).

Современная дидактика большое значение придаёт развитию в процессе обучения самостоятельности и творческой активности школьников. С этой целью используются упражнения на смекалку и находчивость, поиск оригинальных вариантов решения задач, проведение исследовательских лабораторных работ, в том числе по русскому языку.


Технология опыта

Недостаточно ещё знать,

нужно также применять;

недостаточно ещё желать,

нужно также делать.

Гёте

А.С.Макаренко писал: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой форме определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему» (1, 156). Я придерживаюсь точки зрения, что лучше всего усваивается тот учебный материал, который не преподнесён в готовом виде учащимся, а добыт ими путём собственных наблюдений и исследований.

Поэтому целью моего опыта является повышение уровня знаний и развитие творческих способностей учащихся посредством активизации их познавательной деятельности через выполнение лабораторных работ по русскому языку.

Эта цель достигается путём решения следующих задач:

- развитие навыков наблюдения, анализа и обобщения;

- совершенствование навыков самостоятельной работы, в том числе с научной литературой;

- развитие лингвистического мышления;

- развитие исследовательских навыков, связанных с узнаванием изученных категорий на основе анализа и синтеза;

- проверка прочности усвоенных знаний на основе лабораторного опробования;

- формирование языковой и коммуникативной компетенции учеников.

Правильно обучать учащихся – значит развивать в них способность понимать, а понимание приходит в процессе анализа, исследования какого-то явления, в том числе языкового. Поэтому я обратилась к такому методу обучения, который способствует формированию исследовательской деятельности – к лабораторной работе.

Лабораторные работы по русскому языку имеют свою специфику и по содержанию, и по форме проведения. Содержанием таких работ является материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое и более глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и неизвестных учащимся.

Тематика лабораторных работ должна соответствовать комплексу требований учебной программы, касающихся характера, содержания материала, связи с другими формами учебной деятельности. Очень важны темы комплексного характера, нацеливающие учащихся на решение ряда взаимосвязанных вопросов, имеющих отношение к разным языковым уровням.

Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Тема, начатая на практических занятиях, может быть продолжена в лабораторных работах, и наоборот.

Лабораторным занятиям может быть посвящён один урок или два, часть урока, также они могут являться домашним заданием. Задание должно включать этапы исследования:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

- выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

- выдвижение гипотезы;

- построение плана исследования;

- выяснение связей изучаемого явления с другими;

- проведение лингвистического эксперимента;

- решение лингвистической задачи;

- обобщение результатов и формулировка вывода.

Лабораторные работы я провожу, начиная с пятого класса. Например, пятиклассникам была предложена такая работа по теме «Фонетика» (см. Приложение № 3), цель которой – доказать, что с изменением хотя бы одного звука меняется лексическое значение слова. Пятиклассники работают дома с толковым словарём и самостоятельно сравнивают данное толкование лексического значения с лексическими нормами. Затем, опираясь на знания по фонетике, проводя мыслительные операции и оформляя их на письме, участвуют в познавательном процессе, в котором доминирующая роль учителя снижена, а ученик получает помощь в качестве плана работы.

Пример плана лабораторной работы в 5 классе по теме «Правописание приставок, оканчивающихся на –з (-с).

1. Запишите данные слова в тетрадь и выделите приставки.
   
2. Подчеркните букву, которая идёт после приставки, двумя чертами. Охарактеризуйте звук, который обозначен буквой, идущей после приставки.
   
3. Определите, перед какой согласной по звонкости – глухости пишется З в приставках.
   
4. Определите, перед какой согласной по звонкости – глухости пишется С в приставках.
   
5. Сделайте вывод, в каких случаях мы будем писать З на конце приставок, а в каких - С?
   
6. Прочитайте свою работу, сделайте обобщение и вывод: что же является условием для написания З и С в приставках? Сформулируйте правило.
   

Таким образом, ученики вовлекаются в процесс открытия, что соответствует требованиям современной дидактики.

В лабораторных работах использую наглядные методы обучения, к которым относятся наблюдения, иллюстрации и демонстрации. В современной школе наглядные пособия являются не только средством иллюстрации, но и важным источником знаний. Особое внимание уделяю демонстрационному эксперименту, который применяется как:

- средство мотивации;

- средство иллюстрации к разнообразным мыслительным операциям, к соответствующим теоретическим положениям;

- средство самостоятельного выявления непонятных явлений и установления связей межуровневого характера.

В 6 классе для проведения лабораторной работы «Степени сравнения имён прилагательных» (см. Приложение № 6) предлагается следующий демонстрационный материал:


1. Справочный материал:

а) сравнительная степень имён прилагательных показывает, что в том или ином предмете признак проявляется в большей степени, чем в другом (признаки: размер, форма, цвет, качество);

б) превосходная степень имён прилагательных показывает, что тот или иной предмет превосходит остальные предметы по какому-либо признаку.


2. Карточки:

Яркий

Весёлый


Е

ЕЕ (ЕЙ)

ШЕ

АЙШ

ЕЙШ



3. Два квадратика:







4. Рисунки:


Выполняя данную лабораторную работу, шестиклассники учились записывать свои мысли, которые подкреплялись иллюстративными материалами и действиями с карточками, т.е. проводили демонстрационный эксперимент, решая лингвистическую задачу для получения конкретных результатов.

Лабораторные работы проводятся и в форме лингвистической лаборатории. Например, в 6 классе такой урок завершает изучение темы «Местоимение» и проводится накануне тематического зачёта. (см. Приложение № 5). Для подготовки таких уроков привлекаются ученики-лаборанты, которые на уроке помогают раскрыть отдельные нетрадиционные вопросы.

После самостоятельного выполнения лабораторной работы обязательно проводится её анализ и обсуждение. Даже неудачно выполненная работа имеет большое педагогическое значение. Понимание ошибок создаёт у детей мотивацию к повторной деятельности. Подобная рефлексия помогает ребёнку увидеть себя как человека способного и компетентного, развивает позитивный образ себя и других, формирует положительную самооценку, обеспечивает механизм критического мышления, что способствует новой мотивации к исследовательской деятельности.

В результате уроков по анализу лабораторных работ у учащихся формируются навыки как устной, так и письменной речи. Используя индуктивный метод (именно этот метод заключён в плане лабораторных работ), учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, строят доказательство (логический приём обоснования на основе повторяемости признака у некоторой части рассматриваемого класса явлений), оформляют письменно свои рассуждения, таким образом, совершенствуют навыки письменной речи, а также проявляют свои творческие способности в составлении текста.

Например, в 8 классе ученикам была предложена лабораторная работа по теме «Типы подчинительной связи слов в словосочетании» (см. Приложение № 7), выполняя которую они оформили свои наблюдения так:

( из ученической работы):

«В словосочетании сижу на берегу главное слово сижу (глаг.) на чём? – на берегу – зависимое слово (сущ. с предл.). Изменяю форму главного слова: сидим на берегу, сидят на берегу. При изменении главного слова форма зависимого слова не меняется. Следовательно, тип связи – управление.

В словосочетании на высоком дереве главное слово на дереве (сущ.) каком? высоком – это зависимое слово (прил.). Меняю форму главного слова: на деревьях высоких, под деревом высоким. При изменении главного слова меняется и форма зависимого слова. Следовательно, тип связи – согласование.

В словосочетании весело играть главное слово играть (глаг.) как? весело – зависимое слово (нареч.). Значит, тип связи – примыкание…»

Основное при проведении лабораторных работ – самостоятельное исследование языкового материала учащимися и обобщение результатов. Таким образом, идёт обучение логическому мышлению, а учитель получает возможность реализовать стремление, по словам А.М.Пешковского, «дать представление …о языкознании как особой науке» (3, 127). Стремясь успешнее справиться с лабораторной работой, учащиеся изучают не только программный материал, но и стараются найти дополнительные сведения о языковых явлениях. В результате активизируется познавательная деятельность школьников, в ходе которой они приучаются работать со справочной и научной литературой.

Очень важно проведение лабораторных работ по русскому языку в старших классах, так как они помогают подготовить учащихся к сдаче экзаменов в новой форме (9 класс) и в форме ЕГЭ (11 класс), когда от них требуется написание изложения, сочинения на лингвистическую тему и сочинения – рассуждения по предложенному тексту. Выполняя лабораторную работу, ученики письменно оформляют свои мысли, что способствует совершенствованию их связной письменной речи. Кроме того, обретая навыки наблюдения над языковым материалом, учащиеся применяют их и в изучении других школьных предметов. Каждая последующая лабораторная работа становится грамотнее и логичнее. Приведу пример исследования текста при выполнении лабораторной работы «Синтаксис сложного предложения» (9 класс) (ученическая работа), цель которой – доказать, что текст состоит из сложных предложений; расставить знаки препинания:


«Я исследую текст Н.Рубцова (без знаков препинания):


Я люблю когда шумят берёзы

Когда листья падают с берёз

Слушаю и набегают слёзы

На глаза отвыкшие от слёз


В первых двух строках автор говорит о своей любви к берёзам. Первое предложение представляет собой законченную мысль, значит, в конце его после слова берёз ставлю точку. Второе предложение тоже имеет законченную мысль, значит в конце его ставлю точку. Получается текст, состоящий из двух предложений.

В первой и второй строках нахожу грамматические основы: я люблю, берёзы шумят, листья падают. Здесь же я нахожу два подчинительных союза когда, которые являются средством связи простых предложений с составе сложноподчинённого предложения. Задаю вопрос от главной части к придаточной: я люблю (что?) когда шумят берёзы и (что?) когда листья падают с берёз. Следовательно, передо мной сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных изъяснительных.

В третьей строке нахожу грамматические основы: слушаю, набегают слёзы – их две, значит, это части сложного предложения. Эти части присоединяются сочинительным союзом и, перед которым я ставлю запятую. Союз и является средством связи простых предложений в сложносочинённом предложении.

В четвёртой строке есть причастный оборот: глаза (какие?) отвыкшие от слёз. Он стоит после главного слова, поэтому перед ним ставлю запятую.

Анализируя текст, я поставила следующие знаки препинания:


Я люблю, когда шумят берёзы,

Когда листья падают с берёз.

Слушаю, и набегают слёзы

На глаза, отвыкшие от слёз.

Вывод:

Четверостишие представляет собой два предложения. Первое является сложноподчинённым, состоящим из главной части и двух придаточных изъяснительных. Второе предложение является сложносочинённым, состоящим из двух частей, соединённых союзом и. Вторая часть осложнена причастным оборотом».


Автор этого описания лабораторной работы достаточно наблюдателен, что и помогло ему грамотно и логично выстроить рассуждение.

В старших классах лабораторные работы особенно актуальны, так как они, активизируя познавательную деятельность, формируют навыки правильного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения, углубляют знания учащихся, приучают работать с научной литературой. Лабораторные работы на этом этапе могут быть самыми разными, но лучше руководствоваться сквозными темами, к которым ученики обращаются при изучении разных разделов курса русского языка: к понятию языковой нормы, к вопросам теории и практики современной лексикографии, к лингвистическому анализу единиц разных уровней языка, что необходимо для подготовки к ЕГЭ.

Анализ единиц разных языковых уровней должен быть «созвучен» с разными видами разбора: фонетическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим, когда внимание сосредоточено на трудных случаях этих разборов. Выбор сквозной темы «Виды лингвистического разбора» позволяет в ходе выполнения лабораторной работы проводить синтезирование и обобщение сведений об изучаемых фактах языка. Весьма полезным является, например, задание по установлению общих и отличительных грамматических особенностей ряда слов определённой части речи в процессе их параллельного морфологического разбора.

Так, при морфологическом анализе глаголов предлагается произвести одновременный разбор всех глагольных форм в следующих предложениях:


1) Сильный ветер загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко засту­чали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. (Тургенев);

2) Белка строит уютные, теплые и прочные гнезда, похожие на сплетенные из тонких ветвей закры­тые домики. Домики эти обычно строятся в развалинах густых и высоких хвойных деревьев, с земли их трудно увидеть.(И. Соколов - Микитов);

3) ...Вражду и плен старинный свой Пусть волны финские забудут И тщетной злобою не будут тревожить вечный сон Петра. (Пуш­кин).


Хорошая теоретическая подготовка, прочные навыки появляются у учащихся при проведении разных видов анализа на материале одной и той же исследуемой единицы, например, морфемный, словообразова­тельный и морфологический анализ каж­дого выделенного слова в предложении:


А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. (Гоголь).


Еще более сложным, но и увлекательным задание будет в том случае, если для разных видов анализа (морфемного, слово­образовательного, морфологического) предложить несколько омонимичных слов раз­ных частей речи, т. е. функциональных омонимов:


Выражение его лица было тревожно и выжи­дающее. Тетушка тревожно выглянула из возка, чтобы спросить кучера, верно ли мы держимся дороги. (Лесков);

Всегда тревожно и боязно перед неизвестностью. (Вл. Солоухин).


На лабораторных занятиях по сквозной тематике старшеклассники приобретают навыки разных видов лингвистического анализа, обогащают свой лексикон, развивают свои способности к дальнейшей активизации познавательной деятельности.

Появление в 10 классе социально-гуманитарного профиля позволило предлагать для лабораторных работ более расширенные темы, например, «Культура речи и нормы современного русского литературного языка» (см. Приложение № 9). Эта работа предполагает достижения следующих целей:

- для учителя:

1. совершенствовать у учащихся правильную речь на основе понятия нормы;

2. помочь учащимся осмыслить связь культуры речи и языковой нормы на основе развития таких аналитических умений, как сравнение, сопоставление, анализ, выводы;

3. научить ориентироваться в языковых средствах для создания текста научного стиля в жанре аналитического сообщения.

- для учащихся:

1. овладеть понятием нормы и признаками правильной речи;

2. уметь выявлять нарушения норм в тексте и находить способы устранения этих нарушений.

Выполнение этой работы затрагивает все уровни языковой системы, так как включает нормы лексические, орфоэпические, словообразовательные, морфологические, которые фиксируются в различных словарях и справочниках. Работая с ними, старшеклассники повышают свой интеллектуальный уровень, овладевают навыками обнаружения и квалификации языкового явления, использования справочной литературы в соответствии с её назначением.

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

1.Задания для индивидуальной и групповой работы, наличие оценочного листа, в котором фиксируются результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом. (см. Приложение № 9-10 )

2. Время выполнения лабораторной работы – 2 урока.

3. Структура (алгоритм) проведения лабораторных работ должна быть такой:

1) подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

2) проведение лабораторной работы:

- чёткое определение целей, порядок выполнения работы, обозначенный в индивидуальных карточках и в карточках для группы учащихся;

- оснащение лабораторной работы текстами, справочниками, учебными пособиями, таблицами; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

- самостоятельное выполнение лабораторной работы. Основная функция учителя на этом этапе – контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов работы; учащиеся, применяя методы лингвистического анализа, исследуя заданный текст, обрабатывают свои наблюдения и оформляют их письменно;

- подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

Структуру урока, на котором проводится лабораторная работа, можно представить в виде таблицы. Например, по теме « Стилистика как лингвистическая дисциплина» она выглядит так:

№	Вид деятельности учителя	Вид деятельности учащихся
1.	Оргмомент. Целеполагание
2.	Актуализация опорных знаний (стилисти­ка, речевые жанры, стилевые черты речи). Проверка домашнего задания путем провер­ки усвоения теоретических положений по теме на основе ответов на вопросы: 1. Что изучает стилистика? 2. На какие группы делятся стили речи? Какие языковые особенности характер­ны для этих стилевых групп? 3. Каким стилем речи вы воспользуетесь, готовя доклад, реферат, сообщение? 4. Назовите алгоритм, позволяющий опре­делить стилевую принадлежность текста.	При ответе на данные вопросы уча­щиеся могут пользоваться теорети­ческим материалом учебного посо­бия и конспектами.
	Вторая часть домашнего задания связана с выборочной проверкой знаний и умений по составлению сравнительной таблицы, отра­жающей основные черты книжных стилей.	Стиль	Цель речи	Обстановка (сфе­ра применения)	Речевые жанры	Языковые средства			стилевые черты
						Лексичес кие	морфологи­ческие	синтаксиче­ские
3.	Практическая часть. Цель — определение стилевой принадлежности текста, составле­ние текста определенного стиля. Задания выполняются в группах. Результаты фиксируются в оценочном листе.	Выполнение задания в группах: про­читайте тексты, определите их жанр, принадлежность к тому или иному стилю, укажите ведущие стилевые черты, проведите исследовательскую работу — анализ данных текстов. Письменно оформите свои наблюде­ния.
4.	Подведение итогов
5.	Домашнее задание

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым. Степень усвоения материала проверяется при проведении в дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

Результативность опыта


Лабораторные работы дают положительные результаты, обеспечивая минимальный объём домашнего задания, побуждая учащихся к творческой деятельности, к выработке умения самостоятельно исследовать языковой материал, анализировать определённые факты языка, фиксировать закономерности, обобщать результаты, делать выводы, развивать лингвистическое мышление, активизируя их познавательную деятельность.

Результативность опыта отслеживалась на протяжении трёх лет – с 8 по 10 класс. Основными критериями её оценки были выделены:

- уровень обученности;

- уровень обучаемости;

- уровень интеллектуального развития.







Анализ результатов, представленных на первой диаграмме, указывает на рост качества знаний в каждом классе на конец учебного года.

Результаты в классе социально-гуманитарного профиля, представленные на второй диаграмме, также свидетельствуют о повышении уровня обученности в конце учебного года по сравнению с результатами, полученными в начале учебного года.





Анализ данных диаграммы позволяет сделать вывод о том, что за три учебных года произошло увеличение количества учащихся III уровня обучаемости с 20 % до 55 % и уменьшение количества учащихся I уровня обучаемости с 40 % до 10 %.




Анализ результатов данной диаграммы показывает, что в профильном классе наблюдается увеличение количества учащихся III уровня обучаемости с 42 % до 59 % и уменьшение количества учащихся I уровня с 29 % до 14 %.


Динамика уровня интеллектуального развития

(проводилась с применением диагностики КОТ)

Автор – Бузин В.Н.

Учебный год	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
2005-2006 (8Б)	5	25	8	45	5	30
2006-2007 (9Б)	3	15	6	35	9	50
2007-2008 (10Б)	1	5	4	20	14	75

Анализ данных таблицы показывает, что за три учебных года уменьшилось количество учащихся с низким уровнем интеллектуального развития на 20 % и увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 45 %.


Библиографический список

1. Бабанский, Ю.К. и др. Педагогика/ Ю.К.Бабанский и др. – М.: Просвещение, 1983 – 353 с.
   
2. Бахвалова, Т.В. Лабораторные работы в курсе «Современный русский язык / Т.В.Бахвалова –РЯШ 2/1997 – 128 с.
   
3. Блинов, Г.И. Практические и лабораторные работы по методике русского языка / Г.И.Блинов – М.: 1985 – 265 с.
   
4. Бураева, Н.Н. Лабораторные работы на уроках русского языка в 10 классе. / Н.Н.Бураева – РЯШ 1/2005 – 128 с.
   
5. История педагогики/ под ред. М.Ф.Шабаевой – М.: Просвещение, 1981 – 367 с.
   
6. Камынина,АА и др. Лабораторные работы по русскому языку / А.А.Камынина и др. – М.: Просвещение, 1983 – 353 с.
   
7. Коротаева,Е.В. Познавательная активность: вопросы педагогической тактики / Е.В.Коротаева – РЯШ 2/2008 – 128 с.
   
8. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.3./ Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1982 – 176 с.
   
9. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский – М.: Просвещение, 1968 – 566 с.
   
10. Худякова, Л.А. Лабораторные работы по русскому языку – в школу / Л.А.Худякова – РЯШ 6/1999 – 128 с.
    

Приложения к опыту


Приложение 1 – Диагностика уровня обученности


Приложение 2 – Диагностика уровня интеллектуального развития


Приложение 3 – Лабораторная работа по теме «Фонетика» (5 кл.)


Приложение 4 – Лабораторная работа по теме «Правописание приставок на

-З/-С» (5 кл.)


Приложение 5 – Урок – лингвистическая лаборатория по теме

«Местоимение» (6 кл.)


Приложение 6 – Лабораторная работа по теме «Степени сравнения

прилагательных» (6 кл.)


Приложение 7 – Лабораторная работа по теме «Типы подчинительной связи

слов в словосочетании» (8 кл.)


Приложение 8 – Лабораторная работа по теме «Синтаксис сложного

предложения» (9 кл.)


Приложение 9 – Лабораторная работа по теме «Культура речи и нормы

современного русского литературного языка» (10 кл.)


Приложение 10 - Лабораторная работа по теме «Стилистика как

лингвистическая дисциплина» (10 кл.)


Приложение 11 – Работы учащихся