Общая методика развивающего образования с применением триз

Вид материала

Содержание

Выделение общих и особенных признаков родственных систем
Русский (иностранный) язык.
Изобразительное искусство
Русский (иностранный) язык.
История Математика
Химия Этика
Технология Экспертизы
4. Оценка творческой новизны продукта деятельности.
Уровни творческой новизны
2-й уровень - гомологичной замены
3-й уровень
4-й уровень— системной новизны
Экспертиза современного рассказа

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^{Методы творческих заданий для формулирования идентификация теоретических понятий}

^{Это методы анализа информации об изучаемых системах, самих систем или их копий с целью выделения существенных признаков и формулирования определений теоретических понятий. Алгоритмы этих методов в начальной школе учащиеся составляют совместно с учителем или самостоятельно, работая в группах и парах. Алгоритмы фиксируются в тетрадях, и в дальнейшем, в основной школе алгоритмы комбинируются уже самими учащимися при изучении новых тем. Таким образом, формируется технологическая культура диагностики и идентификации систем.}

^{Ниже предложены два основных алгоритма диагностики и идентификации теоретических понятий, на основе которых составляются другие алгоритмы для этого класса заданий. Алгоритмы для других заданий этой группы учащиеся вполне могут составить самостоятельно или с помощью учителя, ибо большая часть этих алгоритмов разрабатывается на основе алгоритмов, применяемых в информационно-репродуктивном образовании.}

^{Алгоритм структурирования теоретического понятия}

^{(диагностика)}

^{1. Прочтите текстовые материалы с описаниями изучаемых систем, рассмотрите образцы систем или их модели.}

^{2. Выпишите общие признаки этих систем.}

^{3. Выделите из общих признаков существенные - признаки, характерные для всех систем данного класса.}

^{4. Составьте определение теоретического понятия, включив в него существенные признаки систем данного класса.}

^{5. Предложите объяснения для этих различий.}

^{Ниже представлены примеры основных видов заданий для обучения учащихся методам формулирования теоретических понятий.}

^{Выделение общих и особенных признаков родственных систем}

^{Литература}

^{Прочтите рассказы (одного или разных писателей) и выпишите общие структурные элементы, а также структурные элементы, по которым они отличаются.}

^{Математика}

^{Проанализируйте решения предложенных уравнений и составьте общий алгоритм их решений.}

^{Биология}

^{Прочтите описания двух групп живых организмов и выпишите общие и особенные признаки их строения и жизнедеятельности.}

^{2. Идентификация систем}

^{История}

^{Прочтите фрагмент описания государственного устройства и определите, к какой исторической эпохе относится данное государство. Укажите существенные признаки данной эпохи.}

^{Русский (иностранный) язык.}

^{Проанализируйте текст и определите, в соответствии с какими правилами он составлен.}

^Физика

^{Прочтите описание природных явлений и определите закономерности, которые описаны в этом тексте.}

^{3. Составление определений теоретических понятий}

^Этика

^{Прочтите фрагменты текстов с описаниями примеров благотворительности, выделите существенные признаки этого понятия и составьте его определение.}

^Химия

^{Прочтите фрагменты текстов с описаниями растворов, выделите существенные признаки растворов и составьте определение понятия «раствор».}

^{Физкультура}

^{Прочтите фрагменты текстов с описанием игр, выделите существенные признаки игры и составьте определение понятия.}

^{4. Сравнение теоретических материалов с реальными системами}

^{Литература}

^{Прочтите сказку, выделите ее структурные компоненты и сравните с определением понятия «сказка» в учебнике.}

^{Математика}

^{Рассмотрите конструкцию здания на рисунке, выделите ее геометрические особенности и сравните с определением понятия «параллелепипед».}

^{Изобразительное искусство}

^{Рассмотрите портрет, выпишите существенные признаки данного портрета и сравните с определением понятия «портрет».}

^{5. Планирование и проведение наблюдений, и экспериментов}

^{Обществоведение}

^{Составьте анкету и проведите изучение представлений ваших знакомых о ценностях жизни.}

^{География}

^{Проведите сравнение плана местности с реальной местностью, для которой он составлен.}

^{Русский (иностранный) язык.}

^{Составьте план и проведите изучение особенностей языка населения одного из местных районов.}

^{6. Составление аннотации}

^{История}

^{Составьте аннотацию рабовладельческой формации, включив в нее существенные признаки.}

^{Математика}

^{Составьте аннотацию применения пирамидальных структур в архитектуре, включив в нее существенные признаки пирамид.}

^Физика

^{Составьте аннотацию о тепловом загрязнении атмосферы с включением в нее существенных признаков теплового загрязнения.}

^{7. Составление страницы энциклопедии}

^{Составьте страницу энциклопедии о творчестве П.И. Чайковского с выделением существенных признаков его музыкальных произведений.}

^{Биология}

^{Составьте страницу энциклопедии о питании живых организмов с выделением существенных признаков различных его модификаций.}

^{Физкультура}

^{Составьте страницу энциклопедии о легкой атлетике с выделением существенных признаков этого вида спорта.}

^{8. Систематизация теоретических закономерностей}

^{Экономика}

^{Составьте систематическую последовательность закономерностей развития малого предприятия.}

^Химия

^{Составьте систему правил оценки стиральных порошков.}

^Этика

^{Составьте систему правил организации отношений с людьми.}

^{9. Анализ эволюционного усложнения систем и изменения их существенных признаков}

^{Какие изменения произошли с рычагом в процессе его развития? Какие изменения произошли при этом с его существенными признаками?}

^{Какие существенные признаки классического капитализма и как изменились в наше время? Какими причинами вызваны эти изменения?}

^{Как развивалась в живописи тема пейзажа? Какие изменения в существенных признаках понятия «пейзаж» при этом произошли?}

^{10. Доказательство и опровержение обоснованности структуры закономерностей}

^{Докажите путем сопоставления существенных признаков, что данное произведение является басней.}

^{Сделайте анализ данного определения понятия «озеро».}

^{Прослушайте фрагмент музыкального произведения. Правильно ли утверждение, что это музыкальная сказка?}

^2.Технология экспертизы и примеры творческих работ

Экспертиза - это сравнение структуры и функций системы с теоретическим эталоном, а также при необходимости с прикладными образцами, созданными на основе теоретического эталона. Следует особо подчеркнуть, что экспертное сравнение чаще всего осуществляется именно с теоретическим эталоном особенно при необходимости определения структурной или функциональной новизны прикладной системы. Простой пример: учитель работает или считает, что он работает по системе развивающего образования. Причем это может быть известная теоретическая система, например, система Давыдова-Эльконина, или авторская система самого учителя, разработанная на основе комбинирования различных систем развивающего образования. Экспертный анализ в данном случае предполагает сравнение основных структурных элементов системы работы учителя с теоретическим эталоном, который имеется у эксперта. В качестве примера такого эталона могут быть использованы девять общих правил развивающего образования, изложенных ранее. Еще пример из области медицины. Врач считает, что физиологические показатели организма больного соответствуют определенной патологии, и назначает необходимое лечение. Однако выбранная терапия не дает должного эффекта и излечения не наступает. Задача эксперта - сопоставить результаты диагностики с теоретическим эталоном симптомов болезни и попытаться понять, в чем ошибка: в диагнозе, выбранной терапии или в образе жизни больного.

Экспертиза проводится для оценки деятельности и ее результатов. Для обучения учащихся экспертной деятельности используется следующая технология экспертизы.

Технология Экспертизы:

1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.

Теоретический эталон - это совокупность существенных признаков для данного класса систем.

2. Выделение существенных признаков экспертируемой системы.

3. Сравнение существенных признаков экспертируемой системы с существенными признаками теоретического эталона.

4. Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Для оценки творческой новизны продукта деятельности можно исполь-зовать уровни творческой новизны, разработанные в рамках теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллером.

Уровни творческой новизны:

1-й уровень - аналогичной замены: замена одного или нескольких элементов в системе на такие же (аналоги) по строению и выполняемым функциям. Это творчество самого низкого уровня, субъективно новое, объективной новизны в нем нет. По сути дела это копирование. Следует учитывать, что настоящее творчество всегда начинается с копирования. Например, замена одной детали автомобиля на деталь другого автомобиля, сходную по строению и выполняющую такие же функции; сохранение сюжета сказки «Красная Шапочка» разными авторами и внесение изменений лишь в детали описания леса, диалоги бабушки, волка, Красной Шапочки и охотника; типовые сюжеты детективных фильмов и боевиков, изменения лишь по количеству героев, убийств, погонь, перестрелок.

2-й уровень - гомологичной замены: замена одного или нескольких элементов в системе на элементы, отличающиеся по строению, но выполняющие такие же функции. Творчество этого уровня характеризуется объективной новизной лишь в незначительных деталях измененного элемента. Например, изменение формы крыла у самолета; изменение внешнего вида и жилища сказочного героя; необычное место действия детективного ро-мана, например, в армии; изготовление одежды из новой синтетической ткани; замена одного овоща в блюде на другой.

3-й уровень - элементной новизны: создание нового элемента в системе, при этом сама система не изменяется. Творчество этого уровня характеризуется объективной новизной - в системе создается новый элемент, которого раньше не было. Например, создание приборов автоматической навигации для кораблей и самолетов (автопилотов); создание новых актов в пьесах - катастроф, военных баталий; создание нового метода обучения - проектирования, исследования; точечное исполнение картин; создание нового вида одежды - джинсы; создание нового градиента в продуктах питания - особой приправы.

4-й уровень— системной новизны: создание новой системы из известных или новых элементов. Например, создание радио, телевизора, самолета вертикального взлета; нового кулинарного блюда - фруктовый суп; новой коллекции одежды; нового сюжета для сказки или повести, романа; новой музыкальной пьесы или оперы. Главное условие системного уровня – создается объективно новая система, которой раньше не было.

5-» уровень– пионерной новизны создание новой системы в новом направлении. Это высший уровень творческой деятельности. Например, создание теории освоения космоса К.Э. Циолковским; создание принципов радио- и телесвязи; создание Г.С. Альтшуллером теории решения изобретательских задач. позволяющей целенаправленно создавать новые изобретения и теории развития творческой личности, с помощью которой стал возможным проектировать не только процесс воспитания творческой личности, но и ее жизненную карьеру; создание нового направления в питании - лечебного питания; создание нового направления в литературе - фантастики; новое направление в образовании - развивающее обучение.

5. Оценка идеальности полученного результата.

Идеальность - это одно из основных понятий ТРИЗ. Под идеальной системой понимается такая система, которой нет, но ее функции выполнятся другими системами. По сути дела речь идет о передаче функций одной системы другим системам, что обеспечивает экономию материально-энергетических ресурсов и повышение полезной функциональности систем. Идеальное решение или идеальный конечный результат - это такое решение или результат, который повышает полезные функции системы и (или) снижает вредные функции системы при минимальном ее изменении и минимальных затратах. Таким образом, оценка идеальности полученного результата есть сравнение полученных полезных функций со всеми затратами на их реализацию. Идеальными будут такие решёния, которые позволяют повысить полезные функции системы при минимальных затратах. Оценка идеальности возможных решений, а для творческих заданий всегда будет несколько или много решений, позволяет выбрать из них наиболее функциональные и малозатратные.

6. Оценка нравственных аспектов деятельности и ее результатов.

Не менее, а, наверное, и более важной, чем профессионально-творческая оценка, является оценка нравственных аспектов деятельности и ее результатов. Для этого можно использовать следующие критерии:

1) деятельность не осуществляется за счет разрушения или уничтожения чего-либо полезного для людей и среды;

2) результат деятельности не должен препятствовать развитию других полезных и необходимых видов деятельности;

3) деятельность не должна требовать человеческих жертв и основываться на жертвенности животных;

4) результат деятельности должен приносить пользу творцу этой

деятельности и всем людям.

7. Модернизация технологии экспертизы для данного класса систем с учетом выполненной работы.

Самая важная часть работы — та, в процессе которой учащиеся совместно с учителем или самостоятельно модернизируют: изменяют и дополняют технологию экспертизы применительно к данному классу систем. Работа на этом шаге обеспечивает развитие у учащихся общей методологической культуры - умения модернизировать методы и технологии учебной и научной деятельности.

Рассмотрим кратко несколько примеров экспертных творческих работ, которые можно применять и на уроках по отдельным предметам, и для интегрированных уроков. Все необходимые детальные операции экспертиз могут быть конкретизированы по ходу их выполнения на уроках совместно с учащимися. Демонстрация этих примеров вводится для того, чтобы учитель смог осмыслить суть методики экспертной работы. Экспертные работы, как правило, проводятся в течение трех-четырех уроков по теме и подбираются таким образом, чтобы в процессе их выполнения учащиеся усвоили и по возможности развили существенные признаки изучаемых теоретических понятий. Экспертные творческие работы будут рассмотрены в соответствии с предложенной технологией.

Экспертиза современного рассказа

На первом этапе работы учитель знакомит учащихся с технологией экспертизы и объясняет сущность каждого шага и особенности выполнения операций на каждом из них. Затем ставится цель работы - оценка изменений в процессе развития рассказа как литературного жанра.

1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.

Учащимся предстоит в процессе анализа литературно-теоретических фрагментов текстов критиков и теоретиков литературы выделить существенные признаки классического рассказа. Эти фрагменты текстов заранее готовятся учителем или самими учениками.

2. Выделение существенных признаков экспертируемой системы.

Учащимся предлагается прочитать несколько современных рассказов одного или нескольких авторов и выделить существенные признаки современного рассказа.

3. Сравнение существенных признаков экспертируемой системы с существенными признаками теоретического эталона.

В результате сравнения существенных признаков определяются различия в их структуре.

4. Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Оценивается уровень творческой новизны по пятиуровневой схеме.

Напомним, что третий уровень - это новые элементы в рамках старого теоретического эталона, четвертый уровень - это новые литературные системы, пятый уровень - это новые литературные произведения в новом направлении.

5. Оценка идеальности полученного результата.

Оценивается, за счет каких ресурсов - особенностей сюжета, языка - авторам удалось создать новые литературные системы или новые литературные направления.

6. Оценка нравственных аспектов деятельности и ее результатов.

Оценивается воздействие рассказов на читателей в нравственном плане.

7. Модернизация технологии экспертизы для данного класса систем с учетом выполненной работы.

Учитель совместно с учащимися или учащиеся самостоятельно предлагают, обсуждают и вносят изменения в технологию экспертизы современного рассказа. Для облегчения экспертизы желательно составлять информационный фонд типовых примеров по каждому существенному признаку классического и современного теоретических эталонов.

Экспертиза исторических событий 1940-го года в Латвии

В начале экспертной работы учитель знакомит учащихся с технологией экспертизы и формулирует цель работы - дать собственную оценку исторических событий 1940-го года в Латвии. По мнению одних историков, это была оккупация Латвии Советским Союзом, по мнению других, это была социалистическая революция. Экспертиза будет проводиться исключительно на основе анализа ксерокопий исторических документов, которые готовятся учителем и учащимися заранее.

1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.

Для успешного проведения экспертизы необходимо выделить существенные признаки двух основных понятий: «социалистическая революция» и «оккупация». Для этого используются соответствующие теоретические материалы.

2. Выделение существенных признаков экспертируемой системы.

Анализируются исторические документы, в которых последовательно излагаются события 1940-го года в Латвии. Среди них должны быть и архивные документы, и воспоминания очевидцев, и оценки, данные специалистами в области международного права. В результате этой работы выделяются существенные признаки событий 1940-го года.

3. Сравнение существенных признаков экспертируемой системы с существенными признаками теоретического эталона.

Сравниваются существенные признаки событий 1940-го года и существенные признаки понятий «социалистическая революция» и «оккупация». Вполне может получиться, что существенные признаки событий могут частично или полностью не совпасть с существенными признаками ни одного из этих понятий. В этом случае поиск понятия, которому соответствуют существенные признаки событий, придется продолжить или принять двойственную формулировку, например: «социалистическая революция с элементами оккупации».

4. Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Оценка уровня полученного результата в процессе событий: третий уровень - старая социальная система с элементами нового строя, четвертый уровень - новая социальная система, пятый уровень - новая система в рамках новой общественно-экономической формации.

5. Оценка идеальности полученного результата.

Оценка ресурсов, затраченных на получение результата: материальных, финансовых, культурных, людских.

6. Оценка нравственных аспектов деятельности и ее результатов.

Какие правила нравственности были нарушены в событиях 1940-го года? Почему это произошло? Можно ли было обойтись без нарушений этих правил?

7. Модернизация технологии экспертизы для данного класса систем с учетом выполненной работы.

Внесение изменений и дополнений в технологию экспертизы исторических событий на основе проведенной работы. Составление информационного фонда примеров исторических событий по важнейшим историческим понятиям.

Экологическая экспертиза района в городе

Учащиеся знакомятся с технологией экспертизы и совместно с учителем формулируют цель работы — оценить экологические условия одного из районов города.

1. Выбор теоретического эталона для сравнительного анализа.

Таким эталоном при проведении экологической экспертизы является понятие «экосистема». Экосистема состоит из трех основных элементов (факторов): абиотический (неживой), биотический (живой) и антропогенный (результаты деятельности человека). Для каждого элемента в научной литературе имеются образцы допустимых параметров. Эту информацию учащиеся получают в процессе работы с научной и научно-популярной литературой. Еще одно понятие, необходимое для проведения экспертизы, - «экологическая безопасность». Это такое состояние параметров экосистемы, при котором обеспечивается выживание и развитие живых организмов.

2. Выделение существенных признаков экспертируемой системы.

Учащиеся проводят экспертизу района города. Экспертиза включает в себя наблюдения и измерения параметров всех элементов экосистемы в течение одной - двух недель. После этого делаются выводы о состоянии каждого элемента.

3. Сравнение существенных признаков экспертируемой системы с существенными признаками теоретического эталона.

На основе сравнения делаются выводы о состоянии каждого элемента экосистемы, определяется уровень экологической безопасности.

4. Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Оценка результатов изменений экосистемы человеком: третий уровень - экосистема с элементами техносферы, четвертый уровень – техно-экосистема, пятый уровень - техносистема с элементами живой природы.

5. Оценка идеальности полученного результата.

Идеальное преобразование экосистемы района - это создание техно-сферы при максимальном сохранении природных компонентов. Поэтому на этом шаге важно оценить, насколько идеально выполнены преобразования природной среды.

6. Оценка нравственных аспектов деятельности и ее результатов.

Оценивается отношение людей к природе района, как в процессе строительства технических объектов, так и после этого.

7. Модернизация технологии экспертизы для данного класса систем с учетом выполненной работы.

Вносятся изменения и дополнения в технологию экспертизы района. Составляется информационный фонд различных состояний основных элементов экосистемы и вариантов ее технического преобразования.

Blog

Общая методика развивающего образования с применением триз

Содержание