Предмета «История и культура Санкт-Петербурга»

Вид материала

Содержание

Петербургская сказка.
Две подружки.
Жриба гупказа

Подобный материал:

Использование элементов ТРИЗ при преподавании

предмета «История и культура Санкт-Петербурга».

Возможности применения ТРИЗ в образовательных школах изучаются уже много лет. На сегодняшний день практика серьезного применения ТРИЗ отрицает термин «ТРИЗ-педагогика». Скорее можно говорить о более умеренном термине «Педагогика + элементы ТРИЗ». Как показали эксперименты, можно с большой эффективностью использовать элементы ТРИЗ в учебном процессе, но выборочно.

Не нужно стремиться ввести отдельный предмет ТРИЗ, ТРИЗ должен войти в состав школьных программ. ТРИЗ помогает сосредоточить внимание педагогов на развитии системности мышления учащихся, их воображения, способности к ассоциированию и установлению аналогий, на ознакомлении с тризовскими методами решения задач. Ученик, прошедший такую подготовку, встретившись в будущем с ТРИЗ, воспримет ее более свободно и будет использовать, если этот инструмент соответствует его творческому выбору.

Как организовать обучение, направленное на развитие творческих способностей?

Принципы обучения, сформулированные в педагогике, не противоречат нашей цели развития творческих способностей. Основные принципы, на которые следует обратить внимание, следующие:

принцип доступности;
принцип систематичности и последовательности в обучении;
принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения;
принцип единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Анализ действующих программ Истории Санкт-Петербурга для младших школьников показал, что все эти принципы лежат в основе преподавания данного предмета.

Для детского возраста характерна высокая эмоциональная подвижность, являющаяся необходимым условием протекания всякого творческого процесса. Дети 6 – 10 лет очень восприимчивы к игровым видам учебной деятельности. Они с удовольствием играют на уроке, не замечая, как усваивают материал, овладевают навыками определенных действий, учатся культуре общения друг с другом. Игра позволяет удовлетворять присущую ребенку любознательность, вовлекать его в активное усвоение окружающего мира, помогает ему овладевать способами познания связей между предметами и явлениями. В то же время, в силу возрастных особенностей, дети такого возраста еще не обладают достаточным социально-нравственным и познавательным опытом, необходимым для проявления ответственности, длительного волевого усилия, для осознания необходимости. Они быстро устают, особенно от однообразной или длительной умственной деятельности. Для них характерной является импульсная активность. Опытные преподаватели ТРИЗ советуют педагогу при организации работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста:

как можно больше игровых моментов, поскольку ведущий период деятельности в данный период – игра;
как можно меньше письменных заданий;
как можно больше наглядных материалов;
организация заданий по рисованию, лепке, тематические выставки;
организация ситуаций успеха, поощрения;
не подавлять инициативу детей в угоду дисциплине.

Эти принципы работы хорошо совпадают с конечными целями и задачами, которые ставят в своей работе авторы программ истории города. Они могут быть реализованы (И РЕАЛИЗУЮТСЯ!) на занятиях Истории С-Пб.

Практика работы с детьми младшего школьного возраста по освоению элементов ТРИЗ показала, что «задачный путь» (изобретательские задачи) тут не годиться. Либо задачи надо строить на материале сказочных сюжетов. Упражнения же по развитию воображения, а также системности мышления (например, построение системного оператора) оказались вполне доступными.

Попробуем совместить различные виды заданий и творческих работ, способствующих усвоению знаний учащимися с элементами ТРИЗ. Можно ожидать, что это приведет к наиболее эффективному усвоению знаний и развитию мышления учащихся.

Темы занятий	Элементы ТРИЗ	Задания
Река Нева.	Пространственное воображение. Методы системного мышления: классификация и обобщение.	Игра «Определи водоемы». Игра «Найди сходство и различие». Ребусы. Кроссворд. Загадки.
В глубокой древности.	Метод СМ по контуру. Метод СМ и импровизация. Вербальное задание. Прием «Творческая ошибка». Методы системного мышления: классификация и обобщение.	Игра «Дорисуй». Игра «Собери пословицу». Игра «Найди лишнее». Задание «Найди ошибки». Ребусы. Загадки. Кроссворд – загадка.
Наши предки.	Пространственное воображение. Методы системного мышления: классификация и обобщение.	Игра «Лото (растения)». Игра «Одень девушку». Задание «Растения». Ребусы. Кроссворды. Загадки.
Первый город нашего края.	Метод СМ и импровизация. Прием ассоциаций: «Цепочка». Методы системного мышления: классификация и обобщение.	Игра «Собери пословицу». Игра «Подбери слова». Игра «Найди лишнее слово». Ребусы. Кроссворд. Загадки.
Господин Великий Новгород.	Прием ассоциаций: «Паутинка». Методы СМ и фантазирования. Логические задания. Методы СМ.	Задание «Купец Садко». Задание «Торг»: кроссворд по картинкам, рассказ. Задание «Волшебный квадрат». Задачка-шутка. Кроссворд. Загадки.
Князь Александр.	Метод СМ и импровизация. Метод ассоциаций через образ. Метод СМ: классиф. и обобщ. Метод ассоциаций.	Задание «Подбери пословицы» Задание «Расскажи по картинкам». Игра «Снаряди князя к бою». Задание «Александр».
Рождение города.	Прием фантазирования: «Волшебник Преобразования времени» Метод мозгового штурма. Игра «Да – Нет». Метод мозгового штурма. Игра «Хорошо – плохо». Вербальные задачи. Методы СМ.	Сказка «Путешествие Петра 1 в наше время». Открытая задача: «Замостить город». Задача «Каменные дома». Открытая задача: «Заселить В.О.» Тема: «Место рождения». Задание: «Шифровка». Анаграммы. Ребусы. Загадки. Кроссворд.
Петропавловская крепость (ППК).	Прием «Объединение-дробление». Логический анализ. Методы СМ: 4 элемента, кляксография. Ментальная карта. Вербальные задачи. Методы СМ.	Задание «Найди потерянные части». Игра с карточками. Задание: «Дорисуй». Задание: «Прогулка по ППК». Анаграмма. Шифровка. Ребусы. Загадки. Кроссворд.
Стрелка Васильевского острова	Бином фантазии и Волшебник «Оживления-окаменения». Ментальная карта. Морфологический ящик. Вербальная задача. Методы системного мышления: классификация и обобщение. Символическая аналогия.	Задание: «Петербургская сказка». Задание: «Ёлочка». Задание: «Петербургская сказка». Анаграммы. Задания: «Третий лишний», «Найди пару», «Опиши», «Узнай». Ребусы. Кроссворд. Петербургские загадки.
Реки и каналы. Мосты.	Прием фантазирования: Волшебник Оживления-окаменения. Символическая аналогия. Прием фантазирования: Волшебник Дробления-объединения. Ментальная карта. Методы системного мышления: классификация и обобщение.	Задание: «Петербургская сказка». Петербургские загадки. Задание: «Петербургская сказка». Задание: «Рукава Невы». Игра «Третий лишний». Ребусы. Кроссворды.
Памятники.	Метод системного анализа: системный оператор. Приемы фантазирования: Волшебник Дробления-объединения, Волшебник Оживления-окаменения. Морфологический ящик. Методы СМ: 4 элемента, кляксография.	Задание: «Опиши памятник» Задание: «Петербургская сказка. Ши-цза, сфинксы, грифоны». «Петербургская сказка». Задание: «Дорисуй памятник»

На уроках «История и культура Санкт-Петербурга» активно применяются элементы ТРИЗа. Задания, упражнения, творческие работы позволяют решать основные задачи курса: развивают логическое мышление, формируют управляемое воображение, помогают в решении творческих и изобретательских задач. Это способствует личностно-ориентированному подходу к учащемуся, саморазвитию личности.

Во время занятий учащиеся проявили свои творческие способности, наблюдательность, гибкость ума, способность думать, сопоставлять, стремление к новому. Частые совместные поиски решений в группах, работа в парах и в командах сдружили детей, иногда по-новому «раскрыли» их для своих одноклассников. Это помогает социализации детей, повышает их самооценку.

Как показал опыт, интерес к предмету «История и культура Санкт-Петербурга» высок у детей разного младшего возраста, независимо от года обучения и программы, по которой проводится обучение. Это отражается и в анкетах, которые давались учащимся классными руководителями. На вопрос: «Какое школьное расписание вы бы себе составили?», все учащиеся выбирают предмет История города. Многие включают его в свое ежедневное расписание, а один мальчик написал: «Шесть уроков краеведения каждый день!». Свои благодарности мне, как преподавателю, дети пишут в виде стихов. Не это ли лучший итог работы!

По опросам, такой интерес вызван и необычным «жизненным» материалом данного предмета, и интересными, разнообразными заданиями, увлекающими детей.

Развитию системного мышления способствуют:

1. Рисунок.

2. Вербальные методы.

3. Деятельность.

4. Игра.

Вербальные методы:

образ крылатого выражения;
исключи лишнее слово;
словесные тесты;
восстанови надпись;
кроссворды, кроссворд - наоборот;
ребусы и т. д.

Цели применения вербальных методов.

1. Развить творческое воображение.

2. Увеличить словарный запас.

3. Преодолевать психологическую инерцию.

Что дает использование загадок в учебном процессе

На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления.

В процессе работы с загадками появляется возможность ознакомить детей со свойствами объектов, их функциями, особенностями протекания различных процессов и явлений, а также развивать способности ребенка к установлению аналогий. Мнение А.А. Нестеренко, что самостоятельное составление загадок – это творчество, доступное даже для дошкольников.

С точки зрения ТРИЗ существуют различные типы загадок:

загадки на нахождение объекта по его свойствам (или свойствам частей);
загадки на нахождение объекта по его функциям;
загадки на описание свойств и функций не объекта, а его надсистемы;
загадки на описание различных временных состояний объектов;
загадки-аналоги (похожие свойства других объектов);
загадки-метафоры (символическая аналогия);
комбинированные загадки.

Существует алгоритм составления загадок:

1. Выделяется признак (какой?) и делается подборка объектов у которых этот признак выражен ярко. Например, ЛУНА:

Желтая, как банан, репа, витаминка и т.д.
Круглая, как мяч, луна, арбуз и т.д.

2. У объекта выделяется функция.

3. У объекта выделяются части: «С экраном, но не телевизор, с мышкой, но не «Репка», с клавишами, но не печатная машинка? (Компьютер)».

Что дает использование сказок?

Сказка – составной элемент культуры любого общества. На сказку ложится важная функция передачи информации от поколения к поколению. Язык сказки близок и понятен ребенку. Это язык детства, язык бабушки, язык добра.

Использование сказок (метафорический подход) помогает решению следующих задач:

Передача необходимой для запоминания информации. Психологические исследования показывают, что наиболее прочной является эмоциональная память.
Мотивация учебной деятельности. Вызывают больший интерес (например, математические сказки).
Вариант решения проблем. Чтобы ребенок САМ находил решение важных проблем.
Формирование самосознания (эмоциональной или нравственной сферы).
Регуляция межличностных отношений.

Как один из вариантов задания, детям зачитывается начало истории и предлагается досочинить её.

Что даёт метод мозгового штурма?

Проведение любых занятий с детьми в форме обсуждения: педагог ставит вопрос, выслушивает варианты ответов, подводит итог, как уточнение и систематизация обсуждаемой информации.

Организация специальных занятий как обсуждение вариантов решения какой-либо задачи, возможно даже бытовой направленности.
Формировать чувствительность к противоречиям.
Учить детей выслушивать ответы других детей.
Демонстрировать перед детьми приемы работы с изобретательскими задачами: проблема – формулировка задачи – выделение объекта, к которому предъявляется претензия – формулировка физического противоречия – приемы разрешения противоречий – фиксация вариантов решения задач.
Предлагать детям выбрать лучшее решения, продолжить обсуждение

«Путешествие Петра 1 в наше время».

Фантастическая сказка.

Однажды в 1715 году русский царь Петр 1 поехал в Париж на встречу с новым молодым королем Людовиком 15. В Париже любознательный Петр встречался с разными учеными людьми. И вот однажды Петр встретил человека, про которого говорили, что он колдун и алхимик, а сам себя он называл изобретателем. Изобретатель рассказал Петру 1, чем он сейчас занимается: «Ваше величество, сейчас я разрабатываю новую машину, которая сможет переместить любого человека в будущее или прошлое!». Петр очень заинтересовался и велел изобретателю показать ему машину. Царь очень удивился, когда увидел перед собой сравнительно небольшую коробку. «Что это? – гневно спросил Петр изобретателя – Посмеяться надо мной захотел?! Отведите его под стражу!», «Постойте, постойте! – закричал изобретатель – Я докажу, что это не шутка, что моя машина работает!». Он взял коробку открыл её, что-то включил в ней и дал в руки Петру: «Вот, держите крепко. Если захотите вернуться обратно, сдвиньте этот рычажок». «Хорошо, но если она не сработает, я прикажу отрубить тебе голову!» - сказал Петр. Вдруг раздался треск и царь исчез.

Петр 1 очутился на одной из улиц Васильевского острова. Сначала он не понял, где он находится. Петр огляделся. Это был не Париж и не его Санкт-Петербург. Петр пошел по странной улице. Он то и дело оглядывался и крестился, глядя на машины и людей, по его мнению, странно одетых. На него тоже все смотрели, как на человека в карнавальном костюме. Наконец он немного оправился от шока и стал расспрашивать людей, где он и какой сейчас год. Когда Петр услышал, что он в Санкт-Петербурге и что сейчас 2008 год, он понял, что старик его не обманул.

Продолжая путь, Петр вышел на набережную и очень удивился: на Неве не было ни одного корабля. Зато через Неву были переброшены длинные и широкие мосты, по которым так и шныряли эти странные повозки без лошадей. Нахмурил царь брови! Он то приказывал, что бы Нева использовалась, как главная улица, чтобы по ней ездили в лодках, «как посуху на каретах». А тут ни одной лодки! «Наверное, - подумал Петр, - это мосты мешают». Тут увидел он, идут юноши. Выправка у них военная, а на форме – якоря. Значит к морскому делу причастны. Заговорил с ними Петр, стал выспрашивать. Рассказали ему моряки, что они курсанты морского училища, а располагается оно в Адмиралтействе. «Как!? – вскричал Петр. – Тот час же видеть хочу!». Повели его юноши к Адмиралтейству, а по дороге рассказали, что мосты через Неву разводные, но большие корабли плавают только ночью. Тогда мосты разводятся и пропускают корабли. Только нет парусов сейчас на кораблях. Двигают их особые устройства – мощные моторы. Выспрашивал их Петр, а сам шёл и волновался: что он сейчас увидит? Какое в этом странном городе Адмиралтейство. Как ни торопился Петр, а приметил красивую каменную набережную. В его то время она была деревянной. Понравилась набережная Петру. Вдоль набережной стоят каменные дома. Поставлены словно по линеечке, плечом к плечу, одной высоты. Большие окна смотрят на Неву. «Молодцы! Все мои указы выполнили, - думает Петр, - только украшений вот на этом доме многовато». Рассказали ему курсанты, что это был самый главный царский дворец – Зимний. Потому и вид пышный, парадный. А сейчас здесь музей. Поморщился Петр: не экономно, казенных денег много истрачено, хотя и красиво, конечно!

Издалека Петр приметил шпиль Адмиралтейства. Высоко вознесся в небо кораблик на шпиле. Обрадовался Петр. Его кораблик плывет над городом. А вот здание совсем другое: огромное, парадное, каменное. И кораблей строящихся не видно, и шума строительного не слышно. Объяснили ему курсанты, что и порт, и верфь работают, но не здесь, а ближе к Финскому заливу. Почти 160 лет корабли здесь не строят. Около Адмиралтейства увидел Петр два памятника. На одном он молодой, лодку строит. А на другом скачет гордый конь на гранитную скалу, остановился над бездной, а сам Петр, сжимая рукой узду, другую протянул вдаль, к Неве. Посмотрел Петр туда и увидел на другом берегу Невы своих старых знакомых. Тут и дворец его «сердешного друга» Меншикова, и 12 Коллегий выстроились в ряд, и Кунсткамера, куда спешила толпа детей. А самое главное, засверкал на солнце шпиль Петропавловской крепости. «Как же я её сразу не приметил?» - удивился Петр. Присмотрелся, а крепость то «в обновке», в гранит одета. За 300 лет стала еще краше.

Долго бродил Петр по этому новому Петербургу. Людей расспрашивал, знакомые места узнавал. Старые деревья Летнего сада приветствовали его как хозяина, а его Летний дворец гостеприимно распахнул двери. «Порядок в царском доме! Чисто, тепло, все по местам…», - примечал Петр. Очень понравилось Петру, что его первый деревянный домик сохраняется. И он хотел его сохранить для потомков, чтобы каждый увидеть мог «с какого малого строения сей большой град начинался».

Пока ходил царь по городу, заметил, что часто на улицах мусор набросан, и никто не спешит его убрать. А там, где много машин ездит, дышать тяжело, воздух грязный. Еще неприятно поразило Петра, что много вокруг вывесок иностранных, особенно на главных улицах. Вообще-то Петр иностранные языки любил и Петербург строил, как торговый город. «Но в русском городе торговать должны русские купцы», - рассуждал Петр, - «негоже, чтобы гости заморские тут хозяйничали!».

Весь день Петр замечал, что петербуржцы хоть и обращают не него особое внимание, да не очень удивляются. Из разговоров он узнал про праздники, которые походят в городе. Выходят на улицы и стар, и мал, а приветствуют их артисты, то в образе императора Петра1 или Меншикова, то в образе Екатерины Великой. Вот и привыкли горожане. Порадовался Петр, что не разучился еще веселиться народ русский. Он и сам до потех и забав был великий охотник.

Наконец пришел Петр к месту, где он появился, и понял, что пора домой, в своё время. Кто же иначе будет строить этот город! Вынул царь машину времени, сдвинул рычажок, как велел ему изобретатель, и вновь раздался треск.

Вернувшись в Париж, Петр щедро вознаградил изобретателя. Впоследствии, когда ему было тяжело, и опускались руки, он всегда вспоминал, что старается не зря. Петербург будет! И будет таким, каким он его стоит и хочет видеть!

Балакирев Антон 3Б класс гимназия № 166

ПЕТЕРБУРГСКАЯ СКАЗКА.

Придумай свою петербургскую сказку, используя метод БИНОМА ФАНТАЗИИ и приемы фантазирования: оживление, окаменение, путешествие во времени и т. д.

Пусть в нашей сказке будет два героя: Нева и Стрелка.

Шуметь

Прыгать

Бежать

Любить

Ласкать

Кусать

Ругать

ДВЕ ПОДРУЖКИ.

Нева очень любит Стрелку. Она ласкает ее своими волнами и приговаривает: «Какая же ты красавица!». Попробуйте составить рассказ о том, за что и как хвалит Нева ансамбль Стрелки.

Нева очень любит Стрелку. Она ласкает ее своими волнами и как будто обнимает с двух сторон. Однажды мне удалось подслушать их разговор.

«Какие удивительные корабли качались на моих волнах», - рассказывала Нева. «У них были большие паруса и красивые ростры. Приходили они из разных далеких стран». «Они ко мне приходили, - отвечала Стрелка. – 150 лет у моего причала был порт. Купцы привозили сюда разные товары. Шли купцы в моё главное здание – Биржу. Там договаривались о продажах. Разгружали товары в особые склады – пакгаузы». «Знаю, знаю, - заплескалась Нева. – Встречал гостей сам бог морей Нептун. Управляет он и реками: Невой и Волховом, Волгой и Днепром. Вон, вижу, восседают они у колонн». Услышали Ростральные колонны, что про них говорят, и расхвастались: «Мы служим маяками для кораблей, фонарями для города и украшением для Стрелки. У нас и ростры есть, и якоря. Чем мы хуже старинных кораблей. А самое главное, мы – памятники в честь Российского флота и всех его побед. Создал нас тот же архитектор, что и Биржу-Тома де Томон». «Какая же ты красавица!», - прошептала Нева Стрелке…

Долго они еще разговаривали, но я не мог больше слушать, домой топился. С тех пор я часто гуляю по Стрелке.

Предлагаем игру «Третий лишний».

Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара:

Санкт-Петербург – Нева – Москва

мост - решетка – парапет

канал – река – остров

герб – символ – Литейный мост

протока – приток - канал

Придумай ребус для одного из этих слов.

Предлагаем игру «Третий лишний».

Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара:

Растрелли – Зимний дворец – Эрмитаж

Пилястры – колонны – Зимний дворец

царь – Эрмитаж – Зимний дворец

Предлагаем игру «Третий лишний».

Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара:

штаб – училище – скульптура

колонна – скульптура – барельеф

И. Теребенев – А.Захаров – К. Оснер

Предлагаем игру «Третий лишний».

Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара:

Нева – Днепр – Волхов

Стрелка – остров – причал

сквер – колонна – бульвар

Ростральные колонны – Нева – символ

Адмиралтейство – Биржа – Петропавловская крепость

Разгадайте анаграммы и подчеркните лишнее слово.

ЖРИБА ГУПКАЗА

ТЛАРЕСК ЦОДЕВР

СЫТРОР ОТПР

Помогите разобраться, какие ошибки допущены.

Составьте правильные пары, соединив их стрелками.

Стрелка --- место, где заключали торговые сделки.

Ансамбль --- мыс, который делит реку на два рукава.

Биржа --- единое целое.

Опиши здание.

Подчеркни слова, которые соответствуют внешнему облику

здания Биржи:

торжественное, величественное, изящное, строгое, нарядное, пышное, причудливое, тяжеловесное, большое, хрупкое, легкое, маленькое, высокое, угрюмое, светлое…

Если можешь, предложи свои слова для описания Биржи, отвечающие на вопрос «Какое здание?»

______________________________________________

Подумай, разгадай способ шифровки, и ты прочтёшь название на медали, выбитой в честь события, которое вошло в историю Российского государства.

Х	1	2	3	4	5
6	А	Б	В	Е	М
7	Н	О	Т	Ы

7	24	12	28	18	6	24	30	14	24

12	28	18	6	24	21

Присмотрись внимательно к тексту и найди

способ прочесть пословицу.

Запиши ее и объясни смысл народной мудрости.

NЛZIЮRДW

J LИGANHUEQ

CVTRFEHSLЫ

DCYOQЗZДUFL

AWNЮSTJFGI

RГYOZPLOFДIА

Что дает использование ментальной карты и

морфоящика?

Использование ментальной карты и морфологического ящика направлено на развитие памяти, мышления и творчества:

структурирует объем знаний;
учит выделять ключевые слова, составлять логические

цепочки;

поддерживает интерес к учебному процессу и предмету;
помогает ребенку быстро и легко разобраться в новом

материале;

поддерживает желание ребенка учиться;

направляет на поиск новых идей.

Что дает использование методов «Бином фантазии» и

«Звуковая клякса»?

Использование методов «Бином фантазии» и «Звуковая клякса» направлено на снятие психологической инерции и активизации творческих способностей детей:

расширяет кругозор;
дает толчок к поиску новых идей;
развивает фантазию и творчество ребенка;
поддерживает тесную взаимосвязь с другими учебными

предметами.

Метод системного анализа: системный оператор

Памятка по характеристике памятника.

2. ГДЕ?	3. КТО?	4. КОГДА?
5.КАКОГО ЦВЕТА?	6.КАКОГО РАЗМЕРА?	7. КАК УКРАШЕНО?

1. ЧТО?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Узнай назначение здания.

В Петербурге решили поселиться сказочные герои. Выбери им подходящий дом. Сначала вспомни, для чего дом строился. Укажи стрелочкой, в какой дом поселишь сказочного героя.

Оловянный солдатик Адмиралтейство

Капитан Врунгель Стрелка Васильевского острова

Снежная королева Исаакиевский собор

Поп – толоконный лоб Петропавловская крепость

Садко Зимний дворец

Помогите разобраться, какие ошибки допущены. Составьте правильные пары, соединив их стрелками.

скульптура --- выпуклое изображение на стене;

аллегория --- символ власти;

трезубец --- иносказание;

барельеф --- изображение, высеченное из камня,

которое можно обойти.

Узнай достопримечательность по словесному описанию.

Прочитай текст и ответь на вопросы, о каком здании идет речь, кто его построил?

«Здание это стоит в центре Петербурга на левом берегу Невы.

Величественное, торжественное, желто-белое, с высокой башней, оно было построено по проекту архитектора….. Золотой шпиль, заканчивающийся корабликом, виден издалека. Когда-то здесь строили корабли, а теперь учатся будущие командиры кораблей».

1.

2.

Подчеркни в рассказе те слова, которые подсказали тебе ответ.

Нарисуй эту достопримечательность.

Назови одним словом.

1. Предмет, выставленный для обозрения в музее или на

выставке - ________

2. Высокая и тонкая часть здания, напоминающая иглу –

__________________

3. Здания и сооружения, находящиеся в одном месте и

связанные, согласованные друг с другом, образующие единое

целое - ______________________________

У какого исторического персонажа:

- первую жену звали Евдокия, вторую – Екатерина;

- дочерей звали Анна и Елизавета;

- сестру звали Софья?

Ответ: фамилия __________ имя ________ отчество __________

Какой исторический персонаж:

- умер на набережной Мойки;

- учился в Царском селе;

- его отца звали Сергей Львович?

Ответ: фамилия __________ имя ________ отчество __________

По каким признакам можно определить, что это за памятник архитектуры?

Цифрами обозначь, по каким признакам узнаёте:

Адмиралтейство Исаакиевский собор Казанский собор

_______________ __________________ _______________

1. Колонны гранитные

2. Колонны из известняка

3. Колонны белые, отштукатуренные

4. Купол

5. Шпиль

6. Аллегорические скульптуры: 4 стихии, времена года и др.

7. Скульптуры святых и апостолов

8. Треугольный фронтон с каждой стороны портиков

9. Полукруглая колоннада перед зданием

10. Фонтан перед зданием

Что это за здание:

- на его шпиле – флюгер;

- его построил Трезини;

- в нем похоронена Екатерина 2?

____________________________

Разгадай «петербургские загадки».

Укажи что это, где находится и кто автор. Найди на карте.

1. Пришел из русской сказки к нам

Затейливый, узорный храм.

Встал у канала, яркий, броский,

Похожий на собор московский.

_______________________________

2. Санкт-Петербургу 200 лет

Подарок – мост! Какой? Секрет!

Мост к Петропавловке ведет.

Кто знает, тот и назовет.

________________________________

3. Над ней летит коней шестёрка грозная.

А рядом – Зимний, площади разлив…

Вплела узор свой арка в небо звездное,

Полудугой дома соединив.

_________________________________

4. Колонна из гранита – один сплошной гранит!

Не вкопана, не врыта, сама себе стоит.

На площади колонна стоит уже века –

Красива, многотонна, огромна, высока.

__________________________________

5. По Фонтанке мы гуляли,

Мост красивый увидали,

Любовались мы конями...

Что за мост, скажите сами.

__________________________________

Восстанови отрывок из стихотворения. Назови автора.

«Люблю тебя _________ творенье,

Люблю твой строгий _____________ вид,

Невы ____________ теченье,

Береговой её _____________ .

Твоих оград __________ чугунный,

Твоих задумчивых ________

Прозрачный ______________...»

Автор _________________________

Добавьте нужное слово:

Медный _____________

Смольный ____________

Заячий _______________

Синий _______________

Марсово ______________

Ладожское ____________

Пискаревское ___________

Александро-Невская ______

Разгадайте петербургские загадки.

Укажите что это, где находится и кто автор. Найдите на карте.

1. «Это дом не просто дом,

Дом другой запрятан в нем…»

___________________________________

2. Он, сотворив гиганта, спокойно держит его в руке.

____________________________________

3. Горбатый зверь пустыню прошагал, в саду улегся и лежал.

_____________________________________

4. Они из морской пучины всплыли, герб на мосту держать

решили.

______________________________________

5. «Царю» обидно: много лет его окружает парапет, на причал

его поставили, шар держать заставили.

_______________________________________

6. Плывет кораблик без воды, дома внизу ему видны.

________________________________________

7. Розы золотые поставлены в корзины: не страшен им ни

ветер, ни мороз, всегда прекрасен вид у роз.

_________________________________________

8. Увидеть ветер нелегко, но это чудо нам дано.

Blog

Предмета «История и культура Санкт-Петербурга»

Содержание